几年来,在上级各部门的指导下,在校领导的帮助下,我在语文课堂教学中,进行了创新教育的尝试.下面我就把这些初浅的做法汇报给大家,希望大家能提出宝贵意见.
　　
　　一﹑有效激疑,有机延伸,引发创造的兴趣
　　
　　例如,在教学“小马过河”时,我紧紧抓住老马教育小马的那句话,便对寓言文字的理解和创新教育渗透于一体,做到有机结合,相得益彰.
　　首先,是有效激疑,引发创造的兴趣.教学中,我通过“老牛、松鼠、小马过河的深浅各是怎么看的,你感到奇怪吗”的激疑,让学生从同一条河不同人说其深浅不一的发现中生疑,以引发其探究欲望;通过“对同一条河的深浅各个人看法不同,是不是河水深浅在变”的激疑,以引导其排除干扰,指向探究目标;通过“如果它们以前没有从这条河中走过会知道水的深浅吗”等的激疑,以引导探究重点,自我分析,自我发现.这样层层设疑,引导学生循序渐进地走过了“自我探索、自我发现、自我感悟”的探究道路,培养了他们探究创造的能力.
　　其次,是有机点拔,指点深究的方法.为解决“同一条河,为什么人们对它的深浅看法不同”的问题,通过实验演示,加强直观感知,引导发现解决问题的关键.为了解决“河水深浅到底与哪些因素有关”的问题,引导学生通过“老马”、“老牛”的比较,发现其身高一致,说法一样;通过“老马”、“松鼠”的比较,发现其高矮不一,说法相反;通过“小马”与“松鼠”、“老牛”的比较,发现其高矮不一,因而说法不一,从而使问题内涵进一步显示.为了解决“为什么它们能知道河水的深浅”的问题,我通过“如果它们都没有从河里走过,会知道河水深浅吗”等的假设变更,使学生在情境的比较中,感受和理解了老马那句话所蕴涵的道理.
　　第三,是有机延伸,进行创造性表演.在学生对课文内容和其说明的道理有具体的理解后,我又通过条件变更,创设小马“独立解决问题”和“回家受到夸奖”的情境,引导学生想象表演,再造形象,从而寓语言的理解、形象的创造于一体,有效地升华了课文中心,提高了语言训练的整体效应,培养了学生创造新形象的能力.
　　
　　二﹑物化课文,趣化教程,显化推理过程
　　
　　以“蜜蜂引路”一课的教学为例,谈一谈是如何进行创新教育的有机渗透的.
　　1.凭借画面,物化内容,提供思维依据
　　凭借教材,对学生进行推理训练,以培养学生思维的严密性和合理性,这是本课的重要教学目标.推理训练,是以课文中的“蜜蜂”、“花丛”、“园子”、“小房子”为凭借的.教学中我先让学生细读课文,找出表示地点的词语,进而想象绘画,物化课文内容,使课文所写的画面给学生直观、形象的感受,可进一步细读课文,进行推理训练.
　　2.活化内容,外化心理,显化推理过程
　　课文中对列宁观察中的思维过程并没有进行叙述.教学中,我紧紧凭借“蜜蜂”的行踪与“花丛”、“园子”、“小房子”的关系,引导想象情境,外化列宁的心理,使其推理过程具体化、细致化,并引导用“因为……所以……”造句,使创新思维的渗透与语言文字的训练有机地融为一体.
　　3.引导想象,趣化教程,强化训练效果
　　在这节课中,我除了引导想象列宁找养蜂人过程中的心理活动外,又引导想象表演,以具体展示列宁的思维过程,从而强化了训练效果.
　　
　　三﹑精心设计体现创新精神培养的教学环节
　　
　　在“雷锋日记二则”的教学过程中,我精心设计了三处体现创新能力培养的环节:
　　一是关于“傻子”一句的看法.我提出这样的问题:这些人所说的“傻子”是什么意思?雷锋又怎样理解“傻子”的?在我的启发引导下,同学们谈了自己的看法.有的说:“傻子”就是愚蠢、糊涂的人.有的说:“傻子”就是和正常人不一样的人.有的说:从“这是不对的”一句中可以看出雷锋并不认为自己有什么不正常.有的说:雷锋,只要能让别人过得好,自己再苦再累也值得.有的说:雷锋觉得一个人活着就要使别人活得更好,如果这样的人是傻子,那么我甘心做傻子.有的说:我认为别人说的“傻子”和雷锋要做的“傻子”不一样.等等.
　　二是学习第2则日记时,我问:“雷锋自己累了一天,却没人知道,雷锋有什么感受?”学生积极思考后,先后有9个人回答了这个问题,逐步深入到理解精神的实质.联想合理,令人信服,学生求异思维的积极性被充分调动起来了.思维活则课堂活,教法新则思维新,体现了创新能力的培养.
　　三是结尾时“用日记的形式说说在学雷锋活动中你做了什么”.这个设计也独具匠心,学生既学会了怎样写日记的语文知识,又发展了语言,同时更有效地进行了思想教育.学生的创新能力在学习语言文字和思想教育过程中,得到了有效的培养.