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摘要：针对民族学 生如何学好《普通植物病理学》这门专业基础课，结合实际教学经验，就其教学内容、教学方法及教学效果进行探讨及改革，切实提高民族学生对专业学习的兴趣和积极性，提高教学质量。
关键词：民族学生 普通植物病理学 教学方法 教学效果
新疆是个少数民族地区，少数民族学生数量在新疆高校占有一定比例且有逐年增加的趋势。如何让少数民族学生认知、了解和掌握专业课，提高对专业课的兴趣？关键之处，就是要他们学好专业基础课，通过专业基础课的学习，可以让他们了解本专业的性质和用途，激发他们对专业课学习的兴趣。
《普通植物病理学》是高等农业院校农科类植物保护专业的一门专业基础课，也是培养学生专业兴趣和素质的骨干课程，但这门课程内容庞杂、抽象、微观、晦涩难懂，对于民族学生来说，由于语言的差异，会造成他们对这门课程内容理解上的差异，对学习这门课还是存在很大的困难。通过近几年我们的课堂教学经验，实验教学实践，结合本学科的实际教学资源，针对民族学生总结了一套教学经验，并对改善及提高课堂教学方法进行了改革。
一、结合实际，重组教学内容，优化教学过程
实行学分制以后，普通植物病理学课程课时大为缩减，总课时64学时，理论44学时，实验20学时。民族学生虽然进校后要预科一年学习汉语言，但在文字的理解上尤其是专业词汇有困难，加上这门课内容多，要想在有限课时内保质保量地完成教学任务，必须要优化重组课程教学内容。
1.合理安排教学内容，把握章节重点
民族学生上课认真听讲，有认真记笔记的习惯，主讲教师要留有记笔记的时间，这样以来每堂课内容相对就会少一些，加之普病课程内容有十四章，内容多，如果不能合理安排内容，把握章节重点，极易形成台上灌输台下死记的模式，造成学生不求甚解，教学枯燥乏味，也会使学生丧失专业学习的兴趣。
课程章节内容安排上，要突出重点，有针对性。如第十二植物病害的流行与预测这章内容不讲，因为本专业有一门课程《植物病害流行与预测预报》会涉及这部分内容，其他章节必须总结出各章节，各小节的主导知识点，以点带面，提纲挈领，强调学生要掌握的基本知识点和重点。例如，病原菌分类是民族学生学习这门课最为难以理解和掌握的内容，这就需要主讲教师在讲每个门的分类时做一个树状图表，门下根据什么特征分哪些纲，每个纲下又如何分目，目下如何分属，属的具体特征是什么，先要归纳，让学生一目了然，这样学生易于理解。每一门的病原分类很多，并不一一都讲，主要讲一些常见病害的病原分类特征，如卵菌门真菌重点讲霜霉目中霜霉的几个属，因为霜霉病是常发性病害，不同植物霜霉病的病原归属也不相同，这样有比较的讲解，易于民族学生掌握。同时在实验教学中，也会重点把不同植物霜霉病害让民族学生观看其症状，并且让民族学生自己动手挑霜状霉层，做临时玻片，显微镜观察病原，鉴定到属，通过课堂学习和实验课自己动手实践，加强了民族学生对所学理论知识的理解。
2.慢讲，把重点、难点内容讲透彻
慢讲即语速放慢，对课程的重点内容一定要慢讲，讲透彻。慢讲，一是可以让民族学生有反应和思考的时间；二是可以让他们明白和理解讲课内容，有记笔记的时间。例如，在讲述担子菌门真菌时，锈菌的生活史叫其他真菌复杂，典型锈菌在整个生活史中可产生5种类型的孢子，不同锈菌产生孢子种类不同构成了锈菌生活史的多样性。针对这部分内容，我们搜集了大量病原电镜图片，对整个生活史中各种孢子发育过程详细讲解，讲透彻，民族学生就会对各种孢子的形成及形态特征有了直观的认识，就会对各种类型孢子属于什么样的生活史类型也就容易搞清楚了。
二、课前提问，课后总结归纳，布置作业，加强民族学生对知识点的理解
每堂课上课前，通过提问的方式，回顾上节课要求学生掌握的内容，并且给他们打分作为平时成绩的一部分。这门课程最终以综合成绩来评价民族学生的成绩，综合成绩以平时成绩（占30%） 期末考试（占70%）来评定，平时成绩包括实验成绩和上课表现来体现，课前提问是平时成绩的重要体现。通过这种方式，主要是想让民族学生记住这门课程必须要求掌握的知识，同时也迫使学生在课前复习上节课的内容。在上课期间，也会以提问的方式，让学生先进行思考，回答，然后主讲教师再讲答案，这样通过强调可以加深民族学生的记忆。每堂课结束前留几分钟总结课堂内容，反复强调要掌握的重点内容，每章讲完也要进行归纳总结，课后给他们布置作业，作为平时成绩进一步巩固，这样可以大大提高民族学生的对这门课程知识点的理解和记忆。
三、传统的板书结合现代多媒体技术，提高教学效果
传统的板书教学是广大教师经过长期实践证明的一种行之有效的教学模式，但这门课内容多、抽象，如果完全依赖板书，恐怕无法完成既定的课程内容进度。这门课程板书是采用一种提纲式板书模式，目的是让民族学生知道这堂课讲了哪几块内容，并且通过板书，可以突出讲课重点。
这门课大部分内容主要讲生物病原及其分类，都是很微观的，如果依赖板书容易造成民族学生感知认知障碍，解决这一问题可以通过多媒体这种新的教学手段。多媒体可以增强教学内容的感染力和表现力，尤其在讲植物病害的症状类型，病原物形态特征时，利用多媒体，通过演示和播放植物病害的图片，病原物的形态图片，动画等，可使“微观”为“宏观”，化“静态”为“动态”，增强民族学生的感性认知，并且多媒体可以节省板书时间，能讲授更多内容，使授课紧凑，激发他们对学习本专业的兴趣。
通过传统板书教学，教师授课特点和现代多媒体教学手段相结合，可以大大提高教学质量，并能取得良好的教学效果。
四、结束语
《普通植物病理学》是一门理论与实践紧密结合的一门课程，针对民族学生学习专业基础课有困难的现状，通过合理安排教学内容，更新教学方法和手段，对这门课程的教学效果进行积极的探索与改进，切实提高民族学生对专业学习的兴趣和积极性，提高教学质量和效果。
参考文献：
[1] 李有力，虞海萍.农科院校民族学生专业课教学的思考[J].安徽农业学报，2009，（19）：200-202.
[2]景岚，周洪友，胡俊，张笑宇.《普通植物病理学》教学研究及探索[J].内蒙古农业大学学报，2008，（01）：192-193.
[3]刘元春，袁红霞，申顺善.《普通植物病理学》实验教学的改革与探讨[J].科技信息，2012，（04）：127-128.
[4]武玉环，张红杰，田再民，翁巧云，李文香.《普通植物病理学》实验教学改革初探[J].现代农业，2012，（01）：102-103.
关键词：民族学生 普通植物病理学 教学方法 教学效果
新疆是个少数民族地区，少数民族学生数量在新疆高校占有一定比例且有逐年增加的趋势。如何让少数民族学生认知、了解和掌握专业课，提高对专业课的兴趣？关键之处，就是要他们学好专业基础课，通过专业基础课的学习，可以让他们了解本专业的性质和用途，激发他们对专业课学习的兴趣。
《普通植物病理学》是高等农业院校农科类植物保护专业的一门专业基础课，也是培养学生专业兴趣和素质的骨干课程，但这门课程内容庞杂、抽象、微观、晦涩难懂，对于民族学生来说，由于语言的差异，会造成他们对这门课程内容理解上的差异，对学习这门课还是存在很大的困难。通过近几年我们的课堂教学经验，实验教学实践，结合本学科的实际教学资源，针对民族学生总结了一套教学经验，并对改善及提高课堂教学方法进行了改革。
一、结合实际，重组教学内容，优化教学过程
实行学分制以后，普通植物病理学课程课时大为缩减，总课时64学时，理论44学时，实验20学时。民族学生虽然进校后要预科一年学习汉语言，但在文字的理解上尤其是专业词汇有困难，加上这门课内容多，要想在有限课时内保质保量地完成教学任务，必须要优化重组课程教学内容。
1.合理安排教学内容，把握章节重点
民族学生上课认真听讲，有认真记笔记的习惯，主讲教师要留有记笔记的时间，这样以来每堂课内容相对就会少一些，加之普病课程内容有十四章，内容多，如果不能合理安排内容，把握章节重点，极易形成台上灌输台下死记的模式，造成学生不求甚解，教学枯燥乏味，也会使学生丧失专业学习的兴趣。
课程章节内容安排上，要突出重点，有针对性。如第十二植物病害的流行与预测这章内容不讲，因为本专业有一门课程《植物病害流行与预测预报》会涉及这部分内容，其他章节必须总结出各章节，各小节的主导知识点，以点带面，提纲挈领，强调学生要掌握的基本知识点和重点。例如，病原菌分类是民族学生学习这门课最为难以理解和掌握的内容，这就需要主讲教师在讲每个门的分类时做一个树状图表，门下根据什么特征分哪些纲，每个纲下又如何分目，目下如何分属，属的具体特征是什么，先要归纳，让学生一目了然，这样学生易于理解。每一门的病原分类很多，并不一一都讲，主要讲一些常见病害的病原分类特征，如卵菌门真菌重点讲霜霉目中霜霉的几个属，因为霜霉病是常发性病害，不同植物霜霉病的病原归属也不相同，这样有比较的讲解，易于民族学生掌握。同时在实验教学中，也会重点把不同植物霜霉病害让民族学生观看其症状，并且让民族学生自己动手挑霜状霉层，做临时玻片，显微镜观察病原，鉴定到属，通过课堂学习和实验课自己动手实践，加强了民族学生对所学理论知识的理解。
2.慢讲，把重点、难点内容讲透彻
慢讲即语速放慢，对课程的重点内容一定要慢讲，讲透彻。慢讲，一是可以让民族学生有反应和思考的时间；二是可以让他们明白和理解讲课内容，有记笔记的时间。例如，在讲述担子菌门真菌时，锈菌的生活史叫其他真菌复杂，典型锈菌在整个生活史中可产生5种类型的孢子，不同锈菌产生孢子种类不同构成了锈菌生活史的多样性。针对这部分内容，我们搜集了大量病原电镜图片，对整个生活史中各种孢子发育过程详细讲解，讲透彻，民族学生就会对各种孢子的形成及形态特征有了直观的认识，就会对各种类型孢子属于什么样的生活史类型也就容易搞清楚了。
二、课前提问，课后总结归纳，布置作业，加强民族学生对知识点的理解
每堂课上课前，通过提问的方式，回顾上节课要求学生掌握的内容，并且给他们打分作为平时成绩的一部分。这门课程最终以综合成绩来评价民族学生的成绩，综合成绩以平时成绩（占30%） 期末考试（占70%）来评定，平时成绩包括实验成绩和上课表现来体现，课前提问是平时成绩的重要体现。通过这种方式，主要是想让民族学生记住这门课程必须要求掌握的知识，同时也迫使学生在课前复习上节课的内容。在上课期间，也会以提问的方式，让学生先进行思考，回答，然后主讲教师再讲答案，这样通过强调可以加深民族学生的记忆。每堂课结束前留几分钟总结课堂内容，反复强调要掌握的重点内容，每章讲完也要进行归纳总结，课后给他们布置作业，作为平时成绩进一步巩固，这样可以大大提高民族学生的对这门课程知识点的理解和记忆。
三、传统的板书结合现代多媒体技术，提高教学效果
传统的板书教学是广大教师经过长期实践证明的一种行之有效的教学模式，但这门课内容多、抽象，如果完全依赖板书，恐怕无法完成既定的课程内容进度。这门课程板书是采用一种提纲式板书模式，目的是让民族学生知道这堂课讲了哪几块内容，并且通过板书，可以突出讲课重点。
这门课大部分内容主要讲生物病原及其分类，都是很微观的，如果依赖板书容易造成民族学生感知认知障碍，解决这一问题可以通过多媒体这种新的教学手段。多媒体可以增强教学内容的感染力和表现力，尤其在讲植物病害的症状类型，病原物形态特征时，利用多媒体，通过演示和播放植物病害的图片，病原物的形态图片，动画等，可使“微观”为“宏观”，化“静态”为“动态”，增强民族学生的感性认知，并且多媒体可以节省板书时间，能讲授更多内容，使授课紧凑，激发他们对学习本专业的兴趣。
通过传统板书教学，教师授课特点和现代多媒体教学手段相结合，可以大大提高教学质量，并能取得良好的教学效果。
四、结束语
《普通植物病理学》是一门理论与实践紧密结合的一门课程，针对民族学生学习专业基础课有困难的现状，通过合理安排教学内容，更新教学方法和手段，对这门课程的教学效果进行积极的探索与改进，切实提高民族学生对专业学习的兴趣和积极性，提高教学质量和效果。
参考文献：
[1] 李有力，虞海萍.农科院校民族学生专业课教学的思考[J].安徽农业学报，2009，（19）：200-202.
[2]景岚，周洪友，胡俊，张笑宇.《普通植物病理学》教学研究及探索[J].内蒙古农业大学学报，2008，（01）：192-193.
[3]刘元春，袁红霞，申顺善.《普通植物病理学》实验教学的改革与探讨[J].科技信息，2012，（04）：127-128.
[4]武玉环，张红杰，田再民，翁巧云，李文香.《普通植物病理学》实验教学改革初探[J].现代农业，2012，（01）：102-103.