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摘 要：教师要灵活运用多种教学手段深挖教材的情感因素，激发学生的兴趣，让学生在教师的引导下，感悟课文所表达的感情，与作者的感情和思想产生的共鸣，感悟人生的真谛。
关键词：语文教学；兴趣；情感
“夫缀文者情动而辞发，观文者披文二入情，沿波探源，虽幽必显。”文艺理论家刘勰在《文心雕龙·知音》中用这样的一句话指出了情感在学习理解文章内涵时的重要作用。在日常的语文教学中，学生往往感到枯燥无味，常常处在消极的被动状态。问题的症结在于教师只把语文教学当做工具课，把语文训练当作一种单纯的听说读写的技能训练，而忽略了情感因素的激发，以至于把本应讲得“活生生”的课文讲死了。
“教育就是唤醒。”学生不是容器，不是口袋，他们无法忍受机械被动的灌输。情感教学能唤醒学生的心灵，启迪学生的灵性，激发学生的情感与作品中的情感产生共鸣，达到沟通作者与学者情感交流的目的。当学生走进课文的艺术之宫时，神经细胞就能充分调动起来，对琳琅满目的语言珍宝作种种品味、鉴赏、，寻幽探胜。在多姿多彩的美的魅力感染下，灵性为之开窍，入境、入情、入理的汲取课本中的丰富养料，取得了一个又一个顿悟的飞跃。渗透课文中的作者的人格气质、胸襟境界、语言范式及种种思想感情的因子，在潜移默化中，积淀在学生深层心理上，使他们感情得到升华，情操得到陶冶。
语文教学中如何做好情感教学呢？
首先，教师要深挖教材，用作者的真实情感去唤起学生心中的共鸣。
教材中所选的文章每一篇都是作者经历、生活体验和自己对生活的认识，是作者真实情感甚至心血和生命的结晶。文章中渗透着众多的情感：情景交融的诗歌、富有诗意的散文、引人入胜的小说、催人泪下的戏剧都蕴含着浓郁的感情因素，具有强烈的艺术感染力。教师要用自己的真实情感深入研究教材，充分认识、感受教材里的情感，理解和体会文章中的真情。只有教师自己被文章的真情感染，才能以情传声，引起学生的共鸣积极地研习课文，让他们增智益志，受感染，受启迪，受教育，达到情感的共鸣。优秀典范的作品是陶冶心灵，深化学生情感的良好土壤，为情感教学创造了得天独厚的条件。让学生在语文学习的过程中，潜移默化地受到渗透在字里行间的作者思想感情的熏陶。思想、观念、信仰一旦插上情感的翅膀，喻理和情感一旦转成美好的气氛，就会使学生产生巨大的驱动力。有助于学生产生积极的情感，形成崇高的人格。
其次，要精心设计，充分利用各种教学手段帮助学生入情、入理
用生动的导语，创设情感的基调。
导语是课堂的突破口。人的情感总是在一定的情景下产生，创设与教学内容有关的，叩动学生心灵的情景，使他们或悄然动容，或跃跃欲试，或期待盼望，使学生缘情而入文，披文以入情，以最短的时间投入到文章所反应的感情基调中。在实际导入课文时，教师还要注意自己的语速、语调及面部表情等感染因素，要把文章中的情感充分的展现出来，这样才能切实的打开学生的心门。
运用感性的语言营造课堂的情感氛围
教师的语言是接通师生心灵的桥梁，是激发学生爱语文的基本手段。课堂教学语言是否清晰、准确、简练、生动，是否有感染力直接关系到课堂教学的成败。每篇文章的感情色彩不同，欢乐、悲伤、抑扬、低沉…..这就要求教师的语言适时根据教学内容有时像战鼓催征，雄兵开拔；有时如绵绵细雨，滋润心田；有时像大河入海，一泻千里。这些感性的语言能化抽象为具体，化深奥为浅显，化枯燥为风趣，激发学生的学习兴趣，强化学习动机，改善课堂气氛，启发学生的心智活动，促使学生深入钻研问题，并使课堂活起来，使学生如闻其声、如见其声，如临其境，受其感染，受其熏陶。当然，在实施过程中教师要倾情投入，不能无病呻吟。于漪老师《语文教学谈艺录》中就提出：“要使学生真正在思想、品格、情操等方面受到陶冶，教师自己要‘进入角色’，披文以入情。” （下转第120页）（上接第118页）
朗读，渲染情感的场景
叶圣陶先生曾经说过：吟诵就是口、耳、心、眼并用的一种学习方法……亲切的体会在不知不觉之间，内容与理解化为自己的东西，这是一种可贵的境界。朗读，能把课文中无声的语句变为有声的语言，是对文字信息的再创作。情感不是贴在作品表面的标签，而是蕴藏在作品之中。声情并茂的朗读有助于文中蕴涵感情的抒发和宣泄，使静态的无声语言文字化为动态的有声的具体情境，从而激发读者和听者的情感美。可以说，好的朗读能使读者、听者、作者的情感交融在一起，化为一种难以传言的情感力量，拨动人的心弦，撼动人的灵魂。教学中，教师可仔细揣摩文章每段文字的情思、语感和发音，投入的为学生朗读。让学生在听的过程中感悟文章所要表达的真情实感，大大调动学生的情绪，提高其学习的积极性，激起学生感情的涟漪，形成“物我同一情融融”意境，产生求知的渴望。
借助现代化教学手段，再现文中情景
学生在学习中由于时代的差距和生活体验的不同，很难融入到文章所要表达的情感氛围中，很难和作者产生心灵的碰撞。解决这一问题的有效手段就是利用现代化得教学手段为学生营造符合文章情感意图的氛围。如将文章的写作背景和作者所生活的时代特点通过制作多媒体课件的形式呈现给学生，让学生仿佛身临其境，从而激发其情感体验，达到对作品内容具体而深刻的理解；在朗读时也可用具有相同情感氛围的乐曲作为配音，较大程度的渲染出文章所要表的情感；学习小说、话剧可将相应的影视片断展现出来或配上字幕让学生配音，学生会兴趣倍增并在具体的情景中揣摩人物的心理、体会人物的情感；讲解散文诗可配上相应的图片等。通过这些处理可以从视觉、嗅觉、听觉等方面调动学生的知识储存和生活经验，让文中的情景在学生的头脑中显现出来，触发学生的联想与想象，以生动的情境引发学生心灵的感知，情感的共鸣，从而达到对作品深层的理解与感悟。
总之，一堂优秀的语文课应一首诗，一幅画，把我们的语文课堂插上情感的翅膀，带领学生充满感情的融入到学习中去，让他们在短短的四十五分钟内体会到真、善、美的真谛，从而达到创造性思维的飞跃，让沉闷的语文课堂活起来。
关键词：语文教学；兴趣；情感
“夫缀文者情动而辞发，观文者披文二入情，沿波探源，虽幽必显。”文艺理论家刘勰在《文心雕龙·知音》中用这样的一句话指出了情感在学习理解文章内涵时的重要作用。在日常的语文教学中，学生往往感到枯燥无味，常常处在消极的被动状态。问题的症结在于教师只把语文教学当做工具课，把语文训练当作一种单纯的听说读写的技能训练，而忽略了情感因素的激发，以至于把本应讲得“活生生”的课文讲死了。
“教育就是唤醒。”学生不是容器，不是口袋，他们无法忍受机械被动的灌输。情感教学能唤醒学生的心灵，启迪学生的灵性，激发学生的情感与作品中的情感产生共鸣，达到沟通作者与学者情感交流的目的。当学生走进课文的艺术之宫时，神经细胞就能充分调动起来，对琳琅满目的语言珍宝作种种品味、鉴赏、，寻幽探胜。在多姿多彩的美的魅力感染下，灵性为之开窍，入境、入情、入理的汲取课本中的丰富养料，取得了一个又一个顿悟的飞跃。渗透课文中的作者的人格气质、胸襟境界、语言范式及种种思想感情的因子，在潜移默化中，积淀在学生深层心理上，使他们感情得到升华，情操得到陶冶。
语文教学中如何做好情感教学呢？
首先，教师要深挖教材，用作者的真实情感去唤起学生心中的共鸣。
教材中所选的文章每一篇都是作者经历、生活体验和自己对生活的认识，是作者真实情感甚至心血和生命的结晶。文章中渗透着众多的情感：情景交融的诗歌、富有诗意的散文、引人入胜的小说、催人泪下的戏剧都蕴含着浓郁的感情因素，具有强烈的艺术感染力。教师要用自己的真实情感深入研究教材，充分认识、感受教材里的情感，理解和体会文章中的真情。只有教师自己被文章的真情感染，才能以情传声，引起学生的共鸣积极地研习课文，让他们增智益志，受感染，受启迪，受教育，达到情感的共鸣。优秀典范的作品是陶冶心灵，深化学生情感的良好土壤，为情感教学创造了得天独厚的条件。让学生在语文学习的过程中，潜移默化地受到渗透在字里行间的作者思想感情的熏陶。思想、观念、信仰一旦插上情感的翅膀，喻理和情感一旦转成美好的气氛，就会使学生产生巨大的驱动力。有助于学生产生积极的情感，形成崇高的人格。
其次，要精心设计，充分利用各种教学手段帮助学生入情、入理
用生动的导语，创设情感的基调。
导语是课堂的突破口。人的情感总是在一定的情景下产生，创设与教学内容有关的，叩动学生心灵的情景，使他们或悄然动容，或跃跃欲试，或期待盼望，使学生缘情而入文，披文以入情，以最短的时间投入到文章所反应的感情基调中。在实际导入课文时，教师还要注意自己的语速、语调及面部表情等感染因素，要把文章中的情感充分的展现出来，这样才能切实的打开学生的心门。
运用感性的语言营造课堂的情感氛围
教师的语言是接通师生心灵的桥梁，是激发学生爱语文的基本手段。课堂教学语言是否清晰、准确、简练、生动，是否有感染力直接关系到课堂教学的成败。每篇文章的感情色彩不同，欢乐、悲伤、抑扬、低沉…..这就要求教师的语言适时根据教学内容有时像战鼓催征，雄兵开拔；有时如绵绵细雨，滋润心田；有时像大河入海，一泻千里。这些感性的语言能化抽象为具体，化深奥为浅显，化枯燥为风趣，激发学生的学习兴趣，强化学习动机，改善课堂气氛，启发学生的心智活动，促使学生深入钻研问题，并使课堂活起来，使学生如闻其声、如见其声，如临其境，受其感染，受其熏陶。当然，在实施过程中教师要倾情投入，不能无病呻吟。于漪老师《语文教学谈艺录》中就提出：“要使学生真正在思想、品格、情操等方面受到陶冶，教师自己要‘进入角色’，披文以入情。” （下转第120页）（上接第118页）
朗读，渲染情感的场景
叶圣陶先生曾经说过：吟诵就是口、耳、心、眼并用的一种学习方法……亲切的体会在不知不觉之间，内容与理解化为自己的东西，这是一种可贵的境界。朗读，能把课文中无声的语句变为有声的语言，是对文字信息的再创作。情感不是贴在作品表面的标签，而是蕴藏在作品之中。声情并茂的朗读有助于文中蕴涵感情的抒发和宣泄，使静态的无声语言文字化为动态的有声的具体情境，从而激发读者和听者的情感美。可以说，好的朗读能使读者、听者、作者的情感交融在一起，化为一种难以传言的情感力量，拨动人的心弦，撼动人的灵魂。教学中，教师可仔细揣摩文章每段文字的情思、语感和发音，投入的为学生朗读。让学生在听的过程中感悟文章所要表达的真情实感，大大调动学生的情绪，提高其学习的积极性，激起学生感情的涟漪，形成“物我同一情融融”意境，产生求知的渴望。
借助现代化教学手段，再现文中情景
学生在学习中由于时代的差距和生活体验的不同，很难融入到文章所要表达的情感氛围中，很难和作者产生心灵的碰撞。解决这一问题的有效手段就是利用现代化得教学手段为学生营造符合文章情感意图的氛围。如将文章的写作背景和作者所生活的时代特点通过制作多媒体课件的形式呈现给学生，让学生仿佛身临其境，从而激发其情感体验，达到对作品内容具体而深刻的理解；在朗读时也可用具有相同情感氛围的乐曲作为配音，较大程度的渲染出文章所要表的情感；学习小说、话剧可将相应的影视片断展现出来或配上字幕让学生配音，学生会兴趣倍增并在具体的情景中揣摩人物的心理、体会人物的情感；讲解散文诗可配上相应的图片等。通过这些处理可以从视觉、嗅觉、听觉等方面调动学生的知识储存和生活经验，让文中的情景在学生的头脑中显现出来，触发学生的联想与想象，以生动的情境引发学生心灵的感知，情感的共鸣，从而达到对作品深层的理解与感悟。
总之，一堂优秀的语文课应一首诗，一幅画，把我们的语文课堂插上情感的翅膀，带领学生充满感情的融入到学习中去，让他们在短短的四十五分钟内体会到真、善、美的真谛，从而达到创造性思维的飞跃，让沉闷的语文课堂活起来。