论文部分内容阅读
【摘 要】反思性教学备受推崇，我国教育界对反思性教学给予了较多的关注，但至今还没有统一的反思性教学理论的定型。笔者认为，无论何种教学理论的成长和实践，其是否能够科学地指导教学实践，并且与普世的教育价值相契合，是衡量教学理论的重要标准。本文结合英语教学中的教学实践，系统地论证了反思性教学理论和教育价值的契合性。
【关键词】反思性教学 教育价值 英语教育 契合性
一、反思性教学理论的内涵和价值本性
考察反思性教学理论的内涵和价值本性，必须要终究反思性教学理论的理论来源。二十世纪，反思性教学理论思潮兴起于西方教育界，杜威在其发表于1933年的《我们怎样思想》（HOW WE THINK）一书中，就曾对反思作了界定：“对于任何信念或者假设性的知识，按其所依据的基础和进一步的结论而主动的、持续的、周密的思考”。“对于杜威来说，顺序和后果这两术语是反思的核心。只有当一种思想是追循逻辑顺序并且把一种决定的后果考虑在内时，这种思想才可称之为反思性的。反思是对假定和信念进行回顾以确定它们是根植于逻辑、证据之上或二者兼而有之，并且反思还对某一特定行动过程的意义或后果进行展望或前瞻。在此基础上，杜威提出了反思五步法，即暗示、产生问题、假设、推演假设、检验假设。”因此，“杜威认为，反思是一种特殊的思维形式，源于亲历环境中所产生的模糊感、疑问、矛盾感或不安。疑问或困惑引发思考，而后是有目的探究和发现。”分析杜威提出的反思逻辑和概念可以总结出反思性教学理论的内涵和价值本性，即，一是反思性教学理论是根植于特定环境下知识的假设；二是由该知识的假设会产生特定的结论；三是对该特定的结论主动的、持续的和周密的思考；四是将该思考运用于实践中检验，不断循环，至于完善。
二、反思性教学理论在英语教学实践中的实证分析
高中英语教学是应试和语言运用的结合体，考察高中英语的应试方面，要求英语教师严格按照新课标的要求达到英语的课程教学目的，使学生充分掌握英语的语法、阅读、写作等相关应试知识。同时，英语作为一门语言应用工具，其具有工具性的课程属性，英语教师必须在课程教学中不断激发学生的学习操练激情，完美结合英语课程的应试和工具性的两个属性。以高中学生的听力教学实践为分析样本，听力是高中学生称之为英语中的“硬骨头”，也是高考得分率较低的项目，同时又是英语工具性的基础价值。
作为教师，要在教学实践的每一堂课程中，结合自己教学的环境和对象，制定教学方案、教学计划、教学目标、教学过程和教学策略等，假设英语教师没有运用杜威的反思性教学理论，而是完全按照自己制定的教学规划进行课程教学，那么，可能出现以下情况：一是无视同一班级学生英语能力和水平的差异现实，回归灌输式的英语教学传统方式；二是无视不同班级学生的英语能力和水平的差异现实，固化同一的英语教学方式。这种无视差异化的现实显然会导致学生听力水平的多极化分布，一部分适合这种教学模式，一部分初步附和该教学模式，还有一部分被这种教学模式所淘汰。当然，没有教学反思，教师的教案制定，课堂教学实践和课后教学反馈都为虚无，教师既呆板又轻松，背离了普世的教育价值取向。反之，假设英语教师在传授英语听力知识时，采取了反思性教学理论，采用杜威反思性教学理论的五步法，即暗示、产生问题、假设、推演假设、检验假设。那么，就可能出现以下情形：一是在准备课堂教学之前，不断反思前系课堂和课后出现的问题，根据受教学生的差异性有针对性地进行调整和矫正，并运用调整和矫正后的教学方案施教，进而可能会产生理想的教学效果，或者又在后程的教学中又出现了问题或困惑，然后又是反思和不断调整和矫正的行为。由此，杜威的反思性教学理论又包含了行动性研究，即在教学行动中不断研究和反思。反思性教学理论本然包括了课前反思、课中反思和课后反思，教师主动反思，循环往复，最终成型因人施教和因班施教的教学效果。
通过以高中英语听力的教学实践为样本和反思性教学理论运用的正反假设论证，体现了反思性教学理论展示教学的本性属性。
三、反思性教学理论和教育价值的契合性
“教育的价值就在于发现、挖掘、发挥、形成、引导、限定人的价值。教育形成人的价值就是要通过有价值的知识、能力和品德的教育形成人的精神价值”。可见，教育的价值在乎成就人的知识、能力和品德。反观反思性教学理论，其通过不断的疑惑反思、调整和矫正，其目的就是希望从事教育工作的教师主动的、持续的反思其教学方案、教学计划、教学目标等教学过程，进而结合教学环境和受教对象，反思后制定出相对完美的教学过程，进而结合教学环境和受教对象进行实践检验，而后循环反思，直至完善。比较反思性教学理论的内涵及本性和教育价值，笔者认为其两者是过程和目的的统一，教师通过反思性教学理论的指导，不断反思问题和困惑，反思问题和困惑的过程是不断接近教育价值的过程。反思性教学理论和教育价值内含相同的价值取向，显然具有契合性。
反思性教学理论虽然至今没有统一的概念，但系统辨证地分析被称为反思性教学理论鼻祖的杜威的反思性教学理论，可以透视其概念的内涵和价值本性，将该概念的内涵和价值本性运用于高中英语听力教学实践中进行实证分析，运用正反两方面的假设论证，印证了反思性教学理论和现实的教育价值具有高度的契合性。
【参考文献】
[1]转引约翰.杜威著，姜文闵译；我们怎么思维，经验与教育，人民教育出版社，1984，P6.
[2]常波，西方反思型教师教育思潮兴起背景综述，外国教育研究，2000年4月第27卷2期.
[3]张书红、刘琳，以反思性教学为标志的英语教师发展模式研究，经营管理者，2013年9月上期.
【关键词】反思性教学 教育价值 英语教育 契合性
一、反思性教学理论的内涵和价值本性
考察反思性教学理论的内涵和价值本性，必须要终究反思性教学理论的理论来源。二十世纪，反思性教学理论思潮兴起于西方教育界，杜威在其发表于1933年的《我们怎样思想》（HOW WE THINK）一书中，就曾对反思作了界定：“对于任何信念或者假设性的知识，按其所依据的基础和进一步的结论而主动的、持续的、周密的思考”。“对于杜威来说，顺序和后果这两术语是反思的核心。只有当一种思想是追循逻辑顺序并且把一种决定的后果考虑在内时，这种思想才可称之为反思性的。反思是对假定和信念进行回顾以确定它们是根植于逻辑、证据之上或二者兼而有之，并且反思还对某一特定行动过程的意义或后果进行展望或前瞻。在此基础上，杜威提出了反思五步法，即暗示、产生问题、假设、推演假设、检验假设。”因此，“杜威认为，反思是一种特殊的思维形式，源于亲历环境中所产生的模糊感、疑问、矛盾感或不安。疑问或困惑引发思考，而后是有目的探究和发现。”分析杜威提出的反思逻辑和概念可以总结出反思性教学理论的内涵和价值本性，即，一是反思性教学理论是根植于特定环境下知识的假设；二是由该知识的假设会产生特定的结论；三是对该特定的结论主动的、持续的和周密的思考；四是将该思考运用于实践中检验，不断循环，至于完善。
二、反思性教学理论在英语教学实践中的实证分析
高中英语教学是应试和语言运用的结合体，考察高中英语的应试方面，要求英语教师严格按照新课标的要求达到英语的课程教学目的，使学生充分掌握英语的语法、阅读、写作等相关应试知识。同时，英语作为一门语言应用工具，其具有工具性的课程属性，英语教师必须在课程教学中不断激发学生的学习操练激情，完美结合英语课程的应试和工具性的两个属性。以高中学生的听力教学实践为分析样本，听力是高中学生称之为英语中的“硬骨头”，也是高考得分率较低的项目，同时又是英语工具性的基础价值。
作为教师，要在教学实践的每一堂课程中，结合自己教学的环境和对象，制定教学方案、教学计划、教学目标、教学过程和教学策略等，假设英语教师没有运用杜威的反思性教学理论，而是完全按照自己制定的教学规划进行课程教学，那么，可能出现以下情况：一是无视同一班级学生英语能力和水平的差异现实，回归灌输式的英语教学传统方式；二是无视不同班级学生的英语能力和水平的差异现实，固化同一的英语教学方式。这种无视差异化的现实显然会导致学生听力水平的多极化分布，一部分适合这种教学模式，一部分初步附和该教学模式，还有一部分被这种教学模式所淘汰。当然，没有教学反思，教师的教案制定，课堂教学实践和课后教学反馈都为虚无，教师既呆板又轻松，背离了普世的教育价值取向。反之，假设英语教师在传授英语听力知识时，采取了反思性教学理论，采用杜威反思性教学理论的五步法，即暗示、产生问题、假设、推演假设、检验假设。那么，就可能出现以下情形：一是在准备课堂教学之前，不断反思前系课堂和课后出现的问题，根据受教学生的差异性有针对性地进行调整和矫正，并运用调整和矫正后的教学方案施教，进而可能会产生理想的教学效果，或者又在后程的教学中又出现了问题或困惑，然后又是反思和不断调整和矫正的行为。由此，杜威的反思性教学理论又包含了行动性研究，即在教学行动中不断研究和反思。反思性教学理论本然包括了课前反思、课中反思和课后反思，教师主动反思，循环往复，最终成型因人施教和因班施教的教学效果。
通过以高中英语听力的教学实践为样本和反思性教学理论运用的正反假设论证，体现了反思性教学理论展示教学的本性属性。
三、反思性教学理论和教育价值的契合性
“教育的价值就在于发现、挖掘、发挥、形成、引导、限定人的价值。教育形成人的价值就是要通过有价值的知识、能力和品德的教育形成人的精神价值”。可见，教育的价值在乎成就人的知识、能力和品德。反观反思性教学理论，其通过不断的疑惑反思、调整和矫正，其目的就是希望从事教育工作的教师主动的、持续的反思其教学方案、教学计划、教学目标等教学过程，进而结合教学环境和受教对象，反思后制定出相对完美的教学过程，进而结合教学环境和受教对象进行实践检验，而后循环反思，直至完善。比较反思性教学理论的内涵及本性和教育价值，笔者认为其两者是过程和目的的统一，教师通过反思性教学理论的指导，不断反思问题和困惑，反思问题和困惑的过程是不断接近教育价值的过程。反思性教学理论和教育价值内含相同的价值取向，显然具有契合性。
反思性教学理论虽然至今没有统一的概念，但系统辨证地分析被称为反思性教学理论鼻祖的杜威的反思性教学理论，可以透视其概念的内涵和价值本性，将该概念的内涵和价值本性运用于高中英语听力教学实践中进行实证分析，运用正反两方面的假设论证，印证了反思性教学理论和现实的教育价值具有高度的契合性。
【参考文献】
[1]转引约翰.杜威著，姜文闵译；我们怎么思维，经验与教育，人民教育出版社，1984，P6.
[2]常波，西方反思型教师教育思潮兴起背景综述，外国教育研究，2000年4月第27卷2期.
[3]张书红、刘琳，以反思性教学为标志的英语教师发展模式研究，经营管理者，2013年9月上期.