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2012年3月，按照学校的统一布置，我们物理组借鉴某中学的教学模式开始了物理高效课堂教学的探索。
目前，对于何谓高效课堂，基本有了共识，就是以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。从两个方面理解，一是效率的最大化，即在单位时间内学生的受益量；二是效益的最优化，也就是学生受教育教学影响的积极程度，主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，都不是真正意义上的“高效课堂”。只有二者的和谐统一，“高效课堂”才能形成。
随着课题研究的不断深入，我们越来越意识到，“自主探究 高效课堂”的核心应是“以学生为中心”，目标应是“学生素质的全面发展和能力的培养”，重点则是导学案编制和学习小组建设。
一、关于学案的编制与使用
关于这一部分内容，我将从何为学案、学案编制流程、理想的导学案、课题研究中的弯路及提升、学案编制的原则这几个方面进行介绍。学案是引导学生读书、体会、思考，与生活实际挂钩的路线图，又称为前置性作业，也叫前置性研究或前置性学习，是指教师向学生讲授新课内容之前，让学生根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。导学案的目标不是知识，而是通过学知识引领和激发学生能力的一种形式。物理学案编制的总体流程是：1.教师个人的深度备课：立足学情、立足教材、立足“课程标准”和“学科教学要求”，形成供集体研讨的学案初稿；2.年级教研组或备课组集体研讨：在集体研讨的基础上形成供教学使用的学案，确保容量、难度适当，目标明确，层次清晰；3.个人再加工：增强班级针对性、学情针对性。这其中践行的一个原则就是以备课组为单位，坚持教研组内资源共享。学案的编制不能追求一蹴而就，一份好的成型的可供借鉴的学案的诞生，必定要经历“个人起草—组长把关—集体修正—实践运用—反馈修改—再实践运用”的这些过程的磨砺。
根据课型，我们开发了适合新授课的学案，适合习题课的训练案，适合章末复习的复习案。在导学案编制上，我们物理组是从完全“模仿”某中学开始的，走了一段弯路，最终才基本摸索出适合我们学情的导学案。但是，那段过程让我们知道“理想的导学案”是什么样子的。理想的导学案应该包含：学习目标、重点难点、知识链接、学习内容、学法指导、学习小结、达标检测、学习反思等。
1.学习目标具有导向、激励和调控功能。目标的制定要明确、具体，具有可操作性、可检测性，能达成。2.重点难点：依据“课程标准”和“学科教学要求”及学生的实际认知水平等确定重点和难点。 以上可依据课程标准和教参及学生实际水平制定。3.知识链接：复习与本节“新知”相联系的“旧知”，即“温故知新”。 安排一节复习课，于是生成了复习案。复习案一般分为两大部分，第一部分是基础知识，包括基本概念、基本结论、基本方法、基本技能等，多以图、表、简答形式出现；第二部分是典型习题。
最终，我们认为优秀学案编制原则应包含：
1.整体化与课时化相结合的原则：在每个学科教材中，一些章节的内容用一课时是不能完成的，因此需要教师根据实际需要整体设计章节教学内容，在整体设计的基础上，分课时编写学案，使学生的每一节课都有明确的学习目标，能有计划的完成学习任务，最大限度地提高课堂教学效益。
2.问题化原则：是将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、解疑，从而激发学生主动思考，逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。 这里应注意①问题要能启发学生思维；②问题不易太多，太碎；③问题应引导学生阅读并思考。
关于学案的使用，我们实行“两轮批改法”。即，导学案要提前一天发给学生，供学生小组内探究自学，课程开始前要进行第一轮回收、批阅、统计和分析，了解预习中的共性难点、易错点，也通过批改提醒学生注意课堂教学中的“纠错”过程；课程结束后，教师要进行第二轮回收、批阅、统计、分析，督促学生整理学案，手里留下第一手资料，就像以前的课堂笔记。
为了有效达成目标，还要着力建设高效学习小组，打造学生的自主学习力、自主管理力。我们采取的是从动员、分组、培训、晋级四个方面入手，对班级的同学进行小组建设的指导。例如，在如何编组中，按照组间同构、组内异质的原则将班级同学分为A、B、C三层，每层六名同学为宜。A层同学成绩优异，负责难度较高的点评环节，B层负责展示，C层负责记录。A层要求120%完成好学习任务，B层要求100%的完成任务，C层要求完成80%的任务目标。需要注意的是，分组之初，教师必须对每个小组成员进行必要的培训，指导组员在讨论、展示、整理等环节中如何既分工又合作。并选出较好的小组，进行必要的示范性演练。通过一段时间的训练，小组合作学习模式才能真正的实施开来。
4、展示点评，总结升华；
课堂展示的准备和自我价值的实现给学生提供最大的学习动力。
⑴书面展示各小组同时进行，展示要围绕学习目标。⑵展示可提前公布内（3）要展示重点难点、规律方法，也要展示问题、疑难。（4）展示结束要有适当形式的鼓励：教师表示激励的形体（下转第269页）
（上接第268页）
语言、其他同学的正面评价或者衷心的掌声等。
点评要求：点评的准备和对知识方法的归类拓展是高效学习的有效途径。
⑴由学生对展示内容进行点评、拓展，点评时要关注达标和结论生成过程。比如，可以问一句“同学们都听明白了吗？”“同学们还有补充吗？”⑵老师、学生要在点评过程中进行即时性评价，对生成性问题和重点疑难进行启发、引申、拓展、追问，对知识进行深化、提升。
5、总结反刍：学生经过激烈的讨论，思维比较活跃，这时需要静心总结归纳，反刍消化，清理过关，使知识更加完善，掌握更加扎实，注重实效。下课前让学生整理课堂所学内容。堂使得学生在充分自主的课堂上，协作学习，分享成果，这种课切实提高了学生学习的积极性，让学生的学习动力永远保持高涨的状态。
目前，对于何谓高效课堂，基本有了共识，就是以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。从两个方面理解，一是效率的最大化，即在单位时间内学生的受益量；二是效益的最优化，也就是学生受教育教学影响的积极程度，主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，都不是真正意义上的“高效课堂”。只有二者的和谐统一，“高效课堂”才能形成。
随着课题研究的不断深入，我们越来越意识到，“自主探究 高效课堂”的核心应是“以学生为中心”，目标应是“学生素质的全面发展和能力的培养”，重点则是导学案编制和学习小组建设。
一、关于学案的编制与使用
关于这一部分内容，我将从何为学案、学案编制流程、理想的导学案、课题研究中的弯路及提升、学案编制的原则这几个方面进行介绍。学案是引导学生读书、体会、思考，与生活实际挂钩的路线图，又称为前置性作业，也叫前置性研究或前置性学习，是指教师向学生讲授新课内容之前，让学生根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。导学案的目标不是知识，而是通过学知识引领和激发学生能力的一种形式。物理学案编制的总体流程是：1.教师个人的深度备课：立足学情、立足教材、立足“课程标准”和“学科教学要求”，形成供集体研讨的学案初稿；2.年级教研组或备课组集体研讨：在集体研讨的基础上形成供教学使用的学案，确保容量、难度适当，目标明确，层次清晰；3.个人再加工：增强班级针对性、学情针对性。这其中践行的一个原则就是以备课组为单位，坚持教研组内资源共享。学案的编制不能追求一蹴而就，一份好的成型的可供借鉴的学案的诞生，必定要经历“个人起草—组长把关—集体修正—实践运用—反馈修改—再实践运用”的这些过程的磨砺。
根据课型，我们开发了适合新授课的学案，适合习题课的训练案，适合章末复习的复习案。在导学案编制上，我们物理组是从完全“模仿”某中学开始的，走了一段弯路，最终才基本摸索出适合我们学情的导学案。但是，那段过程让我们知道“理想的导学案”是什么样子的。理想的导学案应该包含：学习目标、重点难点、知识链接、学习内容、学法指导、学习小结、达标检测、学习反思等。
1.学习目标具有导向、激励和调控功能。目标的制定要明确、具体，具有可操作性、可检测性，能达成。2.重点难点：依据“课程标准”和“学科教学要求”及学生的实际认知水平等确定重点和难点。 以上可依据课程标准和教参及学生实际水平制定。3.知识链接：复习与本节“新知”相联系的“旧知”，即“温故知新”。 安排一节复习课，于是生成了复习案。复习案一般分为两大部分，第一部分是基础知识，包括基本概念、基本结论、基本方法、基本技能等，多以图、表、简答形式出现；第二部分是典型习题。
最终，我们认为优秀学案编制原则应包含：
1.整体化与课时化相结合的原则：在每个学科教材中，一些章节的内容用一课时是不能完成的，因此需要教师根据实际需要整体设计章节教学内容，在整体设计的基础上，分课时编写学案，使学生的每一节课都有明确的学习目标，能有计划的完成学习任务，最大限度地提高课堂教学效益。
2.问题化原则：是将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、解疑，从而激发学生主动思考，逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。 这里应注意①问题要能启发学生思维；②问题不易太多，太碎；③问题应引导学生阅读并思考。
关于学案的使用，我们实行“两轮批改法”。即，导学案要提前一天发给学生，供学生小组内探究自学，课程开始前要进行第一轮回收、批阅、统计和分析，了解预习中的共性难点、易错点，也通过批改提醒学生注意课堂教学中的“纠错”过程；课程结束后，教师要进行第二轮回收、批阅、统计、分析，督促学生整理学案，手里留下第一手资料，就像以前的课堂笔记。
为了有效达成目标，还要着力建设高效学习小组，打造学生的自主学习力、自主管理力。我们采取的是从动员、分组、培训、晋级四个方面入手，对班级的同学进行小组建设的指导。例如，在如何编组中，按照组间同构、组内异质的原则将班级同学分为A、B、C三层，每层六名同学为宜。A层同学成绩优异，负责难度较高的点评环节，B层负责展示，C层负责记录。A层要求120%完成好学习任务，B层要求100%的完成任务，C层要求完成80%的任务目标。需要注意的是，分组之初，教师必须对每个小组成员进行必要的培训，指导组员在讨论、展示、整理等环节中如何既分工又合作。并选出较好的小组，进行必要的示范性演练。通过一段时间的训练，小组合作学习模式才能真正的实施开来。
4、展示点评，总结升华；
课堂展示的准备和自我价值的实现给学生提供最大的学习动力。
⑴书面展示各小组同时进行，展示要围绕学习目标。⑵展示可提前公布内（3）要展示重点难点、规律方法，也要展示问题、疑难。（4）展示结束要有适当形式的鼓励：教师表示激励的形体（下转第269页）
（上接第268页）
语言、其他同学的正面评价或者衷心的掌声等。
点评要求：点评的准备和对知识方法的归类拓展是高效学习的有效途径。
⑴由学生对展示内容进行点评、拓展，点评时要关注达标和结论生成过程。比如，可以问一句“同学们都听明白了吗？”“同学们还有补充吗？”⑵老师、学生要在点评过程中进行即时性评价，对生成性问题和重点疑难进行启发、引申、拓展、追问，对知识进行深化、提升。
5、总结反刍：学生经过激烈的讨论，思维比较活跃，这时需要静心总结归纳，反刍消化，清理过关，使知识更加完善，掌握更加扎实，注重实效。下课前让学生整理课堂所学内容。堂使得学生在充分自主的课堂上，协作学习，分享成果，这种课切实提高了学生学习的积极性，让学生的学习动力永远保持高涨的状态。