论文部分内容阅读
摘要：小学音乐属于整体音乐教育中最为关键、根本的学习阶段，学生所要学习的音乐内容是最基础、有效的，在新课程标准的引领下，教师要改变传统音乐教育模式，而是要把音乐作为艺术教育中的重点内容，教师不仅要讲解音乐理论知识、音乐技能，更重要的是要把听、唱、演、创作为核心教学内容，让小学生从中真正有所收获与学习，为之后的音乐学习奠定扎实的基础，提升小学音乐课堂教学的有效性。
关键词：本土;小学;音乐;核心原理
中图分类号：：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-02-106
在小学音乐教育活动中，一定要遵循本土音乐课堂中的三个最基础核心原理，其中包含了稳定拍和准确歌唱需要贯穿教学的始终、三成新授，七成熟练与深入、节奏读法与首调唱名是种子，在此过程中，要把音乐审美作为核心，把小学生的兴趣爱好、个性化学习特征作为基础，注重引导学生理解多元文化、弘扬民族音乐，促进学生的个性化发展，提高小学音乐课堂教学质量。笔者是一名小学音乐教师，本文主要是针对提高小学音乐教学有效性展开分析，并且融入本土音乐课堂中三个最基础核心原理，希望对音乐教育提供一定的帮助。
一、稳定拍和准确歌唱需要贯穿教学的始终
首先，在小学音乐教育活动中，教师一定要体现出稳定拍。小学生在感受音乐要素的时候，很直接的感受都来源于节奏，教师要结合小学生的身心发展特征，来引入节奏训练方法。低年级学生要注重开展二分音符、四分音符、八分音符、对应休止符教育活动，以此来让学生体验稳定的节拍，为培养小学生节奏感奠定良好的基础。在音符教育活动中，要把四分音符作为切入点，因为四分音符属于一项稳定节拍，学生只有建立稳定节拍，才能够为学习二分音符、八分音符奠定基础。教师可以引入节奏游戏，比如，让学生在做游戏中，用“走”來表现出四分音符中“ta”的读音。其次，在小学音乐教育活动中，教师要引导学生准确歌唱，因为在一个首歌曲中，能够表达出作者的个性特征以及创作思想，属于作者情感愿望以及内心感受的真实表达，在歌唱过程中，只有准确理解歌曲中的感情，学会把感情投入到每一个音符中，才能够准确歌唱，展现出音乐作品中独特的艺术风格，发挥音乐学科的审美功能、教育功能。除此之外，柯达伊在音乐教育中，更为注重“儿童自然发展规律”，由此，教师一定要结合小学生的能力来设定教学迅速，体现出循序渐进的教育理念。
二、三成新授，七成熟练与深入
在素质教育理念下，在小学音乐教育活动中，教师需要把小学生作为音乐课堂的主体对象，引导小学生去自主探究音乐知识，改变以往灌输式的音乐教育模式，让学生通过自己的努力真正有所收获与学习。首先，教师要遵循三成新授、七分熟练与深入的教育原则，比如，在讲解乐理知识中的“力度记号”的时候，教师不要详细诠释和讲解每一个记号，而是可以让学生结合实际生活来想象音响，如，火车的长鸣声，让学生自主去感知声音中的强弱变化，接着再引出减弱与渐强的力度记号，这样学生才能够深刻掌握所学音乐知识。除此之外，在音乐教育活动中，教师要注重教学的创新，让学生发挥自我想象力，去自主创作节拍、歌曲，加强对学生的鼓励与表扬，提高学生学习音乐知识的自主性与自信心。
三、节奏读法与首调唱名是种子
在小学音乐教育活动中，教师要把节奏读法与首调唱名作为音乐教育中的种子。首先，节奏属于一首歌曲中的生命，学生要想正确歌唱，需要正确掌握与学习音乐的节奏。由此，教师需要在音乐课堂中，重视对小学生的音乐节奏训练，这也是重要的音乐教育内容。在刚开始学习音乐节奏的时候，教师可以选择一些朗朗上口的童谣以及简短的儿歌，让学生在歌曲中持续提炼出一些较为简单的节奏，以此来作为节奏、歌唱的练习点与切入点。具体的练习方法有创编节奏、节奏游戏、读节奏、拍节奏等，在正式歌唱之前学会结合节奏来读歌词，把节奏作为切入点，解决音乐歌唱中的重点、难点问题。对于音乐节奏的读法，教师可以运用“da（哒）”读音来替代音符的时值与名称，展现出不一样的节奏。其次，柯达伊首调唱名法较为适用于本土音乐教学，教师要结合小学生的认知规律来设定教学顺序，最开始要把小三度s-m作为切入点，然后引入I、d、r，无论何种调的音乐，其中大调都可以把d作为主音，在初级音乐教育活动中，教师可以让F大调与G大调一起进行，让学生拥有较强的识谱能力。除此之外，教师可以配合手势教学、字母谱来开展音乐活动，让学生拥有强烈的视觉体验，掌握音阶关系。
结语
总之，在小学音乐教育活动中，教师需要科学、合理设定教学方案，引入柯达伊教学法，展现出学生的个性化学习特征，给予学生自由发挥的机会与时间，让学生感受到学习音乐知识的快乐，从而能够更加专注投入到音乐学习中去，在掌握音乐理论知识、音乐技能的同时，培养学生良好的音乐审美能力、节奏感等，为之后的音乐学习奠定一定的基础。
参考文献
[1]赖菁菁. 有关柯达伊教学法理念与教学实践的思考——记国际柯达伊协会会长米哈里斯·帕采先生2014年中国教研活动[J]. 歌唱世界，2014（12）：30-36.
[2]宋萍. 浅谈柯达伊教学法在童声合唱训练中的应用[J]. 大众文艺，2011（04）：233.
关键词：本土;小学;音乐;核心原理
中图分类号：：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-02-106
在小学音乐教育活动中，一定要遵循本土音乐课堂中的三个最基础核心原理，其中包含了稳定拍和准确歌唱需要贯穿教学的始终、三成新授，七成熟练与深入、节奏读法与首调唱名是种子，在此过程中，要把音乐审美作为核心，把小学生的兴趣爱好、个性化学习特征作为基础，注重引导学生理解多元文化、弘扬民族音乐，促进学生的个性化发展，提高小学音乐课堂教学质量。笔者是一名小学音乐教师，本文主要是针对提高小学音乐教学有效性展开分析，并且融入本土音乐课堂中三个最基础核心原理，希望对音乐教育提供一定的帮助。
一、稳定拍和准确歌唱需要贯穿教学的始终
首先，在小学音乐教育活动中，教师一定要体现出稳定拍。小学生在感受音乐要素的时候，很直接的感受都来源于节奏，教师要结合小学生的身心发展特征，来引入节奏训练方法。低年级学生要注重开展二分音符、四分音符、八分音符、对应休止符教育活动，以此来让学生体验稳定的节拍，为培养小学生节奏感奠定良好的基础。在音符教育活动中，要把四分音符作为切入点，因为四分音符属于一项稳定节拍，学生只有建立稳定节拍，才能够为学习二分音符、八分音符奠定基础。教师可以引入节奏游戏，比如，让学生在做游戏中，用“走”來表现出四分音符中“ta”的读音。其次，在小学音乐教育活动中，教师要引导学生准确歌唱，因为在一个首歌曲中，能够表达出作者的个性特征以及创作思想，属于作者情感愿望以及内心感受的真实表达，在歌唱过程中，只有准确理解歌曲中的感情，学会把感情投入到每一个音符中，才能够准确歌唱，展现出音乐作品中独特的艺术风格，发挥音乐学科的审美功能、教育功能。除此之外，柯达伊在音乐教育中，更为注重“儿童自然发展规律”，由此，教师一定要结合小学生的能力来设定教学迅速，体现出循序渐进的教育理念。
二、三成新授，七成熟练与深入
在素质教育理念下，在小学音乐教育活动中，教师需要把小学生作为音乐课堂的主体对象，引导小学生去自主探究音乐知识，改变以往灌输式的音乐教育模式，让学生通过自己的努力真正有所收获与学习。首先，教师要遵循三成新授、七分熟练与深入的教育原则，比如，在讲解乐理知识中的“力度记号”的时候，教师不要详细诠释和讲解每一个记号，而是可以让学生结合实际生活来想象音响，如，火车的长鸣声，让学生自主去感知声音中的强弱变化，接着再引出减弱与渐强的力度记号，这样学生才能够深刻掌握所学音乐知识。除此之外，在音乐教育活动中，教师要注重教学的创新，让学生发挥自我想象力，去自主创作节拍、歌曲，加强对学生的鼓励与表扬，提高学生学习音乐知识的自主性与自信心。
三、节奏读法与首调唱名是种子
在小学音乐教育活动中，教师要把节奏读法与首调唱名作为音乐教育中的种子。首先，节奏属于一首歌曲中的生命，学生要想正确歌唱，需要正确掌握与学习音乐的节奏。由此，教师需要在音乐课堂中，重视对小学生的音乐节奏训练，这也是重要的音乐教育内容。在刚开始学习音乐节奏的时候，教师可以选择一些朗朗上口的童谣以及简短的儿歌，让学生在歌曲中持续提炼出一些较为简单的节奏，以此来作为节奏、歌唱的练习点与切入点。具体的练习方法有创编节奏、节奏游戏、读节奏、拍节奏等，在正式歌唱之前学会结合节奏来读歌词，把节奏作为切入点，解决音乐歌唱中的重点、难点问题。对于音乐节奏的读法，教师可以运用“da（哒）”读音来替代音符的时值与名称，展现出不一样的节奏。其次，柯达伊首调唱名法较为适用于本土音乐教学，教师要结合小学生的认知规律来设定教学顺序，最开始要把小三度s-m作为切入点，然后引入I、d、r，无论何种调的音乐，其中大调都可以把d作为主音，在初级音乐教育活动中，教师可以让F大调与G大调一起进行，让学生拥有较强的识谱能力。除此之外，教师可以配合手势教学、字母谱来开展音乐活动，让学生拥有强烈的视觉体验，掌握音阶关系。
结语
总之，在小学音乐教育活动中，教师需要科学、合理设定教学方案，引入柯达伊教学法，展现出学生的个性化学习特征，给予学生自由发挥的机会与时间，让学生感受到学习音乐知识的快乐，从而能够更加专注投入到音乐学习中去，在掌握音乐理论知识、音乐技能的同时，培养学生良好的音乐审美能力、节奏感等，为之后的音乐学习奠定一定的基础。
参考文献
[1]赖菁菁. 有关柯达伊教学法理念与教学实践的思考——记国际柯达伊协会会长米哈里斯·帕采先生2014年中国教研活动[J]. 歌唱世界，2014（12）：30-36.
[2]宋萍. 浅谈柯达伊教学法在童声合唱训练中的应用[J]. 大众文艺，2011（04）：233.