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摘要：“哑巴教学”是当今英语固有教学现状，从教师教育方式层面来讲，由于受应试教育影响，教师过度追求学生英语书面成绩的提高，而会过分强调语言知识的讲解，以及对学生解题技巧与能力的深化。而从学生学习行为层面来讲，由于学生从小缺乏相对的语言环境，因而造就了其很难开口说英语，长而久知学生会在英语表述方面产生自卑心理，从而导致语言能力的发展不够均衡。针对这固有弊病与现状，高中英语教师应积极做好改进的准备，抛出陈旧观念来重视起口语教学，为学生打造良好的语言环境来提升其口语交际意识与实际能力水平。
关键词：高中英语;口语教学;核心素养
由于以往教学中教师忽视对学生口语能力的培养，导致如今想要进行培养时却没有良好的方法与目标方向，这时教师可遵循新课程理念下的核心素养教学目标，通过核心素养对学生自学能力、语言能力、思维品质以及文化意识提出的多方要求来寻求优化路径。而这多项素养指标分别指向了学生在口语交际活动中的口语交际意识、交际思维、技能以及素养品质的系统化培养与锻炼，因此，高中英语教师可立足核心素养视角开展口语教学探索，从更为全面的角度入手确保学生口语实力的较大提高。
1 灵活使用课时教学文本，积极畅通学生口语表述思维
即便是对学生进行口语教学，教师所要立足的教学材料仍然是课本教材，因为在课本教材上的内容呈现符合高中生的实际能力，立足教材对学生进行口语能力的培养，既能保全学生对教材语言知识的吸收，又不会为其带来更为繁重的口语表述压力，缓解其心情，并提升其口语表达的兴趣与热情。以此基于核心素养视角下的高中英语口语教学开展中，教师首先要灵活使用课本教学文本，并根据核心素养教学目标的知识，预先对学生的思维进行启迪与活跃。将此落实于口语教学环节中，则呈现为对学生口语表述思维的畅通，让学生对所要阐述的话题以及所要叙述的想法预先的构思，这样在口语表述时能促使语言更具逻辑性与严谨性，保全较为良好的口语表述效果。
以人教高二必修三教材《Healthy eating》为例，教師可引导学生围绕本单元的重要话题进行基础的口语表达，目的是为了落实核心素养目标来畅通学生的口语表述思维，提升其口语表达的质量与水准。本单元的整体内容都围绕“The types of healthy food and unhealthy food”、“Healthy and unhealthy diet”、“The benefits of healthy food to human body， and the disadvantages of unhealthy food to human body”与“How to eat healthy food to keep healthy？”等方面进行了多角度阐述，教师为了促使学生在口语表述中，能从这多角度出发对饮食话题进行全方位阐述，可要求其通过思维导图的绘制方式来对本课时所呈现的这多项要素进行重点探索，汲取相关信息来获取充分认知。以此在进行口语表述时能拓展思维，从这多个角度出发对健康饮食话题进行全面化探讨，这样能让学生通过清晰的表达思路来确保表述语言的严谨性以及逻辑性关系。
2 提炼课时文本多元知识，深入锻炼学生口语交际技能
除了迎合核心素养目标来在高中英语口语教学中积极畅通学生口语表述思维之外，教师还要加强对学生口语交际技能的高效锻炼，这时便要引导学生自主化提炼课时文本中存在的多元知识要素，也就是了解作者在专业文本构建中所呈现的专业化语言构建方式，熟知其中的语言习得规律，借此深化自身的语用意识，促使学生能在后期的语言表述中也充分应用这些语言知识因素来构建语句，确保自身口语表述的专业化程度。
就以必修三《Festivals around the world》为例，教师可让学生围绕本单元的节日话题进行口语练习与基本的交际表达训练，这时为了避免学生在口语交际时出现过多的语病状况，保全其口语表达的专业化程度，教师可引导其通过深度解析课时文本的语言知识来获取专业作者的优化语言构建方式。比如提炼Hunters、Starve、Origins、Religious、Ancestors、In memory of、Benefits、Dress up与Play a trick on等等描述具体节日的词汇及短语知识，同时由教师进行专业讲解来为学生剖析本课时的重要语法内容。此外，学生也可深度分析教学文本来解析作者如何对一项节日或某一类别的节日进行专业化阐述的，这样学生可汲取本课的重要词汇短语以及语法知识来仿照作者的文本构建方式进行口语化阐述，借此锻炼自身的口语交际技能。
3 普及课时文本深远背景，口语锻炼中造就学生文化品质
上述表述中，教师引导学生提炼课时文本多项知识来锻炼其口语交际技能，这一过程涉及到了对学生自学能力以及语言构建表达能力的有效锻炼，非常契合新课程指标下核心素养的教学理念及思路。而除此之外，在核心素养指标中也包含着对学生文化意识的培养以及品质的塑造，针对这一点落实于口语教学中，教师需要帮助学生解析课时文本所蕴含的深远文化及社会背景，并通过补充资源的方式来拓宽其认知，让学生能在口语交际表述中有所参照，汲取课本中已经存在的或教师额外普及的资源作为口语素材，提升自身的口语表达效果，并彰显自身对于文化内容的理解。
还是以《Festivals around the world》为例，教师便可通过多媒体课件的制作向学生呈现音频、图像与文字及影像资料相结合的立体化教学信息，在其中全面展现课时文本中呈现的一些中西方节日，并让学生对这些节日的多元信息进行多角度鉴赏，通过媒介资源阅览来引发内心共感，提升自身的文化素养意识。这样学生便能在后期口语交际表达中应用这些文化素材资源来充实表述内容，提升专业化口语表达效果。
4 总结
总之，基于核心素养的高中英语口语教学开展策略探索中，教师要学会从核心素养的四项关键指标出发来研究具体的教学引导方式，并通过教学资源的补充来扩充学生的口语素材与知识储备，全面提升其口语实力水平。
参考文献：
[1] 张海燕.核心素养理念下英语口语教学案例分析[J].海外英语，2019.
[2] 韩雪婷.高中生英语口语水平现状调查研究[D].牡丹江师范学院，2019.
（作者单位：福建省尤溪县第五中学）
关键词：高中英语;口语教学;核心素养
由于以往教学中教师忽视对学生口语能力的培养，导致如今想要进行培养时却没有良好的方法与目标方向，这时教师可遵循新课程理念下的核心素养教学目标，通过核心素养对学生自学能力、语言能力、思维品质以及文化意识提出的多方要求来寻求优化路径。而这多项素养指标分别指向了学生在口语交际活动中的口语交际意识、交际思维、技能以及素养品质的系统化培养与锻炼，因此，高中英语教师可立足核心素养视角开展口语教学探索，从更为全面的角度入手确保学生口语实力的较大提高。
1 灵活使用课时教学文本，积极畅通学生口语表述思维
即便是对学生进行口语教学，教师所要立足的教学材料仍然是课本教材，因为在课本教材上的内容呈现符合高中生的实际能力，立足教材对学生进行口语能力的培养，既能保全学生对教材语言知识的吸收，又不会为其带来更为繁重的口语表述压力，缓解其心情，并提升其口语表达的兴趣与热情。以此基于核心素养视角下的高中英语口语教学开展中，教师首先要灵活使用课本教学文本，并根据核心素养教学目标的知识，预先对学生的思维进行启迪与活跃。将此落实于口语教学环节中，则呈现为对学生口语表述思维的畅通，让学生对所要阐述的话题以及所要叙述的想法预先的构思，这样在口语表述时能促使语言更具逻辑性与严谨性，保全较为良好的口语表述效果。
以人教高二必修三教材《Healthy eating》为例，教師可引导学生围绕本单元的重要话题进行基础的口语表达，目的是为了落实核心素养目标来畅通学生的口语表述思维，提升其口语表达的质量与水准。本单元的整体内容都围绕“The types of healthy food and unhealthy food”、“Healthy and unhealthy diet”、“The benefits of healthy food to human body， and the disadvantages of unhealthy food to human body”与“How to eat healthy food to keep healthy？”等方面进行了多角度阐述，教师为了促使学生在口语表述中，能从这多角度出发对饮食话题进行全方位阐述，可要求其通过思维导图的绘制方式来对本课时所呈现的这多项要素进行重点探索，汲取相关信息来获取充分认知。以此在进行口语表述时能拓展思维，从这多个角度出发对健康饮食话题进行全面化探讨，这样能让学生通过清晰的表达思路来确保表述语言的严谨性以及逻辑性关系。
2 提炼课时文本多元知识，深入锻炼学生口语交际技能
除了迎合核心素养目标来在高中英语口语教学中积极畅通学生口语表述思维之外，教师还要加强对学生口语交际技能的高效锻炼，这时便要引导学生自主化提炼课时文本中存在的多元知识要素，也就是了解作者在专业文本构建中所呈现的专业化语言构建方式，熟知其中的语言习得规律，借此深化自身的语用意识，促使学生能在后期的语言表述中也充分应用这些语言知识因素来构建语句，确保自身口语表述的专业化程度。
就以必修三《Festivals around the world》为例，教师可让学生围绕本单元的节日话题进行口语练习与基本的交际表达训练，这时为了避免学生在口语交际时出现过多的语病状况，保全其口语表达的专业化程度，教师可引导其通过深度解析课时文本的语言知识来获取专业作者的优化语言构建方式。比如提炼Hunters、Starve、Origins、Religious、Ancestors、In memory of、Benefits、Dress up与Play a trick on等等描述具体节日的词汇及短语知识，同时由教师进行专业讲解来为学生剖析本课时的重要语法内容。此外，学生也可深度分析教学文本来解析作者如何对一项节日或某一类别的节日进行专业化阐述的，这样学生可汲取本课的重要词汇短语以及语法知识来仿照作者的文本构建方式进行口语化阐述，借此锻炼自身的口语交际技能。
3 普及课时文本深远背景，口语锻炼中造就学生文化品质
上述表述中，教师引导学生提炼课时文本多项知识来锻炼其口语交际技能，这一过程涉及到了对学生自学能力以及语言构建表达能力的有效锻炼，非常契合新课程指标下核心素养的教学理念及思路。而除此之外，在核心素养指标中也包含着对学生文化意识的培养以及品质的塑造，针对这一点落实于口语教学中，教师需要帮助学生解析课时文本所蕴含的深远文化及社会背景，并通过补充资源的方式来拓宽其认知，让学生能在口语交际表述中有所参照，汲取课本中已经存在的或教师额外普及的资源作为口语素材，提升自身的口语表达效果，并彰显自身对于文化内容的理解。
还是以《Festivals around the world》为例，教师便可通过多媒体课件的制作向学生呈现音频、图像与文字及影像资料相结合的立体化教学信息，在其中全面展现课时文本中呈现的一些中西方节日，并让学生对这些节日的多元信息进行多角度鉴赏，通过媒介资源阅览来引发内心共感，提升自身的文化素养意识。这样学生便能在后期口语交际表达中应用这些文化素材资源来充实表述内容，提升专业化口语表达效果。
4 总结
总之，基于核心素养的高中英语口语教学开展策略探索中，教师要学会从核心素养的四项关键指标出发来研究具体的教学引导方式，并通过教学资源的补充来扩充学生的口语素材与知识储备，全面提升其口语实力水平。
参考文献：
[1] 张海燕.核心素养理念下英语口语教学案例分析[J].海外英语，2019.
[2] 韩雪婷.高中生英语口语水平现状调查研究[D].牡丹江师范学院，2019.
（作者单位：福建省尤溪县第五中学）