笔者真正接触到分组学习，是在今年开学刚刚接手新一级学生时，此时全校范围内的分组学习活动已有条不紊地开展了。
　　因笔者从未真正实施过此项活动，所以就产生了以下方面的疑惑。
　　分组后学生面对面围桌而坐，增加了学生闲聊的机会，课堂纪律岂不是更加难以控制？
　　平时木讷、不善言辞、学习成绩差的学生，会有同学愿意和他一个组吗？
　　教师在课堂上让各组展示时，有些学生不能认真聆听，也不能主动地做笔记，重点问题岂不是也不能及时在课堂解决？
　　带着如此众多的顾虑，笔者半信半疑地参与到分组学习的活动中。随着分组学习的实施，其优势充分地体现出来：分组学习可以让学生大胆充分地表达自己的观点、看法，在讨论中，他们的观点、看法被认同，被肯定，被完善，同时他们也会体验到成功的快乐。尤其對学习困难的学生来说，每一次的成功体验都会增强他们学习的兴趣和信心。
　　在观察到了分组学习所表现出来的良好成效的同时，笔者也认为还可以通过做到以下几点，可以使分组学习更加富有成效。
　　1.要培养学生主动参与的学习意识
　　美国的彼得克莱恩说：“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与。”在课堂内外，让学生实质性地参与学习，激发学生的思维能力，使他们处于“心求通而来得，口欲言而弗能”的状态。因此，要让全体学生主动参与到教育教学过程中。比如，举行查字典比赛、成语接龙比赛、诗歌朗诵比赛、讲故事比赛和问题抢答竞赛等活动，以增强小组成员间的合作能力。还应注意指导课后的小组合作学习，例如布置小组成员间的词语听写、课文朗读与背诵，进行课文内容复述的练习和检查书面作业等活动。总之，给学生想、做、说的机会，让他们讨论、质疑、交流、辩论，使他们积极主动地参与学习过程，使他们都能得到自由、和谐、全面的发展。
　　2.要保证合作学习时间的充足性
　　在分组学习过程中，我们应给予大部分学生足够的思考、合作的时间，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。例如，在学习《孤独之旅》这一课时，学生对于“孤独”的积极意义不能理解，于是笔者抽出一部分时间，让各小组研读课文，找出有关杜小康心理历程的语句和词语，然后讨论杜小康由不成熟到成熟是怎样形成的。经过小组讨论，学生终于明白，“孤独”不是“忧郁”的代名词，它可以使人冷静并走向成熟。正是由于分组讨论的时间充足，学生的主体性得到彰显，自然就产生了求知的欲望，并将学习当作乐趣，最终进入学会、会学和乐学的境界。
　　3.要注重发挥教师的主导作用
　　小组间的竞争，是每位学生献计献策、主动参与的科学学习过程，教师要随时调换竞争方法和要求，让每一位学生都有机会参与，让他们动脑、动口、动手，使他们具有参与的信心、勇气和参与后获得成功的喜悦感，能积极主动地参与，做到真正的合作——共同学习、共同进步。如学习《唐雎不辱使命》一课，在完成课文的翻译讨论后，研讨课文内容和写法时，我把学习任务分成三个层次，分别交给不同组的学生思考。第一组学生概括课文四小节的内容；第二组学生描述唐雎、秦王等形象刻画的方法及作用；第三组学生思考唐雎是运用怎样的说话技巧使秦王理屈词穷的。这样，三个组的学生在不同任务的指引下，通过各自的学习，分别向不同组成员汇报自己的学习成果，同时综合他人的信息，顺利地完成了学习任务。所以说教师的主导作用不可忽视。
　　但在笔者欣喜之余，还是发现了一些新的问题，主要有：分组合作学习讨论肤浅化；实施分组学习时间与教学进度出现矛盾；教师对学生课外分组学习的指导和监督存在较大困难。苏轼诗云“横看成岭侧成峰”，是指对于新生事物的认识，起初总是停留在表面现象上的，只有当深入其中，经过潜心探究才能识得“庐山真面目”。虽然所有存在的问题不是一朝一夕所能解决的，并且随着分组学习地深入开展，还会产生一些难以预料的问题，但只要教师有耐心、爱心，经常鼓励和帮助学生，放开手让学生自主地合作学习，让他们真正体会到合作学习的乐趣和被尊重的感觉，那么分组学习的独特魅力将显露无遗。从而培养了学生的科学探究精神、学习能力和创新意识，进而提高了学生的综合素质，使他们成为社会真正有用的人才。
　　（作者单位：山东省东营区第三中学）
　　
　　（责任编辑：张友洁）