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摘要：数学作为应用学科，教学方式方法的实践化应用效果对于小学生数学学习有着重要意义。改变传统教学方式方法，生活实景的数学生活化为教学主导，对培养小学生数学学习兴趣、数学理论学习、实践化能力掌握有着重要意义。
关键词：数学生活化;数学理论;实践化应用
中图分类号：：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-02-133
小学教育中，数学是作为一门应用型学科，在解决所面临的问题时，不仅要精准掌握理论和公式，更要通过实际应用来达到问题解决的结果。因此，在进行初级阶段教育的小学数学课程讲授中，能够更好地将授课方式更加生活化，才能达到更好吸引学生学习兴趣、促进学生全方位能力的发展的效果。
一、小学数学生活化教学的效应
传统数学授课过程更注重课堂中学生对于教师所进行的引导式教学、注重课本书目讲授理论与罗列公式的常态化形式。教条化的教学方式虽然能让学生获取知识内容，但从实际应用的要求来看无益于提升学生数学化思维的培养和激励学科探索的兴趣。作为应用学科，数学的课的意义在于能够通过学生在教与学过程中形成的主动参与、主动研究、主动学习，来获取数学本应具有的应用能力提升。本就处于初级阶段关键期的小学教育，对于课堂所要求的实践探索能力培养和应用化知识理论学习，是作为学生打下良好学习基础、创建学习氛围的重要起点，也为今后的个人成长与学习之路创造良好开端。
二、小学数学生活化教学的途径
教学的生活化，也意味着在课程理论与实践教学的过程应当将理论学习与应用实践进行实际化结合。教师注重理论课程学习的引导很重要，但符合教学发展要求的实践也要予以积极落实。[1]
（一）紧密关注数学教学内容与生活相关因素的联系性
注重数学知识在实际生活中的应用，在教学过程中对两个元素予以充分联系。教师利用生活中需要用数学理论知识进行解题的案例，使学生能够体验到数学生活化的表现。并使学生能够在学习中主动产生对两个元素的有机结合，加强对于数学学习兴趣的培养和能力的提升。例如，在讲授“三角形稳定性”知识内容时，教师通过对现代化建筑、生活用品的举例，展示出三角形所表现出稳定性的独到特点。“自行车架、金字塔”等，都是生活用品与建筑构造予以印证“三角形稳定性”的实例。此外，通过对比长方形架构易晃性与易变形性特征，对比三角形稳定性的在学生脑海中直观的认知。
（二）以数学理论知识驾驭实际生活的诸多方面
作为小学生，本身就对科学知识有着天生好奇的心理，而在数学教育实际过程中，仅形成书本理论的直接讲解无法使学生产生兴趣，需要教师将数学理论知识在讲授过程中产生更多生活化效应，让学生感受到数学实用性，从而更加主动地将数学学习与实际生活紧密联系起来，增强数学学习的能动性，提升数学学习的效率。例如，通过数学文字化游戏，以数学默算法进行数据信息统计，并通过抢答形式提升加减乘除计算的能力。
三、小学数学生活化教学的策略
无论是从数学教学的应用本质来看，还是从教育部门所提出的教学实践化要求来看，小学数学生活化的教学方式，对于小学生学好数学课、用好数学理论，拓展数学对于相关学科研究应用来讲都是极为重要的。但在实际教学过程中，所面对的问题也都是较为现实和棘手的。作为教师在课程讲授过程中不能够有意识地将数学教学内容生活化的效应运用于数学课教授过程，也为能够意识到数学生活化的教学方法的目的是为了能够让学生达到学以致用的品质。作为数学生活化教学的策略，应当从课前导入、教学方法以及教学评价体系三个方面予以着手，并在过程中加以生活化实例，为获取教学目标所应达到的教学效果形成良好铺垫作用。[2]
（一）课前导入
任何一门课程的良好开端都需要有一个實例化或精彩化的课程导入，对于小学数学生活化的课程教学也是如此。教师通过生活中实际的例子作为课前导入的中心，以引起学生对于理论求知的兴趣点，从而对于小学生数学学习有着更加主动的激励化作用。例如，在数字加减法学习之前，以动物园中动物品种和动物数量的计算结果为要求，形成不同科类动物不同的加法累计，以实际动物具体的展示作为课前导入的主要内容。因此，授课教师应当在每节课之前做好课前导入的精心化设计，是生活化的内容能够呈现于授课内容之前，让学生在兴趣化培养的条件下提升数学学习主动性。
（二）教学方法
教学方法是数学授课过程中的核心，也是教师经验积累与教学实践工作最有力的印证。对于数学教师在生活化教学理论与实践构建中，应当从学生的角度出发，能够让学生通过生动化实例理解到知识内容的体现，并且能够让学生结合生活经验进行理论学习，从而更好地掌握知识内容和知识体系。此外，教师还可以创设情景式教学来为学生提供学习环境和情绪，利用情景式教学方法使学生将原本抽象的数学概念和原理内容更加直观的予以理解，并形成正确认知，为学以致用打下良好基础。
（三）教学评价
教学评价是衡定学生对于所学知识实际掌握情况评定的重要标准，也是能够有效推动学生持之以恒学习与持续化进步的重要因素。因此，对于教学评价机制的形成应当从多方面多角度予以考量，并形成体系化。以学生对于数学教学过程中问题研究和解决、以及教学方法对于学生学习形成的激励化机制为评价要素，不断改进数学生活化在教学方式中变革，使学生在数学学习由浅入深、由易变难的过程中增强学习自信，为今后学习过程中更深层次研究起到创造良好条件。[3]
四、结语
改革传统小学的数学教学模式，将数学生活化的教学方式积极引入到教学实践中，对于小学生数学学习打下良好的基础有着至关重要的意义。在教学方法改革过程中，教师首先应当深刻认识到数学生活化的教学意义，并以此为基础对理论教学和实践教学各环节与细节做出深化性改变，在教学方法上结合生活化实例。做到数学教学与生活的紧密结合，能够让小学生更为深刻把握知识理论的内容、熟悉应用条件和方式，加深小学数学学习的更高层意义与更实际化效果。
参考文献
[1]薛金友.探寻小学数学生活化教学的途径和策略[J].教学与研究，2019（4）：6
[2]宋仪松.小学数学生活化教学的策略研究[J].教学研究，2016（5）：63
[3]黄伟.探寻小学数学生活化教学的有效途径[J].教学创新，2020（33）
关键词：数学生活化;数学理论;实践化应用
中图分类号：：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-02-133
小学教育中，数学是作为一门应用型学科，在解决所面临的问题时，不仅要精准掌握理论和公式，更要通过实际应用来达到问题解决的结果。因此，在进行初级阶段教育的小学数学课程讲授中，能够更好地将授课方式更加生活化，才能达到更好吸引学生学习兴趣、促进学生全方位能力的发展的效果。
一、小学数学生活化教学的效应
传统数学授课过程更注重课堂中学生对于教师所进行的引导式教学、注重课本书目讲授理论与罗列公式的常态化形式。教条化的教学方式虽然能让学生获取知识内容，但从实际应用的要求来看无益于提升学生数学化思维的培养和激励学科探索的兴趣。作为应用学科，数学的课的意义在于能够通过学生在教与学过程中形成的主动参与、主动研究、主动学习，来获取数学本应具有的应用能力提升。本就处于初级阶段关键期的小学教育，对于课堂所要求的实践探索能力培养和应用化知识理论学习，是作为学生打下良好学习基础、创建学习氛围的重要起点，也为今后的个人成长与学习之路创造良好开端。
二、小学数学生活化教学的途径
教学的生活化，也意味着在课程理论与实践教学的过程应当将理论学习与应用实践进行实际化结合。教师注重理论课程学习的引导很重要，但符合教学发展要求的实践也要予以积极落实。[1]
（一）紧密关注数学教学内容与生活相关因素的联系性
注重数学知识在实际生活中的应用，在教学过程中对两个元素予以充分联系。教师利用生活中需要用数学理论知识进行解题的案例，使学生能够体验到数学生活化的表现。并使学生能够在学习中主动产生对两个元素的有机结合，加强对于数学学习兴趣的培养和能力的提升。例如，在讲授“三角形稳定性”知识内容时，教师通过对现代化建筑、生活用品的举例，展示出三角形所表现出稳定性的独到特点。“自行车架、金字塔”等，都是生活用品与建筑构造予以印证“三角形稳定性”的实例。此外，通过对比长方形架构易晃性与易变形性特征，对比三角形稳定性的在学生脑海中直观的认知。
（二）以数学理论知识驾驭实际生活的诸多方面
作为小学生，本身就对科学知识有着天生好奇的心理，而在数学教育实际过程中，仅形成书本理论的直接讲解无法使学生产生兴趣，需要教师将数学理论知识在讲授过程中产生更多生活化效应，让学生感受到数学实用性，从而更加主动地将数学学习与实际生活紧密联系起来，增强数学学习的能动性，提升数学学习的效率。例如，通过数学文字化游戏，以数学默算法进行数据信息统计，并通过抢答形式提升加减乘除计算的能力。
三、小学数学生活化教学的策略
无论是从数学教学的应用本质来看，还是从教育部门所提出的教学实践化要求来看，小学数学生活化的教学方式，对于小学生学好数学课、用好数学理论，拓展数学对于相关学科研究应用来讲都是极为重要的。但在实际教学过程中，所面对的问题也都是较为现实和棘手的。作为教师在课程讲授过程中不能够有意识地将数学教学内容生活化的效应运用于数学课教授过程，也为能够意识到数学生活化的教学方法的目的是为了能够让学生达到学以致用的品质。作为数学生活化教学的策略，应当从课前导入、教学方法以及教学评价体系三个方面予以着手，并在过程中加以生活化实例，为获取教学目标所应达到的教学效果形成良好铺垫作用。[2]
（一）课前导入
任何一门课程的良好开端都需要有一个實例化或精彩化的课程导入，对于小学数学生活化的课程教学也是如此。教师通过生活中实际的例子作为课前导入的中心，以引起学生对于理论求知的兴趣点，从而对于小学生数学学习有着更加主动的激励化作用。例如，在数字加减法学习之前，以动物园中动物品种和动物数量的计算结果为要求，形成不同科类动物不同的加法累计，以实际动物具体的展示作为课前导入的主要内容。因此，授课教师应当在每节课之前做好课前导入的精心化设计，是生活化的内容能够呈现于授课内容之前，让学生在兴趣化培养的条件下提升数学学习主动性。
（二）教学方法
教学方法是数学授课过程中的核心，也是教师经验积累与教学实践工作最有力的印证。对于数学教师在生活化教学理论与实践构建中，应当从学生的角度出发，能够让学生通过生动化实例理解到知识内容的体现，并且能够让学生结合生活经验进行理论学习，从而更好地掌握知识内容和知识体系。此外，教师还可以创设情景式教学来为学生提供学习环境和情绪，利用情景式教学方法使学生将原本抽象的数学概念和原理内容更加直观的予以理解，并形成正确认知，为学以致用打下良好基础。
（三）教学评价
教学评价是衡定学生对于所学知识实际掌握情况评定的重要标准，也是能够有效推动学生持之以恒学习与持续化进步的重要因素。因此，对于教学评价机制的形成应当从多方面多角度予以考量，并形成体系化。以学生对于数学教学过程中问题研究和解决、以及教学方法对于学生学习形成的激励化机制为评价要素，不断改进数学生活化在教学方式中变革，使学生在数学学习由浅入深、由易变难的过程中增强学习自信，为今后学习过程中更深层次研究起到创造良好条件。[3]
四、结语
改革传统小学的数学教学模式，将数学生活化的教学方式积极引入到教学实践中，对于小学生数学学习打下良好的基础有着至关重要的意义。在教学方法改革过程中，教师首先应当深刻认识到数学生活化的教学意义，并以此为基础对理论教学和实践教学各环节与细节做出深化性改变，在教学方法上结合生活化实例。做到数学教学与生活的紧密结合，能够让小学生更为深刻把握知识理论的内容、熟悉应用条件和方式，加深小学数学学习的更高层意义与更实际化效果。
参考文献
[1]薛金友.探寻小学数学生活化教学的途径和策略[J].教学与研究，2019（4）：6
[2]宋仪松.小学数学生活化教学的策略研究[J].教学研究，2016（5）：63
[3]黄伟.探寻小学数学生活化教学的有效途径[J].教学创新，2020（33）