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在语文教学中，对于学生和教师最难的板块就是作文。《语文课程标准》中也明确指出写作是运用语文文字进行表达和交流的重要方式，能够帮助学生认识世界，认识自我。因此，写作能力是衡量学生语文水平的重要尺度，也是学生语文素养的综合体现。在初中作文教学中，要想提升学生的写作能力，让学生学会积累材料、夯实基础、指导批改等都是非常重要的。本文笔者将从初中作文教学的思考和实践展开阐述，望与广大教师进行共同交流与进步。
一、初中作文教学中的思考与现状
1.教学方法单一
作文教学是一项综合的系统工程，其中涉及了字、词、句、篇、语法、修辞等诸多方面，在初中语文教学中可谓是“难中之难”。由于初中阶段的学生还没有形成完整的价值观、人生观以及世界观，正处在培养写作能力的关键时期。但是，许多教师现在作文教学中没有因材施教，因人施教，教学方式往往较为单一，这可能是其心理对于作文反馈量大“吃力不讨好”，因而望而生畏所造成的，往往指导、讲评都采用单一的教学方式，学生久而久之也觉得无趣枯燥，因此，学生没有打好写作基础，其写作质量和能力也就得不到提高。
2.缺乏生活化与真实性
在初中作文教学中，教师在学生的作文中最常见到的一个写作问题就是文章结构混乱，主题不明确，表达不清，而且存在着“假、大、空”现象。学生在写作时思路不清晰，喜欢将句子相互借鉴，没有注意句式、短语之间的混杂，以至于关系套叠，表意不清；同时，在作文表达中往往不敢表达真实情感，或是故意编造一些不存在的内容来充当写实作文，容易形成作文中的浮夸之风。究其原因可能是由于独生子女容易受到家长的你还，缺少对生活的正确理解与感受，忽视了词汇、句子等的合理使用，使得写作能力得不到提高，作文缺乏生活化与真实性。
3.阅读量不足
在初中学生的作文中不难发现，许多文章都会出现词不达意、表达错误的现象，以至于文章想要表达的思想、主题等往往不被人理解，就造成了文章混乱，使得写作这一块的分数不高。这是因为学生的阅读量严重不足。阅读是学生提写作水平的有效渠道，其目的就是让学生能够在大量阅读中体会到优秀的文章想要表达的情感，学习其文章结构与句式，开阔自身的视野，培养语言文字的兴趣，从而有效的提升自身的语文综合水平。但是由于许多教师为了能够完成教学任务或是提高其他板块的分数，逐渐将阅读的时间压缩，或是让学生快速阅读记忆等，没有真正的理解文章，这就使得学生的阅读量逐渐减少，使其写作能力发展受到限制。
二、初中作文教学的策略与实践
1.激发兴趣，增加阅读量
众所周知，兴趣是最好的老师，要想学生能够提升写作能力，首先就要了解学生的爱好，介绍能够激发起兴趣的作品、文章等阅读，提高阅读量，从而逐渐提升写作兴趣。在初中作文教学中，增加阅读量无疑是一条练习写作的重要捷径。教师在了解学生爱好之后，可以选择《读者》《萌芽》《求学》等图书杂志，或是一些国内外的文学名著，将其介绍给学生进行课外阅读，以培养学生爱读书、读好书等良好习惯，并在阅读的过程中，让学生做好读书笔记，不断的积累在阅读中获取的知识、素材等。教师还可以每周选择一个课时，与学生共同评析一篇美文佳作，引导学生阅读方向，使学生更加有阅读的兴趣，在阅读中得以情感与文化的升华，并在赏析中开拓思路，最终变成自己的东西。
2.观察生活，注重积累
作文源于生活又高于生活，最终还会回归于生活。其实，真正是作文素材就在日常生活中，它可能是与同学间的交流，或是行为、言语上的表达，也可能是与家长之间的交流心得体会，或是朋友间有趣的事情等等，这些都是可以作为一篇作文的素材，真正体现了“一花一木一世界，点点滴滴皆文章”。初中学生在写作时，其作文往往显得空洞，没有真实感。就是因为平时对生活没有多加观察，注重积累，少了一双会发现的眼睛。因此，教师在作文教学中，要引导学生向观察生活等方面引导，解放学生的空间，让其与大自然的花、草、树、木等，以及大社会中的农、工、商、士等想接触，能够感受生活，丰富学生的感性知识，在这过程中不断积累，学会在作文中记录实景、语言、行为以及思想等，进一步培养学生的写作动机。
3.加强交流，夯实基础
如何能在作文中表达清晰，能够清楚明白写出来呢？这就要求要先学会“说”。所谓的“说”，就是我们的日常表达能力，会听说读是语文基本功训练的重要不问，也是写作中重要的训练途径。在语文教学中，部分教师或学校存在着重读写，轻听说的不良现象。而事实上，“说”和“写”是相辅相成的，教师要在“说”做文章，才能提升学生“写”的技能。初中语文教师可以在可以种安排课堂交流这一环节，鼓励学生把生活中的所见所闻在课堂中尽可能的表达出来。教师还可以在课堂上加入辩论、演讲、班会的多种口头表达形式来加强学生间的交流以及说话训练，并给予学生正确的听说读写方向，引导学生有重点、有条理的具体描述，这样，才能更丰富学生的知识，提高口头表达能力，促進书面表达水平，从而提升写作能力。
4.作文讲评，内化写作能力
批改是评讲的前提，修改是评讲的目的。做好学生作文的评讲是作文教学中一项重要的环节，可使得学生认识到自己在写作中的不出之处以及可发扬的优点，能够对其他学生的构思、技巧等加以借鉴，从而内化写作能力。在以往的初中作文教学中，通常都是教师在逐篇批改之后进行必要的评讲，再返回去让学生修改。由于一堂课的时间受到限制，往往不能将问题一一列出评讲。因此可以在作文评讲基础上，将学生自改、互评等方式相结合，不仅发挥学生主体地位，还能够提高学生的写作热情。在评讲过程中，要注意抓住重点，挑出全班同学普遍存在的问题；多褒少贬，多挖掘学生的闪光点；并对于学生的问题可引导学生自我找出问题所在，并指导解决方案，以达到作文讲评的最终目的，内化学生的写作能力。
总之，初中作文教学要求教师要采用多元化的教学方式，以学生为主体，增加学生的阅读量，学会观察生活，将生活化融入作文，并正确指导和训练学生的写作，激发学生兴趣，才能更好地夯实学生的写作基础，内化其写作能力，最终定会有创新的佳作涌现，使学生的写作之路越走越宽阔。
一、初中作文教学中的思考与现状
1.教学方法单一
作文教学是一项综合的系统工程，其中涉及了字、词、句、篇、语法、修辞等诸多方面，在初中语文教学中可谓是“难中之难”。由于初中阶段的学生还没有形成完整的价值观、人生观以及世界观，正处在培养写作能力的关键时期。但是，许多教师现在作文教学中没有因材施教，因人施教，教学方式往往较为单一，这可能是其心理对于作文反馈量大“吃力不讨好”，因而望而生畏所造成的，往往指导、讲评都采用单一的教学方式，学生久而久之也觉得无趣枯燥，因此，学生没有打好写作基础，其写作质量和能力也就得不到提高。
2.缺乏生活化与真实性
在初中作文教学中，教师在学生的作文中最常见到的一个写作问题就是文章结构混乱，主题不明确，表达不清，而且存在着“假、大、空”现象。学生在写作时思路不清晰，喜欢将句子相互借鉴，没有注意句式、短语之间的混杂，以至于关系套叠，表意不清；同时，在作文表达中往往不敢表达真实情感，或是故意编造一些不存在的内容来充当写实作文，容易形成作文中的浮夸之风。究其原因可能是由于独生子女容易受到家长的你还，缺少对生活的正确理解与感受，忽视了词汇、句子等的合理使用，使得写作能力得不到提高，作文缺乏生活化与真实性。
3.阅读量不足
在初中学生的作文中不难发现，许多文章都会出现词不达意、表达错误的现象，以至于文章想要表达的思想、主题等往往不被人理解，就造成了文章混乱，使得写作这一块的分数不高。这是因为学生的阅读量严重不足。阅读是学生提写作水平的有效渠道，其目的就是让学生能够在大量阅读中体会到优秀的文章想要表达的情感，学习其文章结构与句式，开阔自身的视野，培养语言文字的兴趣，从而有效的提升自身的语文综合水平。但是由于许多教师为了能够完成教学任务或是提高其他板块的分数，逐渐将阅读的时间压缩，或是让学生快速阅读记忆等，没有真正的理解文章，这就使得学生的阅读量逐渐减少，使其写作能力发展受到限制。
二、初中作文教学的策略与实践
1.激发兴趣，增加阅读量
众所周知，兴趣是最好的老师，要想学生能够提升写作能力，首先就要了解学生的爱好，介绍能够激发起兴趣的作品、文章等阅读，提高阅读量，从而逐渐提升写作兴趣。在初中作文教学中，增加阅读量无疑是一条练习写作的重要捷径。教师在了解学生爱好之后，可以选择《读者》《萌芽》《求学》等图书杂志，或是一些国内外的文学名著，将其介绍给学生进行课外阅读，以培养学生爱读书、读好书等良好习惯，并在阅读的过程中，让学生做好读书笔记，不断的积累在阅读中获取的知识、素材等。教师还可以每周选择一个课时，与学生共同评析一篇美文佳作，引导学生阅读方向，使学生更加有阅读的兴趣，在阅读中得以情感与文化的升华，并在赏析中开拓思路，最终变成自己的东西。
2.观察生活，注重积累
作文源于生活又高于生活，最终还会回归于生活。其实，真正是作文素材就在日常生活中，它可能是与同学间的交流，或是行为、言语上的表达，也可能是与家长之间的交流心得体会，或是朋友间有趣的事情等等，这些都是可以作为一篇作文的素材，真正体现了“一花一木一世界，点点滴滴皆文章”。初中学生在写作时，其作文往往显得空洞，没有真实感。就是因为平时对生活没有多加观察，注重积累，少了一双会发现的眼睛。因此，教师在作文教学中，要引导学生向观察生活等方面引导，解放学生的空间，让其与大自然的花、草、树、木等，以及大社会中的农、工、商、士等想接触，能够感受生活，丰富学生的感性知识，在这过程中不断积累，学会在作文中记录实景、语言、行为以及思想等，进一步培养学生的写作动机。
3.加强交流，夯实基础
如何能在作文中表达清晰，能够清楚明白写出来呢？这就要求要先学会“说”。所谓的“说”，就是我们的日常表达能力，会听说读是语文基本功训练的重要不问，也是写作中重要的训练途径。在语文教学中，部分教师或学校存在着重读写，轻听说的不良现象。而事实上，“说”和“写”是相辅相成的，教师要在“说”做文章，才能提升学生“写”的技能。初中语文教师可以在可以种安排课堂交流这一环节，鼓励学生把生活中的所见所闻在课堂中尽可能的表达出来。教师还可以在课堂上加入辩论、演讲、班会的多种口头表达形式来加强学生间的交流以及说话训练，并给予学生正确的听说读写方向，引导学生有重点、有条理的具体描述，这样，才能更丰富学生的知识，提高口头表达能力，促進书面表达水平，从而提升写作能力。
4.作文讲评，内化写作能力
批改是评讲的前提，修改是评讲的目的。做好学生作文的评讲是作文教学中一项重要的环节，可使得学生认识到自己在写作中的不出之处以及可发扬的优点，能够对其他学生的构思、技巧等加以借鉴，从而内化写作能力。在以往的初中作文教学中，通常都是教师在逐篇批改之后进行必要的评讲，再返回去让学生修改。由于一堂课的时间受到限制，往往不能将问题一一列出评讲。因此可以在作文评讲基础上，将学生自改、互评等方式相结合，不仅发挥学生主体地位，还能够提高学生的写作热情。在评讲过程中，要注意抓住重点，挑出全班同学普遍存在的问题；多褒少贬，多挖掘学生的闪光点；并对于学生的问题可引导学生自我找出问题所在，并指导解决方案，以达到作文讲评的最终目的，内化学生的写作能力。
总之，初中作文教学要求教师要采用多元化的教学方式，以学生为主体，增加学生的阅读量，学会观察生活，将生活化融入作文，并正确指导和训练学生的写作，激发学生兴趣，才能更好地夯实学生的写作基础，内化其写作能力，最终定会有创新的佳作涌现，使学生的写作之路越走越宽阔。