摘要：师者，传道、授业、解惑也。教书育人，培养人才，是广大教育工作者的初心使命。要使学生成才，教师应对学生传授知识，更应教会学生怎样学习、怎样获取知识，只有教会学生真正掌握获取知识的本领，学生才能在浩瀚的知识海洋中不断地汲取知識，不断丰富自我，成为人才，造福国家，造福社会。
　　关键词：掌握  本领  学习能力
　　古语说得好，授人以鱼，不如教人以渔。授人以鱼，只供一饭之需，教人以渔，则终身受用无穷。如果将“鱼”比喻成知识，“渔”说成是获得知识的本领，作为老师应该是授鱼教渔，使学生鱼渔兼得，即在学会知识的同时，掌握会学的能力。那么，应该使学生掌握哪些学习能力呢？从我多年的教学实践看，主要是厚书读薄能力、自我释疑能力、质疑问难能力、科学想像能力等。
　　一、厚书读薄的本领
　　古代文豪苏东坡说：“务学要博观而约取，厚积而薄发。”著名数学家华罗庚运用苏东坡的治学要领创造了“薄——厚——薄”的科学研究方法：开始知识底子薄，通过学习由薄变厚，在此基础上还要厚积薄发。要使学生明白一个道理，我们没有上学时，都是无知的，自从上学后，通过不断地读书学习，通过老师不断地教育，自己不断地学习，我们学到了越来越多的知识，懂得了越来越多的道理，这是一个由无到有、由少到多的不断积累的读书过程。从小学读到中学，已经学了很多课文，做了很多题目，知识在不断增多，但回过头总结一下，我们虽然掌握了很多知识，但现在对书的感觉已不是开始读书时面对的厚厚的、成堆的书本的那种感觉，开始觉得书挺厚挺多，但现在并不觉得知识很厚很多，因为这厚厚的、成堆的书本，已经浓缩成精华，归纳成若干个知识要点，转化为我们已经掌握的知识。而通过已经掌握的知识，我们又可以来读更多的书，学更多的知识，不断丰富自己，并且将所学的知识用于生活、工作，服务国家，服务社会。这就是读书由薄到厚、由厚到薄、再由薄到厚的过程，这是知识积累的科学方法。因此，教学中应引导学生既要将厚书读薄，善于吃透书本，把握精髓，又要将薄书读厚，能够举一反三，触类旁通。
　　二、自我释疑的本领
　　学习过程一般是“生疑——质疑——释疑”。生疑是起步环节。生疑先得激疑。激疑有他激和自激两种方法。为培养学生的学习能力应提倡自己激疑。鼓励他们自己主动向未知的学习领域发起进攻。预习是自己激疑的有效方法，要引导学生运用学习周期性原则，坚持预习取得学习主动权。一个科学的学习流程应是预习——听课——复习、梳理——作业。听课之前要先预习，预习求知新，难易初步分，轮廓有个底，疑问记在心，带着问题去听课，主动学习印象深。学生预习搞得好，老师则应本着学决定教、教要适应学的原则改进教法，最好是“三讲两不讲”。即在学生预习的基础上，着重讲清理解不透的重点、自攻不破的难点，而自通之处和细微末节则不讲。讲课讲到“点子”上，有助于激发学生预习的热情，扩展其预习效果。比如，在七年级《春》课文教学中，课前我先布置预习题，安排学生带着问题先预习，开始学习《春》时，我先提问检验学生预习效果，了解学生通过预习、自学，对这篇课文哪些方面已经基本掌握，哪些方面理解不透或没有掌握，根据学生预习效果，我及时调整优化教学方案，对学生通过自学已完全弄懂的第一部分“盼春”不做讲解，对已基本知晓的第二部分“绘春”：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图等五幅春景图，老师精讲“春花图”，培养学生分析问题、解决问题的能力，其他四幅只由学生讲解，锻炼学生举一反三的能力，老师只做简要提示补充，而对学生理解不透、存疑较多的第三部分“颂春”中三个比喻句重点讲解，总写春天的新、美、力。春天是新的，她有旺盛的生命力;春天是美的，她活泼生动;春天是健壮的，她充满了力量。课后通过检测，教学效果良好。通过这种学生自学、老师精讲的教学方式，激发了学生学习的主观能动性和学习积极性，调动了学生学习的内生动力，收到了事半功倍的效果。
　　三、质疑问难的本领
　　“学”与“问”相辅相成，问为了学，学必须问。“？”像把钥匙，能打开知识宝库的大门;像只耳朵，能引进无穷无尽的知识;将它倒过来又像个衣钩，能挂住所学知识。学问学问，要学要问，光学不问，难成学问。科学巨匠爱因斯坦说过，我没有什么特别才能，只是喜欢寻根刨底，追求问题罢了。著名文学家巴尔扎克则认为.打开一切科学问题的钥匙，都是毫无异议的问号。因此教学中应鼓励学生好问，“打破沙锅纹（问）到底”，要知道这是为什么，为什么要知道这是为什么，究竟为什么非要知道这是为什么，在鼓励学生勤学好问的同时，还要引导他们科学发问，并做到“五不问”：已学过的基础知识，未经复习不问;教材或主要参考书未看过不问;作业未经深入思考不问;找不到自己矛盾所在不同;提不出自己的思路和看法不问。在教学态度上，应提倡老师百问不厌诲人不倦，但在方法上则不宜要求老师有问必答。有时可有问不答，或缓答，也可反问学生。
　　四、科学想像的本领
　　想像想像，愈想愈像，这是观赏奇山怪石时常用的思维方式，属于形象思维。科学想像则是建立在抽象思维的基础上，以科学原理为依据，将理论学习与空间想像结合起来，运用空间想像把要学的各个章节内容在大脑中组合，运用所学知识使它们运转起来。当所学内容在大脑中运行的同时，思考研究各个知识要点之间的特点规律，顺藤摸瓜、由此及彼、由表及里地将全部章节内容有机“串”在一起，从而发现问题，消化知识，做到全面掌握。比如，八年级《时间的脚印》，为了增强教学效果，我在教学这篇课文时，鼓励学生放开思维，充分发挥想像力，大家踊跃发言，各抒己见，积极表达对文章所要说明的“岩石”的想象描述，有的说“岩石是历史的证人”，也有的说“岩石是大自然的语言”，还有的说“岩石是内蕴丰富的书”等等。通过这种想象式发言、讨论式教学，鼓励学生勤动脑、勤思考、勤表达，锻炼了学生的思考能力，提高了学生理解能力，促进大家加深对这篇文章的理解和掌握，从而收到非常好的教学效果。