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问课是一门反思性教学艺术，问课应该成为高中地理教师每天必修的功课，应该成为教师的一种习惯。在问课中感知学生的学，在问课中修正自己的教；在问课中提升自己的智慧，在问课中促进学生的成长。
1．问学生
学生是一面镜子，是课堂教学的“晴雨表”。要想清楚地认识自己，地理教师就要经常主动询问学生，问问他们的需求以及对自己的看法、意见和客观评价，站在学生的角度考虑问题，以更好地服务学生、完善自身。
1．1课前问学生。多数教师在上课之前只是根据个人的教学思想和教学经验进行课前准备，很少主动去征求学生的意见，课堂教学方案基本是自己独立撰写的剧本。在这种背景下的地理课堂，即使教师准备再充分，也难以真正体现“以学生的发展为本”的新课程核心理念。课前问学生，就是教师与学生的课前对话，应该包括以下内容：问问学生通过自己的预习活动，教材中或预习作业中还有哪些地理知识或地理问题不清楚、不明白、有疑惑，这样便于教师在课堂中抓住教学重点和难点，提高课堂教学的针对性；课前在筛选课堂探究活动和对话主题时，教师应该征求学生的意见，由学生参与设计的地理主题，更能贴近学生的认知方式和思维水平，更能激发学生参与对话和探究地理问题的欲望；教师在课前可将自己的教学思路、教学方法、教学过程等与部分同学交流，问问他们的意见，在此基础上再对教学方案进行修改、调整和完善，真正将学生的需求融入地理教师的教学理念中。
1．2课中问学生。在地理课堂中，教师要能察言观色，时刻关注课堂中学生的表现和反应。在课堂教学进程中出现异常时，教师可问问学生的意见，以便课堂教学进程有效推进。例如：当教师在剖析难点内容时，如果发现学生反应迟缓、眉头紧锁，就应该停下来问问学生是否没听懂、是否教师讲得太快，问问学生希望教师怎样讲，然后迅速调整教学思路和方法；当课堂上发现学生探究地理问题的积极性不高、注意力不集中时，教师切不可不闻不问、一意孤行，而是应该停下来问问学生是否对这些地理问题不感兴趣、这些地理问题是否偏难或偏易、上课累不累，然后根据学生的意见和建议，调整方法和策略，以调动学生探究地理问题的兴趣和热情；当课堂接近尾声时，教师要问问学生还有哪些地理知识和地理问题没有听懂、没有弄明白，还有什么困难需要老师的继续帮助。
1．3课后问学生。一节课结束后，教学效果到底怎样，学生最有发言权。因此，教师要善于在课后及时与学生交流。课后问学生，教师可采用对话、问卷、书信等多种形式征求学生意见。例如：问问学生课堂中学到了什么，有哪些新的收获和感悟；问问学生喜欢老师怎样上课，不喜欢老师哪些教学方法，老师有哪些缺点与不足，对老师有什么好的建议；问问学生课堂和课后的作业量和作业难度是否适中；多问问地理学困生课堂上有哪些内容没有听懂，希望老师怎样帮助。教师在课后问学生时，要虚心听取学生的意见和建议，并作出正确评判、积极采取行动。如果学生思想情感上出现障碍，教师要辅以深入细致的心理疏导，使之调整心态积极主动地学习；如果学生学习上有困难时，要及时进行知识弥补，给予学法指导，帮助树立信心。如果教师能从学生的角度了解学生的需求，能根据学生的合理意见调整自己的教学行为，就可以更好地拉近师生间的距离，能使我们的教学设计从学生的角度和需求出发，更好地为学生服务。
2．问同行
向同行问课，可以从地理学科专业的角度获得建议。这种建议科学性强、含金量高，能一针见血、切中要害，更有利于帮助自己改进教学方法、提升业务能力。在向同行问课时，教师要有谦虚的品德，要能使同行愿意给你提看法、出注意、给点子。
2．1课前问同行。在上地理公开课或评优课时，授课者往往会在课前请教领导和同行，从备课到试讲，对自己的课进行反复打磨、精雕细刻，力求拿出精品课，展现自己的教学水平和教学风采。但在平时的常态课中，请教同行的地理教师可能就不多了。教师在课前设计好教学方案后，一定还要听听同行特别是备课组教师的意见。问同行要有针对性，要有目的性，要言之有物。在问同行之前，教师应先将自己的教学方案打印稿提前递交给同行（最好是学科备课组长或学科带头人），让同行教师先对自己的教学方案有个初步了解。在面对面问同行时，教师要向同行阐述自己的教学理念、教学构想和实施方案，从对教材和课标的理解、教学三维目标的确定、教学方法的选择、教学重难点的确定、教学程序的设计、情境设置、课堂活动组织、学法指导、能力培养、例题与巩固习题的选编、板书设计等各个方面与同行进行交流，听取他们的意见和建议，然后根据自己的理解对教学方案进行进一步修改与完善。
2．2课后问同行。当局者迷，旁观者清。在很多时候，一节地理课上完后，教师会自我感觉良好，甚至会沾沾自喜。实际上在同行眼中，可能还存在诸多缺点和不足。我们平时的课，应多邀请同行教师参与听课指导，课后多向他们请教，请教的问题可以是多方面的。例如：问问同行课堂教学中三维目标的达成度怎样；问问同行课堂中自己对重难点内容把握是否准确，突破方法是否科学，时间安排是否合理；问问同行教学情境的处理是否合理，学生的参与度如何、情感投入度怎样，在哪些方面需要改进，在哪些方面需要加强；问问同行课堂中有没有真正激发出学生的学习热情，为什么，应该采取哪些更加有效的方法；问问同行哪些教学环节需要改进，怎样改进；问问同行自己的语言教态还存在哪些问题，怎样纠正。
3．问自己
问自己实质上就是自我教学反思，是对自己的教学观念、教学方法、教学过程、教学组织、教学管理、教学效果等进行审视、分析、修正、完善的过程。教师在自我问课中，要坚持课前问、课中问和课后问。
3．1课前问自己。课前向自己问课的主要目的是做上课前的充分准备，使课堂教学更有序、更有趣、更有效、更符合地理新课标和新高考的要求。教师在课前一般要问自己如下内容：教学目标设计是否符合普通高中《地理课程标准》《地理教学大纲》和《地理考试说明》的要求；教学方法的选择是否符合学生的知识水平和认知规律，是否能激发学生主动探究地理问题的兴趣，是否有利于学生地理思维能力的发展，是否能促进学生创新意识和创新能力的提高；教学过程的设计是否能留给学生宽裕的自主学习、合作学习以及质疑、反馈、巩固、反思的时间；教学中是否创设了良好的情境氛围，从而激发学生学习的积极性、主动性，推动学生的活动意识；课前有没有进行精心预设，能否促进课堂的动态生成；教学用具（如多媒体课件、教学挂图等）是否已准备好。
3．2课中问自己。课前的教学设计往往带有主观色彩，有时甚至过于理想化。而新课程背景下的课堂教学是一个复杂的动态过程，这就需要地理教师具有较强的应变能力，能时刻关注学生的学习过程和教师的教学过程。在地理课堂教学过程中，教师应从教学管理、教学组织、教学策略、学生的学习状态、学生的课堂活动参与度、学生课堂主动探究地理问题的精神等全面审视课堂，使地理课堂既要生动活泼，又要有序进行，在不断问的过程中作出正确判断，及时调整教学策略，顺应学生发展的需要，确保教学过程沿着科学的轨道运行，最终达到最佳的教学效果。课中问是一种难度较高的瞬间反思，课中地理教师要对自己有这样的提问：教学活动是否围绕教学目标来进行；教学过程中是否充分地让学生自主探究、合作交流、发表见解、展示成果；课堂中学生的情绪是否高涨、精神是否饱满，学生的参与度高不高、参与面广不广，学生的思维是否活跃、发言是否积极；教学流程是否顺畅，教学调控是否到位，教学方法运用是否奏效。
3．3课后问自己。课后问课即课后反思，是教师在下课后对课堂教学中出现的问题和教学经验与教训的及时总结。教师通过对整个教学过程的回顾、分析和审视，反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，从而不断提升自己的业务能力，丰富自己的综合素养，促进自己的专业发展，完善自己的教学艺术，形成自己的教学风格。课后，教师应主要从以下方面进行自我反思：课前预先设计的教学目标是否已实现，是怎样得到落实的，还有哪些教学任务没有完成，为什么；课堂中所采取的教学方法和教学手段，哪些是行之有效的，哪些是不合理的，为什么；在调动学生学习积极性方面，哪些方法是有效的，哪些措施是低效或无效的，为什么；自己在课堂组织、情境创设、教学调控等方面有哪些成功之处，还有哪些需要改进和创新的地方；本课的教学效果如何，是否使全体学生都得到了发展；本课的成功之举和败笔之处在哪里，以后如何改进教学的策略和方案以提高地理课堂教学效率。
总之，问课是一门艺术，是提高教学质量的一种有效途径。在日常的教学活动中，广大高中地理教师应该敢于问课、勤于问课、善于问课，让问课成为自己的一种习惯。通过问课，可以抓住地理课堂教学中成功与教训的痕迹，可以深度反思自己的教学理念和教学行为，使自己的教学能力和教学水平不断提高和升华，使学生得到全面发展和健康成长。
收稿日期：2011-03-12
1．问学生
学生是一面镜子，是课堂教学的“晴雨表”。要想清楚地认识自己，地理教师就要经常主动询问学生，问问他们的需求以及对自己的看法、意见和客观评价，站在学生的角度考虑问题，以更好地服务学生、完善自身。
1．1课前问学生。多数教师在上课之前只是根据个人的教学思想和教学经验进行课前准备，很少主动去征求学生的意见，课堂教学方案基本是自己独立撰写的剧本。在这种背景下的地理课堂，即使教师准备再充分，也难以真正体现“以学生的发展为本”的新课程核心理念。课前问学生，就是教师与学生的课前对话，应该包括以下内容：问问学生通过自己的预习活动，教材中或预习作业中还有哪些地理知识或地理问题不清楚、不明白、有疑惑，这样便于教师在课堂中抓住教学重点和难点，提高课堂教学的针对性；课前在筛选课堂探究活动和对话主题时，教师应该征求学生的意见，由学生参与设计的地理主题，更能贴近学生的认知方式和思维水平，更能激发学生参与对话和探究地理问题的欲望；教师在课前可将自己的教学思路、教学方法、教学过程等与部分同学交流，问问他们的意见，在此基础上再对教学方案进行修改、调整和完善，真正将学生的需求融入地理教师的教学理念中。
1．2课中问学生。在地理课堂中，教师要能察言观色，时刻关注课堂中学生的表现和反应。在课堂教学进程中出现异常时，教师可问问学生的意见，以便课堂教学进程有效推进。例如：当教师在剖析难点内容时，如果发现学生反应迟缓、眉头紧锁，就应该停下来问问学生是否没听懂、是否教师讲得太快，问问学生希望教师怎样讲，然后迅速调整教学思路和方法；当课堂上发现学生探究地理问题的积极性不高、注意力不集中时，教师切不可不闻不问、一意孤行，而是应该停下来问问学生是否对这些地理问题不感兴趣、这些地理问题是否偏难或偏易、上课累不累，然后根据学生的意见和建议，调整方法和策略，以调动学生探究地理问题的兴趣和热情；当课堂接近尾声时，教师要问问学生还有哪些地理知识和地理问题没有听懂、没有弄明白，还有什么困难需要老师的继续帮助。
1．3课后问学生。一节课结束后，教学效果到底怎样，学生最有发言权。因此，教师要善于在课后及时与学生交流。课后问学生，教师可采用对话、问卷、书信等多种形式征求学生意见。例如：问问学生课堂中学到了什么，有哪些新的收获和感悟；问问学生喜欢老师怎样上课，不喜欢老师哪些教学方法，老师有哪些缺点与不足，对老师有什么好的建议；问问学生课堂和课后的作业量和作业难度是否适中；多问问地理学困生课堂上有哪些内容没有听懂，希望老师怎样帮助。教师在课后问学生时，要虚心听取学生的意见和建议，并作出正确评判、积极采取行动。如果学生思想情感上出现障碍，教师要辅以深入细致的心理疏导，使之调整心态积极主动地学习；如果学生学习上有困难时，要及时进行知识弥补，给予学法指导，帮助树立信心。如果教师能从学生的角度了解学生的需求，能根据学生的合理意见调整自己的教学行为，就可以更好地拉近师生间的距离，能使我们的教学设计从学生的角度和需求出发，更好地为学生服务。
2．问同行
向同行问课，可以从地理学科专业的角度获得建议。这种建议科学性强、含金量高，能一针见血、切中要害，更有利于帮助自己改进教学方法、提升业务能力。在向同行问课时，教师要有谦虚的品德，要能使同行愿意给你提看法、出注意、给点子。
2．1课前问同行。在上地理公开课或评优课时，授课者往往会在课前请教领导和同行，从备课到试讲，对自己的课进行反复打磨、精雕细刻，力求拿出精品课，展现自己的教学水平和教学风采。但在平时的常态课中，请教同行的地理教师可能就不多了。教师在课前设计好教学方案后，一定还要听听同行特别是备课组教师的意见。问同行要有针对性，要有目的性，要言之有物。在问同行之前，教师应先将自己的教学方案打印稿提前递交给同行（最好是学科备课组长或学科带头人），让同行教师先对自己的教学方案有个初步了解。在面对面问同行时，教师要向同行阐述自己的教学理念、教学构想和实施方案，从对教材和课标的理解、教学三维目标的确定、教学方法的选择、教学重难点的确定、教学程序的设计、情境设置、课堂活动组织、学法指导、能力培养、例题与巩固习题的选编、板书设计等各个方面与同行进行交流，听取他们的意见和建议，然后根据自己的理解对教学方案进行进一步修改与完善。
2．2课后问同行。当局者迷，旁观者清。在很多时候，一节地理课上完后，教师会自我感觉良好，甚至会沾沾自喜。实际上在同行眼中，可能还存在诸多缺点和不足。我们平时的课，应多邀请同行教师参与听课指导，课后多向他们请教，请教的问题可以是多方面的。例如：问问同行课堂教学中三维目标的达成度怎样；问问同行课堂中自己对重难点内容把握是否准确，突破方法是否科学，时间安排是否合理；问问同行教学情境的处理是否合理，学生的参与度如何、情感投入度怎样，在哪些方面需要改进，在哪些方面需要加强；问问同行课堂中有没有真正激发出学生的学习热情，为什么，应该采取哪些更加有效的方法；问问同行哪些教学环节需要改进，怎样改进；问问同行自己的语言教态还存在哪些问题，怎样纠正。
3．问自己
问自己实质上就是自我教学反思，是对自己的教学观念、教学方法、教学过程、教学组织、教学管理、教学效果等进行审视、分析、修正、完善的过程。教师在自我问课中，要坚持课前问、课中问和课后问。
3．1课前问自己。课前向自己问课的主要目的是做上课前的充分准备，使课堂教学更有序、更有趣、更有效、更符合地理新课标和新高考的要求。教师在课前一般要问自己如下内容：教学目标设计是否符合普通高中《地理课程标准》《地理教学大纲》和《地理考试说明》的要求；教学方法的选择是否符合学生的知识水平和认知规律，是否能激发学生主动探究地理问题的兴趣，是否有利于学生地理思维能力的发展，是否能促进学生创新意识和创新能力的提高；教学过程的设计是否能留给学生宽裕的自主学习、合作学习以及质疑、反馈、巩固、反思的时间；教学中是否创设了良好的情境氛围，从而激发学生学习的积极性、主动性，推动学生的活动意识；课前有没有进行精心预设，能否促进课堂的动态生成；教学用具（如多媒体课件、教学挂图等）是否已准备好。
3．2课中问自己。课前的教学设计往往带有主观色彩，有时甚至过于理想化。而新课程背景下的课堂教学是一个复杂的动态过程，这就需要地理教师具有较强的应变能力，能时刻关注学生的学习过程和教师的教学过程。在地理课堂教学过程中，教师应从教学管理、教学组织、教学策略、学生的学习状态、学生的课堂活动参与度、学生课堂主动探究地理问题的精神等全面审视课堂，使地理课堂既要生动活泼，又要有序进行，在不断问的过程中作出正确判断，及时调整教学策略，顺应学生发展的需要，确保教学过程沿着科学的轨道运行，最终达到最佳的教学效果。课中问是一种难度较高的瞬间反思，课中地理教师要对自己有这样的提问：教学活动是否围绕教学目标来进行；教学过程中是否充分地让学生自主探究、合作交流、发表见解、展示成果；课堂中学生的情绪是否高涨、精神是否饱满，学生的参与度高不高、参与面广不广，学生的思维是否活跃、发言是否积极；教学流程是否顺畅，教学调控是否到位，教学方法运用是否奏效。
3．3课后问自己。课后问课即课后反思，是教师在下课后对课堂教学中出现的问题和教学经验与教训的及时总结。教师通过对整个教学过程的回顾、分析和审视，反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，从而不断提升自己的业务能力，丰富自己的综合素养，促进自己的专业发展，完善自己的教学艺术，形成自己的教学风格。课后，教师应主要从以下方面进行自我反思：课前预先设计的教学目标是否已实现，是怎样得到落实的，还有哪些教学任务没有完成，为什么；课堂中所采取的教学方法和教学手段，哪些是行之有效的，哪些是不合理的，为什么；在调动学生学习积极性方面，哪些方法是有效的，哪些措施是低效或无效的，为什么；自己在课堂组织、情境创设、教学调控等方面有哪些成功之处，还有哪些需要改进和创新的地方；本课的教学效果如何，是否使全体学生都得到了发展；本课的成功之举和败笔之处在哪里，以后如何改进教学的策略和方案以提高地理课堂教学效率。
总之，问课是一门艺术，是提高教学质量的一种有效途径。在日常的教学活动中，广大高中地理教师应该敢于问课、勤于问课、善于问课，让问课成为自己的一种习惯。通过问课，可以抓住地理课堂教学中成功与教训的痕迹，可以深度反思自己的教学理念和教学行为，使自己的教学能力和教学水平不断提高和升华，使学生得到全面发展和健康成长。
收稿日期：2011-03-12