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摘 要：我国拥有五千年灿烂的文明史，而在教学体系当中最能够代表我国文化的就是语文学科，近年来，随着我国新课程改革的不断深入，对小学语文教学的重视程度越来越高，而语文作为一门语言类学科，口语交际更是其中的重中之重。本文探讨了口语交际在小学语文教学中的有效应用，分析了相关的内容，希望能够抛砖引玉，有所帮助。
关键词：口语教学；教学语文；教学资源
口语交际是人的一项能力，良好的口语交际能力对于人与人之间的交往是非常有好处的。近年来，我国小学语文教学当中突出了口语交际的相关内容，通过口语交际水平的提升来帮助学生更好的学习语文，提升自己的语文素养，起到了良好的效果。作者根据自己的教学经验，探讨了口语交际与小学语文教学的相关内容，并给出了一定的建议。
一、 口语交际是小学语文教学的重要目的之一
小学语文教学是我国教育教学中的重要一环，也是小学生踏入学校所学习的第一门课程，其关键性可见一斑。而在小学语文教学当中，口语交际是重要部分，因为语文毕竟是一门语言学科，听、说、读、写等基本环节决定了学生能否合理地使用语文。我们开设语文科目的一个目的也是为了让学生在生活中能够有效地使用汉语。所以说，目前，口语交际的课程成为了小学语文教学的重要目标之一。在小学语文的教学体系当中，专门安排了口语交际的课程，让学生运用自己学习的知识在课堂上进行口语的交流，小学生本身就愿意交流和说话，所以这种形式的教学是合理而有效的。例如，教师可以让学生就一些话题展开讨论和交流，像文化、动物、节日等等，让学生说一说自己最喜欢的小动物是什么？最喜欢的节日是什么？这时候，学生们就会畅所欲言，有的学生说自己家里养了一只特别可爱的小狗，他最喜欢小狗的原因是什么，而有的学生最喜欢春节，因为春节可以买新衣服穿。这种口语交际的练习方法对于学生综合能力的提升是很有帮助的。
二、 贴近课本，开展口语交际的教学
在小学语文的教学过程当中，课堂的时间是非常关键的，教师要利用好课堂的时间进行教学，而口语交际的教学则是依托于语文课本，其内容可以有所延伸，但不能脱离课本的内容，所以说，在日常的教学过程当中，教师要在学生课文学习的基础上，采用有效的方式来帮助学生提高口语能力。
例如，人教版《木兰从军》这篇课文讲述的是木兰代替父亲去征战的故事。教师可以先通过出示一组以木兰从军为主题的生活中的相关熟知物品，然后让学生讨论木兰这个女孩子是怎样通过自己的努力在军营中生活的，反映在他们的生活当中，应当有怎样的精神来面对学习。这个时候，有的学生就会发表自己的意见，说自己应当和木兰一样，在学习上要有不怕艰难险阻的韧劲，遇到困难要积极地寻找解决问题的方法，而不能退缩。最后，教师就可以借助学生的回答，引导学生学习木兰身上的品质和精神，这样，通过学生的讨论和交流，提高自己口语能力的同时，也陶冶了自己的情操。
又如《坐井观天》文中有一段话：小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看看吧………”教学时教师便可以引导学生顺着故事情节进行适当拓展延伸。如，让学生都说说当小鸟飞走以后，青蛙有没有跳出来呢？如果跳出来的话，它会看到些什么呢？又会说些什么呢？在教师的点拨、引导下，学生畅所欲言，描绘了一个又一个鲜活的画面。
三、 采用丰富的教学方法，结合多种活动展开教学
学生饶有兴趣地说，但不一定能做到言之有物，言之有序。要使学生言之有物，言之有序，还必须教给其方法。在小学口语交际教学当中，我们可以采用丰富的教学方法，包括问题式教学法以及小组合作学习法等等。教师要千方百计地打开学生思维的闸门，支持他们大胆的想法。例如可以抛给学生一个问题，然后将学生分为若干个小组进行分组交流和讨论，在讨论或辩论过程中提高认识水平，锻炼能力，发展思维。这样，是非常有助于学生提高自己口语能力的。同时，教师也可以利用一些活动展开教学，像采用小辩论的方式，借助辩论赛的模式，让学生就相关的问题进行正反两个方面的辩论，提高自己的口语能力。同时，也可以依托课本，撰写读后感，到讲台上交流自己的心得，提高他们的口语能力。例如，学生在学完鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》后，教师可以让学生自行阅读鲁迅先生的散文集《朝花夕拾》，每个人选择其中的一篇文章来撰写读后感，在下一节课每个小组选择一名学生上台进行交流，这样，学生既学到了语文的知识，同时，也锻炼了口语交流能力，可谓一箭双雕、一举两得。
四、 整合教学资源，延伸口语交际范畴
作为教师，在教学过程中应打破教材的局限性，整合一切有效的教学资源，延伸口语交际范畴，提升口语交际教学，最大限度地为学生提供丰富的、宽阔的口语交际平台。我在教学中常鼓励学生收集课外资源，如课外阅读、地域的名人轶事、商业文化等，来丰富口语交际资源，同时也鼓励学生运用现在的高科技——网络来收集资料，进而促使学生之间进行交流，实现资源的共享，开阔学生的眼界，拓展口语交际途径。如结合当地的自行车零件城、商业开发区来举办“商品洽谈会”，即让学生介绍本地品牌自行车的优势，对商品进行推销；开展“小记者招待会”对当地的經济进行调查、考察、采访等，之后以“记者”的身份对结合采访进行报道等，充分运用地域特点来开展一系列的实践活动，增强学生实际的口语交际能力。
小学语文教学是我国教学体系中非常重要的一部分，教师在教给学生知识的同时，要让学生学以致用，体现在口语交际能力的当中，教师要通过问题式教学法、小组合作教学法等，以课本为依托，开展有效的口语交际课程，让学生多看、多学、多练，从而在日常的生活当中可以与人良好的展开交流。同时，口语交际也是时代发展的需求，是学生走向社会的基础能力，也是小学语文教学中应当着重体现的教学活动。
参考文献：
[1]史力范，刘美凤，吕巾娇，等.小学语文口语交际课程目标的设计研究[J].中国电化教育，2009，（10）：70-74.
[2]李金云.新课程实施以来我国口语交际教学内容研究述评[J].河北师范大学学报（教育科学版），2009，11（10）：84-88.
[3]娄扎根.教师的角色定位对口语交际教学实效性的影响[J].教育探索，2008，（2）：93-94.
[4]商晶.“引、疏、放”式师范生口语交际试讲模式探究[J].教育与职业，2013，（27）：149-151.
作者简介：
黄碧珠，福建省漳州市，漳浦县佛昙中心学校。
关键词：口语教学；教学语文；教学资源
口语交际是人的一项能力，良好的口语交际能力对于人与人之间的交往是非常有好处的。近年来，我国小学语文教学当中突出了口语交际的相关内容，通过口语交际水平的提升来帮助学生更好的学习语文，提升自己的语文素养，起到了良好的效果。作者根据自己的教学经验，探讨了口语交际与小学语文教学的相关内容，并给出了一定的建议。
一、 口语交际是小学语文教学的重要目的之一
小学语文教学是我国教育教学中的重要一环，也是小学生踏入学校所学习的第一门课程，其关键性可见一斑。而在小学语文教学当中，口语交际是重要部分，因为语文毕竟是一门语言学科，听、说、读、写等基本环节决定了学生能否合理地使用语文。我们开设语文科目的一个目的也是为了让学生在生活中能够有效地使用汉语。所以说，目前，口语交际的课程成为了小学语文教学的重要目标之一。在小学语文的教学体系当中，专门安排了口语交际的课程，让学生运用自己学习的知识在课堂上进行口语的交流，小学生本身就愿意交流和说话，所以这种形式的教学是合理而有效的。例如，教师可以让学生就一些话题展开讨论和交流，像文化、动物、节日等等，让学生说一说自己最喜欢的小动物是什么？最喜欢的节日是什么？这时候，学生们就会畅所欲言，有的学生说自己家里养了一只特别可爱的小狗，他最喜欢小狗的原因是什么，而有的学生最喜欢春节，因为春节可以买新衣服穿。这种口语交际的练习方法对于学生综合能力的提升是很有帮助的。
二、 贴近课本，开展口语交际的教学
在小学语文的教学过程当中，课堂的时间是非常关键的，教师要利用好课堂的时间进行教学，而口语交际的教学则是依托于语文课本，其内容可以有所延伸，但不能脱离课本的内容，所以说，在日常的教学过程当中，教师要在学生课文学习的基础上，采用有效的方式来帮助学生提高口语能力。
例如，人教版《木兰从军》这篇课文讲述的是木兰代替父亲去征战的故事。教师可以先通过出示一组以木兰从军为主题的生活中的相关熟知物品，然后让学生讨论木兰这个女孩子是怎样通过自己的努力在军营中生活的，反映在他们的生活当中，应当有怎样的精神来面对学习。这个时候，有的学生就会发表自己的意见，说自己应当和木兰一样，在学习上要有不怕艰难险阻的韧劲，遇到困难要积极地寻找解决问题的方法，而不能退缩。最后，教师就可以借助学生的回答，引导学生学习木兰身上的品质和精神，这样，通过学生的讨论和交流，提高自己口语能力的同时，也陶冶了自己的情操。
又如《坐井观天》文中有一段话：小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看看吧………”教学时教师便可以引导学生顺着故事情节进行适当拓展延伸。如，让学生都说说当小鸟飞走以后，青蛙有没有跳出来呢？如果跳出来的话，它会看到些什么呢？又会说些什么呢？在教师的点拨、引导下，学生畅所欲言，描绘了一个又一个鲜活的画面。
三、 采用丰富的教学方法，结合多种活动展开教学
学生饶有兴趣地说，但不一定能做到言之有物，言之有序。要使学生言之有物，言之有序，还必须教给其方法。在小学口语交际教学当中，我们可以采用丰富的教学方法，包括问题式教学法以及小组合作学习法等等。教师要千方百计地打开学生思维的闸门，支持他们大胆的想法。例如可以抛给学生一个问题，然后将学生分为若干个小组进行分组交流和讨论，在讨论或辩论过程中提高认识水平，锻炼能力，发展思维。这样，是非常有助于学生提高自己口语能力的。同时，教师也可以利用一些活动展开教学，像采用小辩论的方式，借助辩论赛的模式，让学生就相关的问题进行正反两个方面的辩论，提高自己的口语能力。同时，也可以依托课本，撰写读后感，到讲台上交流自己的心得，提高他们的口语能力。例如，学生在学完鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》后，教师可以让学生自行阅读鲁迅先生的散文集《朝花夕拾》，每个人选择其中的一篇文章来撰写读后感，在下一节课每个小组选择一名学生上台进行交流，这样，学生既学到了语文的知识，同时，也锻炼了口语交流能力，可谓一箭双雕、一举两得。
四、 整合教学资源，延伸口语交际范畴
作为教师，在教学过程中应打破教材的局限性，整合一切有效的教学资源，延伸口语交际范畴，提升口语交际教学，最大限度地为学生提供丰富的、宽阔的口语交际平台。我在教学中常鼓励学生收集课外资源，如课外阅读、地域的名人轶事、商业文化等，来丰富口语交际资源，同时也鼓励学生运用现在的高科技——网络来收集资料，进而促使学生之间进行交流，实现资源的共享，开阔学生的眼界，拓展口语交际途径。如结合当地的自行车零件城、商业开发区来举办“商品洽谈会”，即让学生介绍本地品牌自行车的优势，对商品进行推销；开展“小记者招待会”对当地的經济进行调查、考察、采访等，之后以“记者”的身份对结合采访进行报道等，充分运用地域特点来开展一系列的实践活动，增强学生实际的口语交际能力。
小学语文教学是我国教学体系中非常重要的一部分，教师在教给学生知识的同时，要让学生学以致用，体现在口语交际能力的当中，教师要通过问题式教学法、小组合作教学法等，以课本为依托，开展有效的口语交际课程，让学生多看、多学、多练，从而在日常的生活当中可以与人良好的展开交流。同时，口语交际也是时代发展的需求，是学生走向社会的基础能力，也是小学语文教学中应当着重体现的教学活动。
参考文献：
[1]史力范，刘美凤，吕巾娇，等.小学语文口语交际课程目标的设计研究[J].中国电化教育，2009，（10）：70-74.
[2]李金云.新课程实施以来我国口语交际教学内容研究述评[J].河北师范大学学报（教育科学版），2009，11（10）：84-88.
[3]娄扎根.教师的角色定位对口语交际教学实效性的影响[J].教育探索，2008，（2）：93-94.
[4]商晶.“引、疏、放”式师范生口语交际试讲模式探究[J].教育与职业，2013，（27）：149-151.
作者简介：
黄碧珠，福建省漳州市，漳浦县佛昙中心学校。