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摘要：信息技术的发展，不仅大大方便了人们的生产和生活，更有利于我国教育事业的发展。信息技术的不断发展，促进了教师间教育经验的交流，同时让学习地点不局限于学校，也让学生的学习资源获取空间得到了空前的拓展。小学数学课堂教学活动也因为信息技术的深入发展而获得了新的发展机遇。小学教师在开展数学教学工作的时候，因为信息技术的辅助，其教育质量和教育水平得到了显著的提升。但是在信息技术与小学数学课堂教学融合的过程当中，有一部分数学教师也遇到了许多困难，解决这些信息技术与小学数学课堂融合的现实困难，正是本文研究的重点所在。
關键词：信息技术;小学数学;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-51-095
信息技术与小学数学课堂教学整合以两种类型为主，一类是以信息技术手段为依托的新的课堂教学方式;还有一类是信息技术为数学教师开展工作提供资源与条件。下面本篇文章将结合小学数学课堂教学的现实状况，分析将信息技术和小学数学的课堂教学有机结合的合理措施，让数学教师在新时代之下，充分发挥在教育工作当中的自身价值。
一、信息技术与小学数学课堂融合的现状分析
首先从教师的课堂教学方法来看，由于有信息技术作为后盾和依靠，教师再数学教学过程中，就可以借助多媒体教学，信息化教育等多种新时代教学方式，这大大创新的数学课堂教学的模式，有利于数学课堂教学效率的提高。从教师教学经验学习方面来看，由于互联网强大的信息兼容性和信息交互性，不同地区不同能力水平的教师，能够通过互联网平台实现教育资源的共享以及教育经验的交流，这也使得数学教师在信息技术时代之下，能够让教学方式随着时代的进步而不断改革发展。从学生的学习情况来看，信息技术与小学数学课堂教学相整合，不仅完善了以往教学中教师通过板书让学生记忆知识的弊端，大大提升了数学课堂教学效率，而且通过文字和图片，以及视频音频等多种方法，也大大降低了学生理解数学知识的难度，提高了学生进行数学学科学习的兴趣和热情。[1]
二、如何促进信息技术与小学数学教学的整合
（一）提升教师的信息技术水平，强化动画教学
小学阶段的学生，还没有足够强大的空间想象能力，对于数学知识的理解和接受也需要经过一个比较漫长的过程。尤其是对于图形的认识，如矩形、三角形等图形的了解，具体的形状;物体的运动方向;轴对称图形的含义及与生活中某些事物间的联系，都需要学生具备一定的想象能力才能够尽快掌握。然而，如果有了信息技术作为辅助支撑，那么数学教学工作开展就会变得相对容易。比如教师可以借助交互式白板教学这种方式，当教授物体的移动方式时，可以通过动画演示的方法来告诉学生，物体怎样的运动方式是平移？怎样的运动方式又是旋转。另外，在指导学生获得对轴对称图形的相关知识时，教师仍然可以通过动画演示的方法，找出轴对称图形的对称轴，再通过动画使图形沿对称轴折叠，使被对称轴分开的图形相互重合，使学生掌握轴对称图形的主要特点。这种用动画演示来让学生学习知识的方法，可以让学生的空间想象能力得到充分培养，而不是像传统教学方法那样，要求学生在没有任何辅助的情况之下进行空间想象。而要想熟练运用动画演示这种教学方法，就需要教师掌握相应的绘图技术，也就是说教师的计算机能力必须达到一定的水准，能够独立运用绘图工具，或者独立制作PPT，才能够充分发挥信息技术在数学教学当中的作用。因此，小学教师在开展教学活动时，不仅要注重培养学生的想象能力，也要注重自身的不断学习和提高，不断增强自身对计算机使用的熟练度。[2]
（二）采用微课教学方式
微课堂这种教学方法，也是信息技术与学科教学相整合而衍生出来的。对于小学数学的教学也是如此，教师在教学过程当中也可以采用微课的形式来展开数学教学工作。比如，在展开面积教学的时候，小学生主要学习的图形包括矩形、三角形以及圆形。这些图形当中有很多专业名词，都需要学生进行熟练地掌握，就比如长方形的长和宽，正方形的长和宽;还有一些固定的运算定律，比如长方形与正方形的周长、面积的计算公式等等。这些专业名词和固定的计算方式，都需要学生在理解的基础上熟练记忆和掌握，才能够达到熟练应对各类面积问题的水平。因此，对于这一部分内容开展教育活动，在小学数学教学当中是相对困难的，需要教师进行大量的讲解，还需要学生能够进行反复的巩固和练习。这个时候教师就可以录制相关的微课视频。比如，可在教学前录制各种简单图形的面积计算公式及使用方法;本章节的内容上完之后，再录制矩形等图形的计算复习过程。然后教师还可以把这些微课视频发布到家长群当中，既可以供家长展开学习，在孩子需要辅导的时候，能够给予孩子一定的帮助;还能够让家长督促学生进行自主预习和复习，以提升数学教师的课堂教学效率。
结语
总的来说，信息技术与小学数学教学的整合，对于小学生学习数学这门学科来讲，无疑是一个非常具备创新性的方式。对于数学教师来讲，这既是自己教学生涯当中的一个重大挑战，也是创新自身教学方式，提升自我专业技能的一个良好机会。因此数学教师要牢牢把握这个契机，使自己的信息技术能力与水平不断提高，并将其应用到小学数学实际教学活动中去。
参考文献
[1] 陈建军. 教师怎样做学生数学学习的引导者[J]， 中小学教材教学， 2006， （4）.
[2] 章剑卫. 基于课程整合的新型信息技术课程模式[J]. 浙江教学研究， 2000， （2）
關键词：信息技术;小学数学;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-51-095
信息技术与小学数学课堂教学整合以两种类型为主，一类是以信息技术手段为依托的新的课堂教学方式;还有一类是信息技术为数学教师开展工作提供资源与条件。下面本篇文章将结合小学数学课堂教学的现实状况，分析将信息技术和小学数学的课堂教学有机结合的合理措施，让数学教师在新时代之下，充分发挥在教育工作当中的自身价值。
一、信息技术与小学数学课堂融合的现状分析
首先从教师的课堂教学方法来看，由于有信息技术作为后盾和依靠，教师再数学教学过程中，就可以借助多媒体教学，信息化教育等多种新时代教学方式，这大大创新的数学课堂教学的模式，有利于数学课堂教学效率的提高。从教师教学经验学习方面来看，由于互联网强大的信息兼容性和信息交互性，不同地区不同能力水平的教师，能够通过互联网平台实现教育资源的共享以及教育经验的交流，这也使得数学教师在信息技术时代之下，能够让教学方式随着时代的进步而不断改革发展。从学生的学习情况来看，信息技术与小学数学课堂教学相整合，不仅完善了以往教学中教师通过板书让学生记忆知识的弊端，大大提升了数学课堂教学效率，而且通过文字和图片，以及视频音频等多种方法，也大大降低了学生理解数学知识的难度，提高了学生进行数学学科学习的兴趣和热情。[1]
二、如何促进信息技术与小学数学教学的整合
（一）提升教师的信息技术水平，强化动画教学
小学阶段的学生，还没有足够强大的空间想象能力，对于数学知识的理解和接受也需要经过一个比较漫长的过程。尤其是对于图形的认识，如矩形、三角形等图形的了解，具体的形状;物体的运动方向;轴对称图形的含义及与生活中某些事物间的联系，都需要学生具备一定的想象能力才能够尽快掌握。然而，如果有了信息技术作为辅助支撑，那么数学教学工作开展就会变得相对容易。比如教师可以借助交互式白板教学这种方式，当教授物体的移动方式时，可以通过动画演示的方法来告诉学生，物体怎样的运动方式是平移？怎样的运动方式又是旋转。另外，在指导学生获得对轴对称图形的相关知识时，教师仍然可以通过动画演示的方法，找出轴对称图形的对称轴，再通过动画使图形沿对称轴折叠，使被对称轴分开的图形相互重合，使学生掌握轴对称图形的主要特点。这种用动画演示来让学生学习知识的方法，可以让学生的空间想象能力得到充分培养，而不是像传统教学方法那样，要求学生在没有任何辅助的情况之下进行空间想象。而要想熟练运用动画演示这种教学方法，就需要教师掌握相应的绘图技术，也就是说教师的计算机能力必须达到一定的水准，能够独立运用绘图工具，或者独立制作PPT，才能够充分发挥信息技术在数学教学当中的作用。因此，小学教师在开展教学活动时，不仅要注重培养学生的想象能力，也要注重自身的不断学习和提高，不断增强自身对计算机使用的熟练度。[2]
（二）采用微课教学方式
微课堂这种教学方法，也是信息技术与学科教学相整合而衍生出来的。对于小学数学的教学也是如此，教师在教学过程当中也可以采用微课的形式来展开数学教学工作。比如，在展开面积教学的时候，小学生主要学习的图形包括矩形、三角形以及圆形。这些图形当中有很多专业名词，都需要学生进行熟练地掌握，就比如长方形的长和宽，正方形的长和宽;还有一些固定的运算定律，比如长方形与正方形的周长、面积的计算公式等等。这些专业名词和固定的计算方式，都需要学生在理解的基础上熟练记忆和掌握，才能够达到熟练应对各类面积问题的水平。因此，对于这一部分内容开展教育活动，在小学数学教学当中是相对困难的，需要教师进行大量的讲解，还需要学生能够进行反复的巩固和练习。这个时候教师就可以录制相关的微课视频。比如，可在教学前录制各种简单图形的面积计算公式及使用方法;本章节的内容上完之后，再录制矩形等图形的计算复习过程。然后教师还可以把这些微课视频发布到家长群当中，既可以供家长展开学习，在孩子需要辅导的时候，能够给予孩子一定的帮助;还能够让家长督促学生进行自主预习和复习，以提升数学教师的课堂教学效率。
结语
总的来说，信息技术与小学数学教学的整合，对于小学生学习数学这门学科来讲，无疑是一个非常具备创新性的方式。对于数学教师来讲，这既是自己教学生涯当中的一个重大挑战，也是创新自身教学方式，提升自我专业技能的一个良好机会。因此数学教师要牢牢把握这个契机，使自己的信息技术能力与水平不断提高，并将其应用到小学数学实际教学活动中去。
参考文献
[1] 陈建军. 教师怎样做学生数学学习的引导者[J]， 中小学教材教学， 2006， （4）.
[2] 章剑卫. 基于课程整合的新型信息技术课程模式[J]. 浙江教学研究， 2000， （2）