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摘 要：为了拓展小学生中华优秀传统文化的了解程度与思维品质，及在小学语文教学中教师对中华优秀传统文化的教学应以小学生的认知能力与思维层次为基础，以语文学习规律为原则，开展体现中华优秀传统文化本质特征的教学活动。在提高教学质量与教学质量的众多方法中，活动化学习方式是最为有效的。因此教师在开展生活化学习的过程中，应以传统文化与语文素养的双线统整为基础，进行对传统文化的探究教学。本文将以在语文教学中学习中华优秀传统文化存在的问题为出发点，结合中华优秀传统文化在小学语文中活动化学习的整体构造，浅谈在小学语文中开展中华优秀传统文化的活动化学习的方略。
关键词：小学语文;中华优秀传统文化;活动化学习
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）17-0161-02
Thinking and Practice of Active Learning of Chinese Excellent Traditional Culture in Primary School Chinese
ZHANG Qinxia （Shili School District，Min County，Dingxi City，Gansu Province，china）
【Abstract】In order to expand the primary school students’ understanding and thinking quality of the excellent Chinese traditional culture，and the teaching of the Chinese excellent traditional culture in the primary school Chinese teaching，the teacher’s teaching of the Chinese excellent traditional culture should be based on the pupil’s cognitive ability and thinking level，and the law of Chinese learning is the principle。 Carry out teaching activities that reflect the essential characteristics of Chinese excellent traditional culture。 Among the many methods to improve teaching quality and teaching quality，the active learning method is the most effective。 Therefore，in the process of carrying out life-oriented learning，teachers should use the two-line integration of traditional culture and Chinese literacy as the basis to conduct inquiry teaching of traditional culture。 This article will start from the problems of learning Chinese excellent traditional culture in Chinese teaching，and combine the overall structure of Chinese excellent traditional culture in the active learning of primary school Chinese，and discuss the development of active learning of Chinese excellent traditional culture in primary school Chinese. Strategy。
【Keywords】Elementary school Chinese;Chinese excellent traditional culture;Activity learning
1.在語文教学中学习中华优秀传统文化存在的问题
（1）教师对学生传播中华文化传统过程中，学生仅仅学习了传统文化相应的概念，对于思维层面的研究不渗透。
小学生在面对传统文化教学，并没有进行过多地关注与重视，因此在学习相关内容时，学生只是在文化知识基础层面进行内容的学习，仅仅掌握了传统文化的概念性知识，忽视了对传统文化知识渗出的核心意义与内涵的学习与挖掘。同时由于小学生的思维能力较差，在对中华传统文化进行更深一层的深入、分析与整合时，出现学习思维层次不够的情况，因此导致学生在对语文教学中的中华传统文化内容的学习兴趣不高，同时由于思维维度的匮乏，导致学生在无法真正感受到学习中华传统文化的魅力与乐趣。
（2）小学生的学习形式以死记硬背为主
在学生学习知识的过程中，由于学生对知识的记忆形式停留在死记硬背的层面，因此学生常常以静态的指示意义去解决问题，导致学生学习效果不佳。另外学生在学习知识的过程中，知识的来源绝大多数源自于教科书与教师的课堂教学，基于学生机械性记忆与被动学习的方式，导致学生知识掌握情况较差，教师的教学效率也因此受到影响。除此之外，在互联网教学背景下，教师在教学过程中极少应用互联网技术开拓学生的视野，并极少开展生活化的学习，因此学生在形成特有的学习系统时，无法将中华优秀传统文化内化为自身知识结构构建中的重要组成部分。 （3）学习评价方式单一，学生学习兴趣普遍偏低
教师在教学过程中，对于学生学习情况的评价过于重视学生的学习成绩与学习结果，在对学生进行评价时，教师通常以知识记忆为导向，忽视对学生学习方式以及其他方面的综合评价，导致教师的评价维度较窄，所提出的评价对学生提升自身综合素养没有过多的帮助。
2.中华优秀传统文化在小学语文中活动化学习的整体构造
为了将中华优秀传统文化的学习落实在小学语文教学中，教师在落实的过程中，需要充分考虑小学生的认知特点以及学生的学习基础与规律，通过多角度的分析与掌握，将中华优秀传统文化与课堂教学内容进行融合。为了快速实现上述目标，教师在教学过程中可以借助生活化学习优化教学内容提升教学效率。通过多元化的课堂教学，学生可以全面认知中华文化所拥有的深刻内涵，从而真正的体会到中华文化中所包含的情感，从而有效培养学生的思维品质，进而充分体会到中华优秀传统文化的魅力。
在小学语文课堂教学中开展中华优秀传统文化活动化学习时，教师应以育人为教学目标，根据学生学习心理与实际学习水平，对具有中华优秀传统的古诗文、文言文等内容的文章进行科学合理的选择。同时教师在开展相应的中华文化活动时，教师应以教科书内容为基础，创建融合式教学活动以及生活化的主题探究性活动。推动学生通过对相应文章的阅读与思考建立起良好的学习习惯与学习态度。当学生具有良好的语言基础知识以及深刻的中华传统意识后，学生日后语言的构建、思维层面的提升以及文化传承等方面的发展将会得到有力的支撑。同时，生活化等教学活动的开展有利于学生对优秀传统文化的理解与认知，有助于学生对自身的行为举止与道德素养进行提升，進一步实现教师对学生核心素养的培养。
3.如何在小学语文中开展中华优秀传统文化的活动化学习
（1）传统文化与语文素养的双线统整
在小学语文教科书中，教师对教学内容与中华优秀传统文化的融合，应以由浅至深、由简到难的形式对学习内容进行编制，在编制过程中，教师应充分考虑小学语文的性质，确保中华传统文化与小学语文教学的充分融合，从而保证学生在小学语文课堂学习的过程中不仅能够掌握语言文字知识，还能充分了解中华优秀传统文化。
小学语文教学教材中，能够设计中华优秀传统文化内容的以古诗文、民间典著、古典名著、传统艺术题材等为主，不同题材的教学内容拥有着不同要求的教学目标，古典名著的教学为例，教师在教学过程中，重视的是对古典名著阅读方法的教学，帮助学生借助正确的阅读方式感受书中人物不同的形象特点，进而充分调动学生对古典名著的阅读兴趣;而在对革命类型题材的教学讲解时，教师则将借助主要内容与实际革命资料的整合，帮助学生体会作者真实情感的基础上，丰富学生学习方法。
第一，借助活动的开展帮助学生感受中华优秀文化中所蕴含的情感。
在小学语文课堂教学中学习优秀传统文化是一种体验文化所蕴含情感的过程，为了保证学生能在教学过程中了解我国优秀传统文化所蕴含的情感以及对国家的贡献，教师可以通过对学生感官的刺激，来帮助学生了解传统文化，从而形成对我国传统文化自豪的意识
第二，在教学活动中提升学生语文素养。
在小学阶段的语文教科书中，对于传统文化描述的文章内容较多。由于该类型文化在那个中所蕴含的意义较为深厚与广泛，展示的方式较为丰富，因此学生在对该类型的文章内容进行学习时，能有效发展自身的语文核心素养。教师在教学过程中，应结合教学内容中所蕴含的传统文化开展相应的教学活动，例如观后感，课本剧表演等形式，借助活动的开展，帮助学生了解故事情节以及文章所代表的含义，在潜移默化下推动学生养成阅读具有传统文化含义文章的方式，进而有效提升学生思维品质。
（2）开展拓展性主题课程
拓展性课程是学生为学生自主选择课程而开设的一种课程，该类型课程的设立是为国家课程中固定课本的优化。教师在开展该类型的课题实践活动时，应将如何提高学生对中华传统文化的学习兴趣与综合素质为目标，以分层的形式开展相应的教学活动，保证活动主题具有综合性与实践性，确保学生在拓展型课堂中能够根据教师所提供的教学内容展开活动化的学习，保证学生学习的过程具有自主性，进而保证学生能通过拓展性课程的开展提升自身文化以及语言素养。
第一，开展对中华优秀传统节日专题化的学习。
在中华民族悠久的发展历史中所言编出的中华传统节日，具有形式多样内容丰富的特点。中华传统节日作为中华传统文化中的重要组成部分，学生对于中华传统节日的学习是十分必要的。因此，教师应适当的对学生进行专题化拓展性的教学，帮助学生体会先人在以往生活中丰富的社会文化，进而帮助学生了解、感受中华传统文化博大精深、源远流长的特点。教师在开展相应的专题化学习活动时，应对学生进行相应教材的提供，保证学生在自主学习活动的过程中，能够根据教师所提供的素材开展自主探究的学习。
第二，开展中华经典主题文化专题化的学习。
在历史发展的长河中，我国民族逐渐形成多样的、特殊的意象文化。现如今，这些独特的文化与我们的生活紧紧的连接在一起，同时影响着人们的生活方式以及为人处世等方面。教师在开展中华经典文化主题的学习时，应以专题化是对学生进行教学与传承，保证学生能在教师的讲解深入了解中华传统文化的起源与发展路程。另外，学生在对中华经典文化进行学习时，学生可以根据教师所间接地经典文化发展途径进行有效的融合，将自身的情感融入进古老而鲜明的想象世界中，在脑海中的文化世界里，尽情感受中华文化的经典与魅力。
第三，开展对主题古诗词专题化的学习。
在古诗词中，其所蕴含的内容是中华传统文化中艺术的瑰宝，是中华民族几千年以来名人雅士对美的感悟。在小学语文教学过程中，教育部门明文规定了小学生必背的七十五首古诗，教师专题化教学活动的开展需要以这七十五首古诗为主体，结合学生实际水平以及教学要求选择出最为合适的古诗教学内容，为学生深入理解中华传统文化提供有力的支撑。
4.结语
小学语文教学是落实中华传统优秀文化最为重要的一门学科，语文教材中的古诗文、古典名著等都是体现中华传统文化的组成部分。为了保证在小学语文教学中教师对学生中华传统文化意识的培养，综上所述，教师首先要将中华传统文化与教材内容进行有机的融合，其次，教师应借助多种专题化的教学活动开展，帮助学生深入了解中华传统文化背后所蕴含的意义与情感，为学生形成良好的中华民族精神打下坚实的基础。最后为了中华传统文化在教学中的贯彻落实，教师需要对自身的教学方式与教学内容进行丰富，保证学生在学习相关传统文化知识时拥有持久的积极性与热情。
参考文献
[1]黄亦玲.例析将中华优秀传统文化融入语文课堂的教学意义[J].华夏教师，2020（10）：72-73.
[2]梁艳华.在小学语文教学中渗透中华优秀传统文化的研究[C].武汉市创读时代出版策划有限公司.2020年第一期华中教师教育论坛资料汇编.武汉市创读时代出版策划有限公司：武汉创读时代出版策划有限公司，2020：244-246.
[3]杨丽红.中华优秀传统文化在小学语文教学中的渗透[J].华夏教师，2019（24）：36.
[4]任金燕.中华优秀传统文化在小学语文课程资源中的开发与利用[J].决策探索（下），2019（06）：93.
[5]甘茂娟.浅述将中华优秀传统文化纳入小学语文教学的意义与途径[J].才智，2018（17）：60.
[6]夏东明，陈晓珍，李素梅.语文教学中渗透传统文化教育的研究[C].十三五规划科研成果汇编（第六卷）：十三五规划科研管理办公室，2018：557-561.
[7]蒋忠桂，周辉，尹朝霞，谭维.在小学语文教学中弘扬中国传统文化研究[C].十三五规划科研成果汇编（第六卷）：十三五规划科研管理办公室，2018：1149-1153.
[8]刘楠楠.聚焦核心素养传承中华优秀传统文化——传统文化在部编本小学语文教材一年级上册中的呈现分析[J].语文知识，2016（24）：20-21.
关键词：小学语文;中华优秀传统文化;活动化学习
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）17-0161-02
Thinking and Practice of Active Learning of Chinese Excellent Traditional Culture in Primary School Chinese
ZHANG Qinxia （Shili School District，Min County，Dingxi City，Gansu Province，china）
【Abstract】In order to expand the primary school students’ understanding and thinking quality of the excellent Chinese traditional culture，and the teaching of the Chinese excellent traditional culture in the primary school Chinese teaching，the teacher’s teaching of the Chinese excellent traditional culture should be based on the pupil’s cognitive ability and thinking level，and the law of Chinese learning is the principle。 Carry out teaching activities that reflect the essential characteristics of Chinese excellent traditional culture。 Among the many methods to improve teaching quality and teaching quality，the active learning method is the most effective。 Therefore，in the process of carrying out life-oriented learning，teachers should use the two-line integration of traditional culture and Chinese literacy as the basis to conduct inquiry teaching of traditional culture。 This article will start from the problems of learning Chinese excellent traditional culture in Chinese teaching，and combine the overall structure of Chinese excellent traditional culture in the active learning of primary school Chinese，and discuss the development of active learning of Chinese excellent traditional culture in primary school Chinese. Strategy。
【Keywords】Elementary school Chinese;Chinese excellent traditional culture;Activity learning
1.在語文教学中学习中华优秀传统文化存在的问题
（1）教师对学生传播中华文化传统过程中，学生仅仅学习了传统文化相应的概念，对于思维层面的研究不渗透。
小学生在面对传统文化教学，并没有进行过多地关注与重视，因此在学习相关内容时，学生只是在文化知识基础层面进行内容的学习，仅仅掌握了传统文化的概念性知识，忽视了对传统文化知识渗出的核心意义与内涵的学习与挖掘。同时由于小学生的思维能力较差，在对中华传统文化进行更深一层的深入、分析与整合时，出现学习思维层次不够的情况，因此导致学生在对语文教学中的中华传统文化内容的学习兴趣不高，同时由于思维维度的匮乏，导致学生在无法真正感受到学习中华传统文化的魅力与乐趣。
（2）小学生的学习形式以死记硬背为主
在学生学习知识的过程中，由于学生对知识的记忆形式停留在死记硬背的层面，因此学生常常以静态的指示意义去解决问题，导致学生学习效果不佳。另外学生在学习知识的过程中，知识的来源绝大多数源自于教科书与教师的课堂教学，基于学生机械性记忆与被动学习的方式，导致学生知识掌握情况较差，教师的教学效率也因此受到影响。除此之外，在互联网教学背景下，教师在教学过程中极少应用互联网技术开拓学生的视野，并极少开展生活化的学习，因此学生在形成特有的学习系统时，无法将中华优秀传统文化内化为自身知识结构构建中的重要组成部分。 （3）学习评价方式单一，学生学习兴趣普遍偏低
教师在教学过程中，对于学生学习情况的评价过于重视学生的学习成绩与学习结果，在对学生进行评价时，教师通常以知识记忆为导向，忽视对学生学习方式以及其他方面的综合评价，导致教师的评价维度较窄，所提出的评价对学生提升自身综合素养没有过多的帮助。
2.中华优秀传统文化在小学语文中活动化学习的整体构造
为了将中华优秀传统文化的学习落实在小学语文教学中，教师在落实的过程中，需要充分考虑小学生的认知特点以及学生的学习基础与规律，通过多角度的分析与掌握，将中华优秀传统文化与课堂教学内容进行融合。为了快速实现上述目标，教师在教学过程中可以借助生活化学习优化教学内容提升教学效率。通过多元化的课堂教学，学生可以全面认知中华文化所拥有的深刻内涵，从而真正的体会到中华文化中所包含的情感，从而有效培养学生的思维品质，进而充分体会到中华优秀传统文化的魅力。
在小学语文课堂教学中开展中华优秀传统文化活动化学习时，教师应以育人为教学目标，根据学生学习心理与实际学习水平，对具有中华优秀传统的古诗文、文言文等内容的文章进行科学合理的选择。同时教师在开展相应的中华文化活动时，教师应以教科书内容为基础，创建融合式教学活动以及生活化的主题探究性活动。推动学生通过对相应文章的阅读与思考建立起良好的学习习惯与学习态度。当学生具有良好的语言基础知识以及深刻的中华传统意识后，学生日后语言的构建、思维层面的提升以及文化传承等方面的发展将会得到有力的支撑。同时，生活化等教学活动的开展有利于学生对优秀传统文化的理解与认知，有助于学生对自身的行为举止与道德素养进行提升，進一步实现教师对学生核心素养的培养。
3.如何在小学语文中开展中华优秀传统文化的活动化学习
（1）传统文化与语文素养的双线统整
在小学语文教科书中，教师对教学内容与中华优秀传统文化的融合，应以由浅至深、由简到难的形式对学习内容进行编制，在编制过程中，教师应充分考虑小学语文的性质，确保中华传统文化与小学语文教学的充分融合，从而保证学生在小学语文课堂学习的过程中不仅能够掌握语言文字知识，还能充分了解中华优秀传统文化。
小学语文教学教材中，能够设计中华优秀传统文化内容的以古诗文、民间典著、古典名著、传统艺术题材等为主，不同题材的教学内容拥有着不同要求的教学目标，古典名著的教学为例，教师在教学过程中，重视的是对古典名著阅读方法的教学，帮助学生借助正确的阅读方式感受书中人物不同的形象特点，进而充分调动学生对古典名著的阅读兴趣;而在对革命类型题材的教学讲解时，教师则将借助主要内容与实际革命资料的整合，帮助学生体会作者真实情感的基础上，丰富学生学习方法。
第一，借助活动的开展帮助学生感受中华优秀文化中所蕴含的情感。
在小学语文课堂教学中学习优秀传统文化是一种体验文化所蕴含情感的过程，为了保证学生能在教学过程中了解我国优秀传统文化所蕴含的情感以及对国家的贡献，教师可以通过对学生感官的刺激，来帮助学生了解传统文化，从而形成对我国传统文化自豪的意识
第二，在教学活动中提升学生语文素养。
在小学阶段的语文教科书中，对于传统文化描述的文章内容较多。由于该类型文化在那个中所蕴含的意义较为深厚与广泛，展示的方式较为丰富，因此学生在对该类型的文章内容进行学习时，能有效发展自身的语文核心素养。教师在教学过程中，应结合教学内容中所蕴含的传统文化开展相应的教学活动，例如观后感，课本剧表演等形式，借助活动的开展，帮助学生了解故事情节以及文章所代表的含义，在潜移默化下推动学生养成阅读具有传统文化含义文章的方式，进而有效提升学生思维品质。
（2）开展拓展性主题课程
拓展性课程是学生为学生自主选择课程而开设的一种课程，该类型课程的设立是为国家课程中固定课本的优化。教师在开展该类型的课题实践活动时，应将如何提高学生对中华传统文化的学习兴趣与综合素质为目标，以分层的形式开展相应的教学活动，保证活动主题具有综合性与实践性，确保学生在拓展型课堂中能够根据教师所提供的教学内容展开活动化的学习，保证学生学习的过程具有自主性，进而保证学生能通过拓展性课程的开展提升自身文化以及语言素养。
第一，开展对中华优秀传统节日专题化的学习。
在中华民族悠久的发展历史中所言编出的中华传统节日，具有形式多样内容丰富的特点。中华传统节日作为中华传统文化中的重要组成部分，学生对于中华传统节日的学习是十分必要的。因此，教师应适当的对学生进行专题化拓展性的教学，帮助学生体会先人在以往生活中丰富的社会文化，进而帮助学生了解、感受中华传统文化博大精深、源远流长的特点。教师在开展相应的专题化学习活动时，应对学生进行相应教材的提供，保证学生在自主学习活动的过程中，能够根据教师所提供的素材开展自主探究的学习。
第二，开展中华经典主题文化专题化的学习。
在历史发展的长河中，我国民族逐渐形成多样的、特殊的意象文化。现如今，这些独特的文化与我们的生活紧紧的连接在一起，同时影响着人们的生活方式以及为人处世等方面。教师在开展中华经典文化主题的学习时，应以专题化是对学生进行教学与传承，保证学生能在教师的讲解深入了解中华传统文化的起源与发展路程。另外，学生在对中华经典文化进行学习时，学生可以根据教师所间接地经典文化发展途径进行有效的融合，将自身的情感融入进古老而鲜明的想象世界中，在脑海中的文化世界里，尽情感受中华文化的经典与魅力。
第三，开展对主题古诗词专题化的学习。
在古诗词中，其所蕴含的内容是中华传统文化中艺术的瑰宝，是中华民族几千年以来名人雅士对美的感悟。在小学语文教学过程中，教育部门明文规定了小学生必背的七十五首古诗，教师专题化教学活动的开展需要以这七十五首古诗为主体，结合学生实际水平以及教学要求选择出最为合适的古诗教学内容，为学生深入理解中华传统文化提供有力的支撑。
4.结语
小学语文教学是落实中华传统优秀文化最为重要的一门学科，语文教材中的古诗文、古典名著等都是体现中华传统文化的组成部分。为了保证在小学语文教学中教师对学生中华传统文化意识的培养，综上所述，教师首先要将中华传统文化与教材内容进行有机的融合，其次，教师应借助多种专题化的教学活动开展，帮助学生深入了解中华传统文化背后所蕴含的意义与情感，为学生形成良好的中华民族精神打下坚实的基础。最后为了中华传统文化在教学中的贯彻落实，教师需要对自身的教学方式与教学内容进行丰富，保证学生在学习相关传统文化知识时拥有持久的积极性与热情。
参考文献
[1]黄亦玲.例析将中华优秀传统文化融入语文课堂的教学意义[J].华夏教师，2020（10）：72-73.
[2]梁艳华.在小学语文教学中渗透中华优秀传统文化的研究[C].武汉市创读时代出版策划有限公司.2020年第一期华中教师教育论坛资料汇编.武汉市创读时代出版策划有限公司：武汉创读时代出版策划有限公司，2020：244-246.
[3]杨丽红.中华优秀传统文化在小学语文教学中的渗透[J].华夏教师，2019（24）：36.
[4]任金燕.中华优秀传统文化在小学语文课程资源中的开发与利用[J].决策探索（下），2019（06）：93.
[5]甘茂娟.浅述将中华优秀传统文化纳入小学语文教学的意义与途径[J].才智，2018（17）：60.
[6]夏东明，陈晓珍，李素梅.语文教学中渗透传统文化教育的研究[C].十三五规划科研成果汇编（第六卷）：十三五规划科研管理办公室，2018：557-561.
[7]蒋忠桂，周辉，尹朝霞，谭维.在小学语文教学中弘扬中国传统文化研究[C].十三五规划科研成果汇编（第六卷）：十三五规划科研管理办公室，2018：1149-1153.
[8]刘楠楠.聚焦核心素养传承中华优秀传统文化——传统文化在部编本小学语文教材一年级上册中的呈现分析[J].语文知识，2016（24）：20-21.