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摘要：众所周知，小学道德与法治是小学生养成遵法意识，明晰行为规则，规范自身行为分辨是非的基础的课程，新课标之下的道德与法治的教学更加注重学生的道德素养，体现了社会主义价值观正能量，也更关注学生积极愉悦的情感。所以小学教师应该充分发挥道德与法治课堂中提倡的以人为本，充分从学生的兴趣和角度出发进行备课，让课堂回归生活，彰显魅力。故本文从如何进行小学道德与法治生活化教学为最终目的，提出相对应的教学措施，希望对广大的小学教育工作者有所启发。
关键词：道德与法治 生活化 教学 策略
前言：生活化教学是学生学习和深度思考的基础，生活化教学贴近学生的兴趣和需求点，对的学生直观具体思维提升有着非常大的帮助作用，所以希望广大小学教育工作者多多尝试用生活化的教学模式进行教学。
一、小学道德与法治生活化教学的益处
1.1走进学生的心理，满足学生的课堂需求
回归生活，以生为本的课堂模式之下，学生可以最大范围的和自己的兴趣爱好对话，让学生发挥课堂的主体性，增强课堂的活跃气氛和促进学生自主思考能力。长期下来，学生对于课程的接受度逐渐增加，道德与法治课程逐渐从生活化中走进学生的内心，满足学生各种课堂的需求。
1.2优化教师教学策略，提升课堂品质
生活化的教学模式，大大减轻了教师机械授课的负担，让教师的备课思路更加清晰明了。教师优化了教学策略，不仅节约了上课的无效授课时间，而且也提高了课堂的品质。
二、小学道德与法治生活化教学的有效探索
2.1教师精心设置导入，吸引学生注意力
课堂导入是一堂课的引子，课堂导入的质量直接决定了学生的听课欲望，所以教师更要充分关注到学生的需求和兴趣，精心设置符合学生审美情趣的导入，通过导入吸引学生的注意力。比如在小学三年级下册道德与法治课堂中《我是独特的》这一刻时，教师通过设计课堂导入让小学生认识到自己与同伴的不同，认识到自己的独一无二，从而悦纳自己，形成自信乐观的心态。教师设置导入活动：快速根据图片中的信息判断出具体的同学的名字？教师设置出每位同学的局部图片，让每位同学去猜，并设置游戏惩罚为用气球打头。通过这样的活动设置，不仅可以活跃气氛，而且也可以让小学生认识到自己与他人的不同，深化自己的独特性，最重要的是这样的活动切近学生的生活，有助于拉近学生同同伴的距离，逐渐帮助学生形成集体主义的观念。
2.2开展丰富多彩的课堂活动提升学生学习兴趣
基于传统的道德与法治课堂的说教性强，课程内容枯燥，学生长期处于被动学习的状态，所以教师要多多增加师生之间或者生生之前的互动，营造宽松的学习氛围，让学生能在轻松愉悦的活动 中增强学习的兴趣，点燃学习的热情。比如在小学三年级下册道德与法制课程中《我的家乡在这里》一课中，教师组织学生进行家长美食接龍大赛，让学生进行自己家乡特色美食的介绍，可以从名字到制作方法再到推荐理由，让学生有逻辑的表达自己特别喜爱的美食，然后教师再评选出极为美食家给予物质的奖励。这样的活动对于小学生而言可操作性强，从生活入手，考验学生的观察能力和感受能力，学生非常乐于参与这种活动，而且就算学生没有被评为美食家，心中的落差也不会太大，因为在参与活动的过程中，学生也认识了很多不同地域色彩的美食，在互动的过程中心情和情绪是积极和愉悦的。
2.3培养学生自主探究能力，让学生爱上课堂
自主探究能力是小学生综合素质的重要体现，以往的课堂中，学生很少有机会去自主思考，教师长期的权威教学，根本不会照顾到学生的情绪和情感。所以教师培养学生的自主探究能力，充分发挥学生的主观能动性，才能让学生爱上课堂 。比如在小学三年级下册道德与法制中《四通八达的交通》这课中，教师在上完课后布置给学生设计出未来 二十年交通工具的作业，让学生在自己的独立思考下完成作业，学生通过想象力，置身于未来经济发展中去，创造出属于自己的二十年后的交通工具。通过这种锻炼学生自主探究能力的作业，学生不仅不会感受到课业的作业负担，而且还会增加自己对于道德与法制课程的正面的一些认识，长久的情绪积累，会让学生逐渐爱上道德与法治课堂。除此之外，教师在支持学生进行自主创新的过程中，更要对学生的作品进行多元化的评价，多多鼓励学生进行创作。只有这样，才能让学生持续创作的热情，乐于思考，善于总结，进而提高学生的综合素养 。
三、总结
在小学道德与法制课堂中进行深度的生活化教学是非常有必要的，甚至可以说是课程发改革的必然趋势。教师在促进生活化就教学模式的同时，一定要注意自己授课的创新能力，多多发挥自己的引导者的作用，做学生发展的坚实后盾，只有这样才能让学生对于道德与法制课程的认识更加全面，增加学生对于道德与法制课程的重视和兴趣，课程回归生活，从生活中来，课程彰显魅力。除此之外，教师更要积极拓展自己的专业知识和增加自己的人格魅力，只有这样才能真正做到身正为师，学高为范，学生才能在教师的言行举止中潜移默化的受到熏陶和感染，做新时代有素质，有格局，有担当的社会主义接班人。
参考文献：
[1] 蒋颖颖. 关于小学道德与法治生活化课堂教学策略探究[J]. 家长（上旬刊），2021（2）：77-78.
[2] 马丽. 生活化教学在小学道德与法治课堂中的开展[J]. 学周刊，2021（16）：149-150. DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.16.074.
[3] 楼倩颖. 小学道德与法治教学的生活化模式构建分析[J]. 新课程，2021（15）：81.
关键词：道德与法治 生活化 教学 策略
前言：生活化教学是学生学习和深度思考的基础，生活化教学贴近学生的兴趣和需求点，对的学生直观具体思维提升有着非常大的帮助作用，所以希望广大小学教育工作者多多尝试用生活化的教学模式进行教学。
一、小学道德与法治生活化教学的益处
1.1走进学生的心理，满足学生的课堂需求
回归生活，以生为本的课堂模式之下，学生可以最大范围的和自己的兴趣爱好对话，让学生发挥课堂的主体性，增强课堂的活跃气氛和促进学生自主思考能力。长期下来，学生对于课程的接受度逐渐增加，道德与法治课程逐渐从生活化中走进学生的内心，满足学生各种课堂的需求。
1.2优化教师教学策略，提升课堂品质
生活化的教学模式，大大减轻了教师机械授课的负担，让教师的备课思路更加清晰明了。教师优化了教学策略，不仅节约了上课的无效授课时间，而且也提高了课堂的品质。
二、小学道德与法治生活化教学的有效探索
2.1教师精心设置导入，吸引学生注意力
课堂导入是一堂课的引子，课堂导入的质量直接决定了学生的听课欲望，所以教师更要充分关注到学生的需求和兴趣，精心设置符合学生审美情趣的导入，通过导入吸引学生的注意力。比如在小学三年级下册道德与法治课堂中《我是独特的》这一刻时，教师通过设计课堂导入让小学生认识到自己与同伴的不同，认识到自己的独一无二，从而悦纳自己，形成自信乐观的心态。教师设置导入活动：快速根据图片中的信息判断出具体的同学的名字？教师设置出每位同学的局部图片，让每位同学去猜，并设置游戏惩罚为用气球打头。通过这样的活动设置，不仅可以活跃气氛，而且也可以让小学生认识到自己与他人的不同，深化自己的独特性，最重要的是这样的活动切近学生的生活，有助于拉近学生同同伴的距离，逐渐帮助学生形成集体主义的观念。
2.2开展丰富多彩的课堂活动提升学生学习兴趣
基于传统的道德与法治课堂的说教性强，课程内容枯燥，学生长期处于被动学习的状态，所以教师要多多增加师生之间或者生生之前的互动，营造宽松的学习氛围，让学生能在轻松愉悦的活动 中增强学习的兴趣，点燃学习的热情。比如在小学三年级下册道德与法制课程中《我的家乡在这里》一课中，教师组织学生进行家长美食接龍大赛，让学生进行自己家乡特色美食的介绍，可以从名字到制作方法再到推荐理由，让学生有逻辑的表达自己特别喜爱的美食，然后教师再评选出极为美食家给予物质的奖励。这样的活动对于小学生而言可操作性强，从生活入手，考验学生的观察能力和感受能力，学生非常乐于参与这种活动，而且就算学生没有被评为美食家，心中的落差也不会太大，因为在参与活动的过程中，学生也认识了很多不同地域色彩的美食，在互动的过程中心情和情绪是积极和愉悦的。
2.3培养学生自主探究能力，让学生爱上课堂
自主探究能力是小学生综合素质的重要体现，以往的课堂中，学生很少有机会去自主思考，教师长期的权威教学，根本不会照顾到学生的情绪和情感。所以教师培养学生的自主探究能力，充分发挥学生的主观能动性，才能让学生爱上课堂 。比如在小学三年级下册道德与法制中《四通八达的交通》这课中，教师在上完课后布置给学生设计出未来 二十年交通工具的作业，让学生在自己的独立思考下完成作业，学生通过想象力，置身于未来经济发展中去，创造出属于自己的二十年后的交通工具。通过这种锻炼学生自主探究能力的作业，学生不仅不会感受到课业的作业负担，而且还会增加自己对于道德与法制课程的正面的一些认识，长久的情绪积累，会让学生逐渐爱上道德与法治课堂。除此之外，教师在支持学生进行自主创新的过程中，更要对学生的作品进行多元化的评价，多多鼓励学生进行创作。只有这样，才能让学生持续创作的热情，乐于思考，善于总结，进而提高学生的综合素养 。
三、总结
在小学道德与法制课堂中进行深度的生活化教学是非常有必要的，甚至可以说是课程发改革的必然趋势。教师在促进生活化就教学模式的同时，一定要注意自己授课的创新能力，多多发挥自己的引导者的作用，做学生发展的坚实后盾，只有这样才能让学生对于道德与法制课程的认识更加全面，增加学生对于道德与法制课程的重视和兴趣，课程回归生活，从生活中来，课程彰显魅力。除此之外，教师更要积极拓展自己的专业知识和增加自己的人格魅力，只有这样才能真正做到身正为师，学高为范，学生才能在教师的言行举止中潜移默化的受到熏陶和感染，做新时代有素质，有格局，有担当的社会主义接班人。
参考文献：
[1] 蒋颖颖. 关于小学道德与法治生活化课堂教学策略探究[J]. 家长（上旬刊），2021（2）：77-78.
[2] 马丽. 生活化教学在小学道德与法治课堂中的开展[J]. 学周刊，2021（16）：149-150. DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.16.074.
[3] 楼倩颖. 小学道德与法治教学的生活化模式构建分析[J]. 新课程，2021（15）：81.