班里有个学生叫李立，人长得精干机灵，做事很利落。但上英语课不是睡觉就是说话，成绩很不好。期中考试，李立的英语成绩又是倒数的几个人之一。看着堵心的成绩，想到他平时上英语课时的表现，我想当然地认为这个“差生”该到狠狠收拾一顿的时候了。
　　下午自习课前，我收集了李立的多个证据，准备在自习课上集中火力抨击他。自习课前十几分钟，英语课代表来抱本子，我随口问她：“李立这个学生怎么样啊?总成绩在全班哪儿了?”不料这个女同学竟羡慕又钦佩地说：“老师，李立数理化可厉害了，总成绩全班第八!他只有英语不行。”“啊，第八名，不可能吧?”我有些不相信。“老师，我这儿有刚从老班那里拿来的成绩册，您看看吧。”课代表顺手从拿的书里抽出一张纸递过来，我接过一看李立果然是第八名，英语成绩在一堆高得惊人的数理化成绩中显得很扎眼。刹那，我为他那点英语成绩脸红了。那点可怜巴巴的分数似响鼓重锤般敲打着我：这一点分数，我有没有责任?其他科目都很好，为什么他独不爱学英语?这份“不爱学英语”的排斥力里，有没有我给的一点外力?一连串的问号使我自习课上准备狠批他的念头动摇了。如果此时我去批评他，是不是只会让他更烦更不爱学英语?换位思考中，我不由改变了主意。
　　自习课上，我笑容满面地走进教室，开门见山大张旗鼓地对李立说：“你真聪明啊，李立，数理化成绩唯你独尊呀。总成绩也不错哦!”见惯了我对他严肃以待的李立可能没想到我会表扬他，先是愣了一下，继而红了脸笑了。
　　“请你把对数理化的兴趣和学习方法对大家谈谈吧。”我真诚地邀请他，他好像没想到意料中的-一顿批评会变成这样温和的经验之谈，不由得两眼放出惊喜的光芒，局促不安中开始说起学习数理化的方法来。他说得很仔细，班上同学听得很认真。侃侃而谈中显然有超常发挥，口才很不错。末了他还表态说愿帮大家学好数理化。我和全班同学对他的讲演给予了热烈的掌声。然后我又说：“很好，保持这样的劲头下去，大学没问题。但你有没有想过，这样的好成绩可能会因某一弱势学科而致总成绩大受影响?”我先扬后抑大弯轻拐，凹到了想说的地方。李立反应敏锐：“怎么不担心，害怕死了，就是不开窍。老师，让杨品谈谈她学英语的方法吧。”看来，他是英语尖子杨品的“粉丝”，如此期盼，我怎能拒绝?“杨品，把你如何‘品味’英语的方法给大家说说呗。”玩笑声中，杨品大大方方谈起了如何学英语……
　　我没想到，本来准备大搞批判的会竟然变成了经验恳谈会。学生们可能也没料到以往的暴风骤雨竟变成了和风细雨，全班都在认真聆听着。我索性一不做二不休，让大家崇拜的各学科“偶像”一一上台亮相，谈学习经验，气氛顿时热烈无比，“偶像”们滔滔不绝头头是道……
　　这以后，李立对英语的学习态度有了明显转变，看得出他在竭力实现他说过的“英语要达八十分”的话。每每看到他的努力。我都会庆幸自己没有想当然地去批评他，否则会多么伤害他呀!或许会毁了他对英语学习的信心也未可知。常常，一个人对他人的伤害往往是从为了他人好而出发的，孰不知这种片面之见害了多少人啊!所以，不曾了解全部，未曾得知真相前，不要想当然地去干你认为是为他人好的事，谁知道我们想当然的“好心”里会有多少“钉子”深深伤害他人。所以，现在我更愿意通过自己的接触去感知和体验他人，而不愿轻信他人的主观意见，也许，这是成长的结果，但绝对是成熟的经验之谈。
　　感谢我的学生让我有了这点认识。