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【摘要】新课标要求语文阅读教学要激发学生的阅读兴趣，培养良好的读书习惯，使语文课堂成为一个蓬勃的、充满生命力的诗样课堂。本文作者结合多年的教学经验，从如何教会学生读书的方法，引导小学生进行阅读体验，提高阅读能力方面提出了一些切实可行的改善方法。
【关键词】小学语文 阅读教学 新课标
语文课程标准指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段中的重要地位。因此，语文教学除了承担培养学生掌握运用祖国语言文字的能力以外，还承担着培养学生的文学素养、陶冶情操、健全人格这个基本任务。随着时代的发展，课程的综合作用越来越引起重视，新课标对新时期的语文教学也有了新的内涵界定，即语文教学要在以往注重基础知识技能教学基础上，更加注重对学生综合素质的培养。那么，这一长远目标的落实，体现在小学语文阅读教学上需要怎样去做？教师在阅读教学的环节中又该如何去把握呢？我们循着语文教学的流程，结合教材内容来简单归纳如下。
“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”、“是用教材，而不是教教材”。因此，阅读教学的基本模式为初读课文，感知课文内容；精读课文，学习重点句、段；品读课文，走出文本，扩展视野。为此，我们主要从以下几个方面引导小学生进行阅读体验，提高阅读能力。
一、导读——合理引导，聚焦注意力，增加阅读课文内容的针对性
导读是小学语文阅读课的必要前提，对阅读具有一定的导向性，避免学生漫无目的进行阅读。通常来讲，教师可以采取两种方式进行课文导读。第一种就是通过课文背景的介绍，为学生做好文章整体基调的铺垫，这个也有利于聚焦小学生的注意力。比如在学习五年级上册《狼牙山五壮士》一文时，教师可以通过多媒体播放一段抗日战争中硝烟弥漫的场景的视频，并向学生简略介绍抗日战争的艰苦卓绝，进而过渡到课文的学习上。第二种就是以问题的形式，引导学生更有针对性地阅读课文。比如教授《开国大典》的时候，教师可以列出以下几个问题：1.找出开国大典的时间与地点；2.开国大典的会场布置怎样；3.课文共描写了哪几个场面。通过这些提问，学生在阅读过程中就能够带着明确的问题进行阅读，提高阅读的敏感性。
二、速读——眼手并用，帮助学生熟悉课文，寻找生疏知识点
有良好的导读过程，学生就能够很顺利地进入到速读状态。速读，简而言之就是快速阅读，是从课文中迅速提取所需信息的一种方法，是帮助小学生提高注意力的很好训练方法。默读是速读的最好方法，但是对于小学生而言，语言系统发展不完善，不出声便很难进行流畅的阅读，因此在这个环节教师不要让学生完全进行默读，可以用小声读的方式代替默读。速读质量主要依赖于教师在导读阶段给学生呈现的问题，另外，教师应该让学生在速度阶段做到眼手并用，阅读过程中碰到不认识的字就用笔画出来，等速读完后进行统一解答。速读在课堂组织上可以通过小组形式开展，比如将班级学生分为六组，各小组学生可以就教师的问题进行讨论，这样的朋辈互学有利于学生积极性的发挥。总之，速读的核心在于一个“快”字，通过快速阅读帮助学生尽快熟读课文。
三、精读——解析课文，融入情感教育，实现升华
精读是阅读过程的核心部分，很多实质问题的解决和教学目标的实现都依赖于这一环节的顺利实施。精读过程中教师要将教学重点和难点明确化，以高频率的师生互动实现对课文的分析。通常是通过教师带领学生逐句、逐段阅读与分析展开的。比如在学习四年级《为中华之崛起而读书》时，可以在精读环节实现以下几个目标：一是给学生解释新词“风和日丽”、“衣衫褴褛”、“铿锵有力”的意思并进行造句练习；二是引导同学对文章中心思想进行归纳，分析课文几个场景中周恩来内心思想的转变，通观全文，让学生体会“为中华之崛起而读书”志向的远大，达到对学生的激励……精读部分操作相对较为灵活，只要围绕教学任务而开展，教师就可以在形式上进行多种创新，师生问答、教师指导、学生讨论等方式均可使用。
四、诵读——强化训练，注重迁移，学以致用
语文阅读教学离不开诵读，诵读可以说是阅读的良好检验与收尾，对于培养学生的记忆力和迁移能力有很好的促进作用，同时作为语言载体来讲，语文学科诵读有着重要的实践意义，有效的记忆是学生有效使用语文言语工具的重要前提。诵读还有一层重要含义，就是能在强化学生记忆基础上达到顺利迁移的目的。俗话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这里的熟读，在很大程度上说的就是诵读。小学生的知识相对较少，需要大量的原始材料积累才能够开拓其思维空间，进而对相仿的材料进行信息加工，产生新的知识经验。基于这种需要，语文教师应该创新方式方法，强化学生的诵读能力，诵读过程中教师可以通过随机点名、小组竞赛、默写等方式进行。鉴于小学生的理解力和整体把握能力不强的特点，教师可以将诵读任务进行分解，比如一人背诵一段，提高学生的成就感。
总之,语文阅读能力的提高是一个长期的、循序渐进的过程,不可能一蹴而就。作为语文教师,我们一定要把《语文课程标准》中对小学生阅读能力的培养目标牢记在心,通过各种教学实践,加强阅读训练,切实提高学生的阅读能力,为他们今后进一步学习和运用语言打下坚实的基础。
【关键词】小学语文 阅读教学 新课标
语文课程标准指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段中的重要地位。因此，语文教学除了承担培养学生掌握运用祖国语言文字的能力以外，还承担着培养学生的文学素养、陶冶情操、健全人格这个基本任务。随着时代的发展，课程的综合作用越来越引起重视，新课标对新时期的语文教学也有了新的内涵界定，即语文教学要在以往注重基础知识技能教学基础上，更加注重对学生综合素质的培养。那么，这一长远目标的落实，体现在小学语文阅读教学上需要怎样去做？教师在阅读教学的环节中又该如何去把握呢？我们循着语文教学的流程，结合教材内容来简单归纳如下。
“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”、“是用教材，而不是教教材”。因此，阅读教学的基本模式为初读课文，感知课文内容；精读课文，学习重点句、段；品读课文，走出文本，扩展视野。为此，我们主要从以下几个方面引导小学生进行阅读体验，提高阅读能力。
一、导读——合理引导，聚焦注意力，增加阅读课文内容的针对性
导读是小学语文阅读课的必要前提，对阅读具有一定的导向性，避免学生漫无目的进行阅读。通常来讲，教师可以采取两种方式进行课文导读。第一种就是通过课文背景的介绍，为学生做好文章整体基调的铺垫，这个也有利于聚焦小学生的注意力。比如在学习五年级上册《狼牙山五壮士》一文时，教师可以通过多媒体播放一段抗日战争中硝烟弥漫的场景的视频，并向学生简略介绍抗日战争的艰苦卓绝，进而过渡到课文的学习上。第二种就是以问题的形式，引导学生更有针对性地阅读课文。比如教授《开国大典》的时候，教师可以列出以下几个问题：1.找出开国大典的时间与地点；2.开国大典的会场布置怎样；3.课文共描写了哪几个场面。通过这些提问，学生在阅读过程中就能够带着明确的问题进行阅读，提高阅读的敏感性。
二、速读——眼手并用，帮助学生熟悉课文，寻找生疏知识点
有良好的导读过程，学生就能够很顺利地进入到速读状态。速读，简而言之就是快速阅读，是从课文中迅速提取所需信息的一种方法，是帮助小学生提高注意力的很好训练方法。默读是速读的最好方法，但是对于小学生而言，语言系统发展不完善，不出声便很难进行流畅的阅读，因此在这个环节教师不要让学生完全进行默读，可以用小声读的方式代替默读。速读质量主要依赖于教师在导读阶段给学生呈现的问题，另外，教师应该让学生在速度阶段做到眼手并用，阅读过程中碰到不认识的字就用笔画出来，等速读完后进行统一解答。速读在课堂组织上可以通过小组形式开展，比如将班级学生分为六组，各小组学生可以就教师的问题进行讨论，这样的朋辈互学有利于学生积极性的发挥。总之，速读的核心在于一个“快”字，通过快速阅读帮助学生尽快熟读课文。
三、精读——解析课文，融入情感教育，实现升华
精读是阅读过程的核心部分，很多实质问题的解决和教学目标的实现都依赖于这一环节的顺利实施。精读过程中教师要将教学重点和难点明确化，以高频率的师生互动实现对课文的分析。通常是通过教师带领学生逐句、逐段阅读与分析展开的。比如在学习四年级《为中华之崛起而读书》时，可以在精读环节实现以下几个目标：一是给学生解释新词“风和日丽”、“衣衫褴褛”、“铿锵有力”的意思并进行造句练习；二是引导同学对文章中心思想进行归纳，分析课文几个场景中周恩来内心思想的转变，通观全文，让学生体会“为中华之崛起而读书”志向的远大，达到对学生的激励……精读部分操作相对较为灵活，只要围绕教学任务而开展，教师就可以在形式上进行多种创新，师生问答、教师指导、学生讨论等方式均可使用。
四、诵读——强化训练，注重迁移，学以致用
语文阅读教学离不开诵读，诵读可以说是阅读的良好检验与收尾，对于培养学生的记忆力和迁移能力有很好的促进作用，同时作为语言载体来讲，语文学科诵读有着重要的实践意义，有效的记忆是学生有效使用语文言语工具的重要前提。诵读还有一层重要含义，就是能在强化学生记忆基础上达到顺利迁移的目的。俗话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这里的熟读，在很大程度上说的就是诵读。小学生的知识相对较少，需要大量的原始材料积累才能够开拓其思维空间，进而对相仿的材料进行信息加工，产生新的知识经验。基于这种需要，语文教师应该创新方式方法，强化学生的诵读能力，诵读过程中教师可以通过随机点名、小组竞赛、默写等方式进行。鉴于小学生的理解力和整体把握能力不强的特点，教师可以将诵读任务进行分解，比如一人背诵一段，提高学生的成就感。
总之,语文阅读能力的提高是一个长期的、循序渐进的过程,不可能一蹴而就。作为语文教师,我们一定要把《语文课程标准》中对小学生阅读能力的培养目标牢记在心,通过各种教学实践,加强阅读训练,切实提高学生的阅读能力,为他们今后进一步学习和运用语言打下坚实的基础。