教学质量要提高，课外又要减负，只有向课堂要效率。关键在于教师要改变以往滔滔不绝、口若悬河地说教式教育，当个好“导”师，引导学生在知识的海洋中自由地翱翔，变“教”师为“导”师，变“教”课为“导”课。我在中学生物教学中大胆尝试“导”课，让学生都当“演员”，学生跟着我“导”的方向走，课堂上有声有色，教学效果明显转好。为使“导”课取得预期的效果，教师就要在下面几个方面多下功夫：
　　
　　一、课前准备
　　
　　1　备大纲——“导”课的范围
　　《大纲》规定了教学所需达到的目标要求。它是教师制订课堂教学目标和计划的依据。离开了《大纲》要求的教学是盲目的教学。因此，教师备课的首要任务是熟悉《大纲》，这是“导”课的范围。一堂课要有其教学目标，不能谈天说地，漫无边际地遐想。
　　
　　2　备教材——“导”课的线索
　　课堂教学的目的在于将书本知识转化为学生的知识和技能。为实现这一目的，教师要深入钻研教材，理清教材内容特点、编排次序和知识点之间的衔接关系，整理出一条条线索——“导线”，讲课突出重点，把握难点，学生顺藤摸瓜，一个一个解决问题。
　　
　　3　备学生——“导”课的主体
　　学生是教学双边活动中的主体，因此，教师在备课时首先要考虑学生的智能水平和知识水平，并根据学生的接受能力，充分估计所授课过程中可能出现的理解“障碍”，从而为难点的突破设置一定的知识“阶梯”，让学生觉得难点不难。其次，遵循认知的一般规律：即从感性认识发展到理性认识，再由理性认识发展到实际阶段。教师在教学内容的安排、思考题与练习题的准备上都必须与学生的认知规律相一致。针对不同层次的学生，要心中有数，有的放矢，让学生有成就感。
　　
　　4　备方法——“导”课的技巧
　　好的教学方法能激发学生的学习兴趣和求知欲望，促进学生知识技能的发展和情感的陶冶。教学方法的选择受到多方面因素的制约，如教学内容的特点，学生知识水平和个性特点，教师自身的素质和能力以及学校现有的客观条件等。只有教师全面地思考，科学地分析，才能选择出最佳的方法，以保证教学取得良好的效果。
　　
　　二、课堂教学能力的充分发挥——师“导”生“演”
　　
　　1　导“思”。教学过程是教师与学生之间信息传递及其反馈的过程。德国著名的教育家第斯多惠说：“我们认为教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此，在学习生物的过程中，给学生明确的“导线”，激励学生积极主动参与思考，寻找各种事物之间的因果关系，运用启发设问、读图思考、列表对比等方式，培养学生的形象思维、空间思维、联想思维、类比思维等多种思维技巧。因为培养思维能力是教会学生“会学”的关键。所以教师要充分发挥语言表达能力，因材施教，循循善诱，深入浅出，适当点拨思路，使学生跟着老师的“导线”一环扣一环地去想去说去做。
　　2　导“言”。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”要把自己正确的思维过程、结果条理清晰地表达出来，也离不开“导”师的精心诱导。把讲台留给学生，师“导”生“演”，满足学生的表现欲望，使之获得一种成功的自豪感。导“言”就是导“演”，通过教师的组织，让学生都积极主动地去发表自己的观点和意见。便于教师及时了解学生掌握知识的情况，发现问题当堂解决，从而提高课堂效果。导“言”是导“课”，是成功与否的重要环节，是学生获得自信心的主要途径。
　　3　导“行”。俗话说：“眼过千遍，不如手过一遍。”生物有许多知识是在图表和实验中找出来的。课堂上教师引导学生动手填注重要的图表和实验，是巩固思维成果的必要环节。要想提高学生的整体素质，就不能忽视学生动手能力的培养。导“行”主要是指导学生读图方法和实验操作，认真阅读教材，勾出重点，分清主次，理清因果关系，分析图形、以图释义，动手实验能力等
　　4　导“情”。课堂上师生情感的培养，是导“课”愉快成功的保障。如果教师用妙趣横生的语言，亲切慈爱的目光，支持鼓励的手势，把学生迎上台，送回座位，学生就不怕上台了。素质教育也包括对学生的情感教育，教师在教学过程中运用情感的过程其实也是培养情感的过程。在教学中重视情感因素的运用，它可以推动和促进学生自由地、主动地进行创造性地学习。同时培养学生热爱学习、热爱知识、热爱科学的情感，使他们将来走向社会后也会继续学习。