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化学实验是学习化学科学的基础。化学实验技能既是化学实验内容的重要主城部分，又是始终贯穿于所有化学实验的全过程，保证各类化学实验安全、顺利进行和获得正确的结论，制备合格产品和测定准确数据的基本条件。进行化学实验，首先要进行化学实验技能基本功的训练。
在初中化学教学中加强演示实验和各类学生实验，对学生进行化学实验技能的培养，是提高化学实验教学质量的根本途径之一。初中化学课标中规定九年级化学实验技能的具体内容和要求。其中包括基本仪器的使用技能、实验操作技能和试验的记录和设计技能。那么，如何培养学生的实验技能呢？
一、创造条件，使学生有更多的练习机会
根据心理学的研究，技能是近乎自动化的动作，是经过练习而形成的。培养技能，实际是要求形成一定熟练程度的技能技巧。因此，培养化学实验技能，也就是使学生通过反复多次练习，形成熟练的化学式样技能技巧。这就必须创造条件，给学生更多练习的机会。
化学仪器、药品、设备条件是学生练习化学实验技能的物质基础，必须力求保证。很难设想，仪器、药品和设备不足，限制了接触化学仪器和练习化学实验操作的机会，而能培养学生具有好的实验技能的。
有的老师认为，初中生对一种化学仪器的使用或一项化学实验操作，如要达到“初步学会”，一般练习三次左右；如要达到“学会”，则必须练习三次到五次；如要达到“熟练”则应保证练习六到七次。
此外，在初中化学教学实际中，有的教师在准备学生实验课时，常常代替学生把仪器和药品都事先装配和称量好。这种做法，尽管出于多种原因，但削弱了学生练习的机会，是不宜提倡的。
二、要有循序渐进的训练计划
心理学研究表明，技能的形成是有阶段性的，即有一个有初级到熟练掌握的阶段。化学实验技能的培养也要遵循这个规律，因此，要制订一个循序渐进的训练计划，列出每一操作在个阶段中的具体要求，以及通过那些实验来完成。化学实验技能的形成过程一般分为“初步学会”， “学会”， “熟练掌握”三个阶段。
初步学会：能识别仪器，知道名称，了解用途，并在教师的指导下能正确使用；在教师的指导下能正确进行实验操作，做好实验记录和进行简单实验设计；在教师的指导下，能正确握持、洗涤仪器及气密性的检查，以及正确配制溶液，进行溶液的稀释、转移溶液等操作。但有时不能严格遵守操作规则和牢记注意事项。
学会：能识别仪器，知道名称，了解用途，基本上能独立地正确使用仪器和正确地进行实验操作、记录和简单设计，但其速度都比较慢。
熟练掌握：能识别仪器，知道名称，了解用途和运用自如地正确使用；能独立、正确地进行实验操作和记录，并且速度较快，还能指出别人操作中的错误，提出改正意见；在定量测定中数据较准确，一般实验能获得良好效果；能举一反三地完成较为复杂的实验。
训练学生实验技能的计划，要落实到每一个学生实验中去，这就是说，要把实验技能的项目和要求，循序渐进地订进每一个实验的实验目的中去，例如在实验目的中明确提出重点学会哪种技能，巩固熟练哪种技能等等。
三、严格要求学生准确掌握化学实验操作技术
学生实验技能的培养，重在熟练，贵在规范。因此，除采取反复多练的措施以求熟练掌握的程度外，教师要充分利用各类化学实验的特点，发挥指导作用，开展实验考核，在严格训练学生操作规范化上多下功夫。
在演示实验中，教师要一丝不苟地讲清仪器的性能和作用、操作的规程和原理、装配和使用的要领等，并严格按照操作规程示范。概括要领最好简明、扼要、生动而不失科学性语言，便于学生记忆和掌握。例如，有的教师概括手持使馆的操作要领为：“三指握、二指拳、握住试管在上沿”等既简明，有形象，易于记忆和掌握。
在学生实验中，教师要充分保证学生能够独立操作，并仔细观察，如发现学生操作不正确，应予及时纠正以防止学生形成错误的操作习惯。因为，一旦形成错误的操作习惯，就很难纠正了。在纠正学生的错误操作中，教师要善于分析学生发生错误的根源。针对不同原因采取不同的纠正方法。
学生发生错误操作的原因，一般是由于不了解操作原理，或由于操作比较复杂而顾此失彼，或由于思想上的忽视等。例如，学生在用排水法收集氧气的实验中，虽已知道氧气收集完毕后应先把导管从水里取出，而后移去酒精灯的原理和操作规程，但实际上仍常发生先移去酒精灯而后从水里取出导管的错误。分析学生当时的操作情况和心理状态，可能是：由于氧气的制取是初中学生独立进行的第一个制取实验，操作训练和经验都不够，实验时对氧气发生速度快估计不足，同事既要照顾加热，又要照顾氧气的收集，操作比较复杂，甚至有的还用手举着酒精灯加热。因此，一当氧气收集完毕，由于受氧气发生的速度很快的强烈刺激，首先产生制止氧气发生的心理反应，在慌乱中顺手把酒精灯先移去了。教师在纠正这一错误时，应演示并进行正、误操作的对比；生动地给学生造成鲜明的印象；同时教育学生，面对复杂操作时，应妥善安装仪器，合理计划操作程序，沉着地依次操作。又如学生在实验中，常有徒手拿取固体药品，用手拿着试管加热等错误操作，这都反映出学生有忽视基本操作规范化的倾向。教师纠正这类错误时，必须严格要求，反复强调养成规范化操作的必要性和重要性。
做好对学生的化学实验技能掌握情况的考核，在扭转学生轻视化学实验操作规范的倾向，巩固化学实验技能和形成正确操作的良好习惯方面有着重要意义。
在初中化学教学中加强演示实验和各类学生实验，对学生进行化学实验技能的培养，是提高化学实验教学质量的根本途径之一。初中化学课标中规定九年级化学实验技能的具体内容和要求。其中包括基本仪器的使用技能、实验操作技能和试验的记录和设计技能。那么，如何培养学生的实验技能呢？
一、创造条件，使学生有更多的练习机会
根据心理学的研究，技能是近乎自动化的动作，是经过练习而形成的。培养技能，实际是要求形成一定熟练程度的技能技巧。因此，培养化学实验技能，也就是使学生通过反复多次练习，形成熟练的化学式样技能技巧。这就必须创造条件，给学生更多练习的机会。
化学仪器、药品、设备条件是学生练习化学实验技能的物质基础，必须力求保证。很难设想，仪器、药品和设备不足，限制了接触化学仪器和练习化学实验操作的机会，而能培养学生具有好的实验技能的。
有的老师认为，初中生对一种化学仪器的使用或一项化学实验操作，如要达到“初步学会”，一般练习三次左右；如要达到“学会”，则必须练习三次到五次；如要达到“熟练”则应保证练习六到七次。
此外，在初中化学教学实际中，有的教师在准备学生实验课时，常常代替学生把仪器和药品都事先装配和称量好。这种做法，尽管出于多种原因，但削弱了学生练习的机会，是不宜提倡的。
二、要有循序渐进的训练计划
心理学研究表明，技能的形成是有阶段性的，即有一个有初级到熟练掌握的阶段。化学实验技能的培养也要遵循这个规律，因此，要制订一个循序渐进的训练计划，列出每一操作在个阶段中的具体要求，以及通过那些实验来完成。化学实验技能的形成过程一般分为“初步学会”， “学会”， “熟练掌握”三个阶段。
初步学会：能识别仪器，知道名称，了解用途，并在教师的指导下能正确使用；在教师的指导下能正确进行实验操作，做好实验记录和进行简单实验设计；在教师的指导下，能正确握持、洗涤仪器及气密性的检查，以及正确配制溶液，进行溶液的稀释、转移溶液等操作。但有时不能严格遵守操作规则和牢记注意事项。
学会：能识别仪器，知道名称，了解用途，基本上能独立地正确使用仪器和正确地进行实验操作、记录和简单设计，但其速度都比较慢。
熟练掌握：能识别仪器，知道名称，了解用途和运用自如地正确使用；能独立、正确地进行实验操作和记录，并且速度较快，还能指出别人操作中的错误，提出改正意见；在定量测定中数据较准确，一般实验能获得良好效果；能举一反三地完成较为复杂的实验。
训练学生实验技能的计划，要落实到每一个学生实验中去，这就是说，要把实验技能的项目和要求，循序渐进地订进每一个实验的实验目的中去，例如在实验目的中明确提出重点学会哪种技能，巩固熟练哪种技能等等。
三、严格要求学生准确掌握化学实验操作技术
学生实验技能的培养，重在熟练，贵在规范。因此，除采取反复多练的措施以求熟练掌握的程度外，教师要充分利用各类化学实验的特点，发挥指导作用，开展实验考核，在严格训练学生操作规范化上多下功夫。
在演示实验中，教师要一丝不苟地讲清仪器的性能和作用、操作的规程和原理、装配和使用的要领等，并严格按照操作规程示范。概括要领最好简明、扼要、生动而不失科学性语言，便于学生记忆和掌握。例如，有的教师概括手持使馆的操作要领为：“三指握、二指拳、握住试管在上沿”等既简明，有形象，易于记忆和掌握。
在学生实验中，教师要充分保证学生能够独立操作，并仔细观察，如发现学生操作不正确，应予及时纠正以防止学生形成错误的操作习惯。因为，一旦形成错误的操作习惯，就很难纠正了。在纠正学生的错误操作中，教师要善于分析学生发生错误的根源。针对不同原因采取不同的纠正方法。
学生发生错误操作的原因，一般是由于不了解操作原理，或由于操作比较复杂而顾此失彼，或由于思想上的忽视等。例如，学生在用排水法收集氧气的实验中，虽已知道氧气收集完毕后应先把导管从水里取出，而后移去酒精灯的原理和操作规程，但实际上仍常发生先移去酒精灯而后从水里取出导管的错误。分析学生当时的操作情况和心理状态，可能是：由于氧气的制取是初中学生独立进行的第一个制取实验，操作训练和经验都不够，实验时对氧气发生速度快估计不足，同事既要照顾加热，又要照顾氧气的收集，操作比较复杂，甚至有的还用手举着酒精灯加热。因此，一当氧气收集完毕，由于受氧气发生的速度很快的强烈刺激，首先产生制止氧气发生的心理反应，在慌乱中顺手把酒精灯先移去了。教师在纠正这一错误时，应演示并进行正、误操作的对比；生动地给学生造成鲜明的印象；同时教育学生，面对复杂操作时，应妥善安装仪器，合理计划操作程序，沉着地依次操作。又如学生在实验中，常有徒手拿取固体药品，用手拿着试管加热等错误操作，这都反映出学生有忽视基本操作规范化的倾向。教师纠正这类错误时，必须严格要求，反复强调养成规范化操作的必要性和重要性。
做好对学生的化学实验技能掌握情况的考核，在扭转学生轻视化学实验操作规范的倾向，巩固化学实验技能和形成正确操作的良好习惯方面有着重要意义。