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摘 要:合作学习是学生之间和师生之间的互动合作,平等交流。合作学习是一种富有创意和实效的教学理论和策略。它包含了合作、竞争和个人自学三种学习方法,它不但有利于学习成绩的提高,而且有利于思维能力、自尊心、自信心、内在动机、外在动机、心理健康、社交能力等的培养,体现了以人为本的思想。合作学习以小组学习为主,学生在学习过程中充分交流、协作和互动。这一过程不仅仅是对知识的认知过程,更是一个交往过程与审美过程。“合作学习”的主要形式有:同桌学习、小组学习、自由学习等。合作学习的本质已被人们很好地掌握和理解了,人们也越发注意到合作学习在教学中的重要性。
关键词:小学生 合作能力 学习 培养
知识经济与社会经济日益发达的时代,合作交往能力影响着人们事业的成败。作为一名基础教育者,让学生在小学期间,培养起正常的合作交往能力,具有义不容辞的责任。所以,学生的合作交往能力,总是我们班主任工作中的一个组成部分。由于现在的学生绝大多数是独生子女,他们在家庭、学校以自我为中心,不愿意也不会主动、正确地与人合作,不善于互相配合,不善于尊重别人的意见,也不善于做必要的妥协,甚至害怕与人相处。长久下去,学校培养出来的学生很难适应社会生活,有的甚至无法在社会环境中生存。因此有必要从小就对学生进行合作能力的训练,帮助他们树立合作意识,培养他们的合作能力,而这些也有利于形成一个健康、积极向上的班集体。
我深深地感觉到,随着社会经济的发展,学生的合作交往能力越来越差,甚至有些家长还在有意识地向学生渗透一些不良的思想,班主任在教育中有时只能产生一种无奈。但是学生是纯洁的,他们喜欢学校生活,他们有着一种很深的尊师情结。老师的教导一定能与社会的不良风气对抗,矫正家长在学生心里种下的错误思想。
一、熏陶中合作
许多教师往往认为合作教育就是合作学习,或小组合作学习。而事实上,合作教育应是一个广泛意义上的概念,小组合作学习仅仅是合作学习的形式之一,合作教育也不仅仅单指课堂教学中的合作学习,还应包括课堂外的每一件事。
每次新接一个班级,我总是把大部分的时间留在教室,仔细观察学生的一举一动。暗自记下学生的一言一行,分析他们的性格特点。学生刚假期结束,开始时觉得新鲜、兴奋,跑呀、跳呀,还不时打打闹闹的,让当老师的我在旁边看了也受感染。但是不一会儿,就出现事情了,朱某哭着跑到我这里来,说王某同学打了他,可他在几分钟前还和这位同学玩得很开心呢。不一会儿,又有王某哭着跑来告诉我,说班级里的郑某不让他玩跳皮筋的游戏,因为她玩得不怎么好……这样的小事情在课间的几分钟内往往会接踵而来,让本来工作忙碌的我甚觉烦心,真想把他们狠狠地训斥一番。但看到别的老师采用了这样的方法,把双方训斥一番;要么就机械地让犯错的学生向另一方认错,学生口服心不服地走了;稍有耐心的老师也会让当事人说说当时的情况,然后分析对错,说一些“同学之间要团结”的话,该批评的批评,认错的认错。但是老师们只是就事论事,却没有对学生的合作交往能力作更多的引导。在以后的班主任工作中,老师还是会接二连三地遇到这样的情况,丝毫不会因为你的几句“同学之间要团结”的话而减少,问题得不到根本的解决。
在经过一番思考之后,我是这样处理的:把周围的同学招呼过来,告诉他们刚才这两位同学玩得有多开心,然后我问:“为什么这时候他们却吵架了呢?”学生都说因为他在玩的时候,朱某不小心踩了对方的脚,王某就打他,结果就“反目成仇”了。我说:“是呀,就因为一时的不小心,别人踩了他一脚,就把刚才对方给他带来的快乐忘得一干二净的孩子,以后别人是不敢跟他玩了。”说到这里,同学们似乎悟到了一点什么,这时一位学生说:“其实,他刚才不是故意的。如果是我,肯定不在乎的!”刚才吵架的俩人也情不自禁地低下了头。这时我又乘机给学生讲了一些合作交往的故事,如《纸船和风筝》《公鸡的脸红了》等故事,让学生在这件事里,能明白合作交往的重要性。而对于王某,我直接找到郑某,参加到他们的游戏中去,我故意学得很蹩脚,可郑某却教得很认真,乐此不疲。结束时我把同学们叫过来,说:“我很感谢郑某,刚才跳皮筋获得了很多快乐,那你能让更多的同学也能得到快乐吗?”郑某满口答应。这时我借机让她教刚才的这位同学。郑某毫不犹豫地拉着她的手投入到游戏中去了。
就这样,在开学的前几天,我天天和学生在一起,不厌其烦地处理学生之间小吵小闹的事情。几个星期下来,班级同学吵架的事情明显减少了。就是出现了,班级中的一些班干部也会模仿着我的样子去解决。这样正好一举两得,既培养了班干部的管理能力,我这个班主任就可以趁机“忙里偷闲”了。
二、快乐中合作
让学生有一种正常的合作交往能力,喜欢与人交往、合作,具有良好的人际关系。利用主题班会课对学生进行交际能力方面的教育,就显得非常必要。在每一次相关的主题班队活动中,我通过讲故事、演小品、辩论、资料展示等学生喜欢的形式让他们明白:交际是日常生活中人们必不可少的活动,处理好人际关系,可以使自己获得快乐,甚至还能影响到将来的工作生活。
在举行“交际的重要性”这一主题班队时,因为学生平时经常看动画片,比较喜欢卡通人物,我先让学生讲讲动画片里的人物是怎样和同伴交往的,然后结合学到的关于合作的课文,让学生明白:良好的合作才能获得成功的道理。如《一次成功的实验》,讲述的是三个小学生合作,先后把拴着绳子的小铅锤快速地从小口瓶里取出来,顺利完成了实验。从中也体现出小女孩的机智和先人后己的崇高品质。接着进行现场合作的表演,如让学生合作记数字,合作做手工等等。
以后,每一次主题班队过后,我总感觉到班级同学的友谊又增进了几层,学生之间多了几分彬彬有礼的气氛。
三、自主中合作
知识经济时代是以合作取胜、协作竞争的时代,是共同发展的时代。作为教师,我们应该创造多种机会,让孩子与他人一起为共同的目标而努力,让他们在人与人之间的不断交流与合作中,在不断的相互帮助和支持中,感受伙伴间的友谊和真情,从而愿意与其他个体进行交往与合作。
为此,我结合学校班级之星的评比活动,把全班分成8个小组进行,以小组为单位,分学习、纪律、卫生以及其他四大块进行管理监控,并根据各组的表现,随时在《好习惯跟踪卡》上记录加减的分数,只要组内有一人不符合要求,整个小组的成员将因此而减一分。当小组合作获得成功,或组内成员有特别值得关注和表扬的言行,则可为小组每人加上一分。评比栏上的记录每周计分一次,得分最高的小组,将在“小组积分排行榜”上获得一面小红旗。组内的同学都在为自己的小组争光,上课、卫生和劳动都不甘落后。另外,如果在和其他同学合作完成某一件事情的时候,我也会给予加分奖励。最后在两周一次的总结中,分数在三十分或以上的学生就是本次的班级之星。在不断地为集体争光中培养了他们合作的意识和热爱集体的好思想。
以后在活动课上做游戏时,我让学生自己找合作伙伴,并在下课前评比“谦让、友好”的最佳合作伙伴。大家都努力争取这一荣誉称号,斤斤计较的孩子越来越少了。有的孩子为了能找到伙伴,改变了以往自私的态度,心胸开阔了,态度友好,合作能力自然加强了。
四、集体中合作
丰富的学校生活是学生最向往的,学生在各种活动中能否有一种正常的交往能力呢?为此,我经常组织一些班级活动,如组织班级学生进行跳绳、出墙报、合作作画、做手工等比赛活动,让学生在比赛中有一种正常的竞争观念。组织学生在校园里寻找秋天,合作搜集资料等,让学生在活动中培养起一种团结合作的精神。组织学生为班级同学过生日,使学生体会到集体的温暖,并学会衷心祝福别人。鼓励学生参加社会公益活动,使学生在与他人的交往中多一份爱心,组织参观学校各个功能室的活动,使学生在与他人交往中,多一份求知的欲望……
在学校的各种比赛活动中,增进同学的团结。有集体荣誉感的孩子,他会非常关注班级的荣辱。我充分利用这一点,在学校进行的“文明班”(考勤、纪律、卫生、礼仪、行为习惯)评比活动中,团结学生一起获取班级荣誉。这时,如果班级出现几个不配合的孩子,也会被其他孩子同化。记得有一次在评比活动中,我班没有被评为文明班级,班里有的同学难过得直跺脚,几个“调皮大王”安静地不敢作声,就怕同学们怪罪。作为班主任,此时,我已不用多说什么,相信下一次的评比活动中,我班的学生肯定能表现得更好。事实也正如我所料,当学生心中形成一股强烈的向心力,是什么事情都能做成功的。学校组织黑板报评比、广播操评比等活动,也是培养集体荣誉感的好时机。这时,班级中你争我抢的“小插曲”不见了,人人都有一种默契,为同一个目标而努力。
记得有一次,学校组织广播操比赛。赛前,我在班级中做了动员工作,希望能在这次比赛中获得好名次。学生也信心十足,力求拿出最高水平。于是每次组织学生训练时,班里学生毫无怨言。几位平常最爱玩的孩子也放弃了自己的爱好。参与到训练中来,班里有一位叫孙某的同学,平常脾气犟,老不肯服输。这次广播操训练时,他的跳跃运动总是跟不上拍。体育委员一次一次地矫正,进步都很小,大家都担心他的坏脾气会发泄出来。但奇迹出现了,这位同学却表现出极大的耐心,一次次地跟别人学,直到学会为止。我不禁为他们有集体荣誉感而感到自豪。
五、引领中合作
不同的学生在兴趣、能力、个性、家庭背景等方面存在一定的差异,如何使学生之间有良好的沟通与合作,发挥学生的团队精神,是教师指导工作中的重要内容。
在学生中建立正确的舆论导向,使学生真诚合作。比如,在全校就按能力比赛结束后,由于有几位同学不及格,成绩很不理想,没能被学校评为优秀班级。很多取得好成绩的学生都埋怨班里那几个表现不佳的同学。这时,我及时把握好教育的角度:“难道这都是他们的错吗?你们就没有责任吗?为什么比赛之前你们不去帮助他们,不督促他们呢?”并对表现不佳的同学说:“希望你们下次能为班级争光。”这样能增强每个学生的学习责任感,不仅关心自身,也关心他人。
在教学方面,我也尽量创造机会:与同桌合作朗读,与好朋友进行课文表演等等。对于学生的评价,自评、他评、师评三种形式相结合,根据三者共同的评价结果发放奖励卡。但“其他”这一项奖励卡的发放有特殊规定:若小组在本周中得分最高,则组内每位成员均可无条件获得这项奖励卡,而得分最低的小组,组内每位成员均不能获得该项奖励卡。这就使每位学生都自觉地维护团体的利益,积极主动地参与到各项活动中来。
现在的课堂教学越来越崇尚学生运用自主、探究、合作的学习方式建构自身的知识体系。课堂上,教师必须给学生充足的学习时间,引导学生自主的看,自主地说,自主的做。根据自己的体验,用自己的思维方式,通过独立思考,合作交流,感受创造的乐趣,增强学好知识的信心,使学生真正成为学习的主人。例如,如学习《落叶》,当理解了“甲虫、蚂蚁、小鱼和燕子”把落叶当做什么后,我设计了一个句式“树叶飘呀飘,飘呀飘,落到 , 看见了,把它当做”,让学生以小组合作形式展开比赛,比一比哪一组最有创造性。小朋友经过合作讨论,写出了自己独特的想象:“把落叶当做长颈鹿的项链、小猴的帽子、小鱼的桌子……”并用各种形式表现出来。学生在教师创造的种种机会中,在充满真爱和团结向上的集体中,感受到了互相尊重、谦让、友好合作的快乐,逐步培养出健康的人格。
对于小学生来说,合作可以避免过重的成就焦虑,有利于培养自尊自信,可以体验到更多的愉悦和快乐;有利于人际关系的和谐,可以有更宽松的沟通气氛;有利于问题的最终解决,最重要的是可以形成宽容、倾听、助人、分享等优良心理品质;有利于学生健康人格的发展。学生是单纯的、可爱的,在教师的正确引导下,他们学会热爱集体,关心同学,学会了竞争,也学会了合作。他们做事认真,责任心强;他们团结向上,朝气蓬勃。总之,学生的心灵在人格的滋润中,正健康、快乐地成长,为他们今后成为一个大写的人打下了基础,让我们为他们的成才喝彩吧!
参考文献:
[1]《以新课标思想为指导 优化班级建设与管理》.中国教育曙光网.
[2]《语文课程标准》实验版.
作者单位:虎门南栅小学
关键词:小学生 合作能力 学习 培养
知识经济与社会经济日益发达的时代,合作交往能力影响着人们事业的成败。作为一名基础教育者,让学生在小学期间,培养起正常的合作交往能力,具有义不容辞的责任。所以,学生的合作交往能力,总是我们班主任工作中的一个组成部分。由于现在的学生绝大多数是独生子女,他们在家庭、学校以自我为中心,不愿意也不会主动、正确地与人合作,不善于互相配合,不善于尊重别人的意见,也不善于做必要的妥协,甚至害怕与人相处。长久下去,学校培养出来的学生很难适应社会生活,有的甚至无法在社会环境中生存。因此有必要从小就对学生进行合作能力的训练,帮助他们树立合作意识,培养他们的合作能力,而这些也有利于形成一个健康、积极向上的班集体。
我深深地感觉到,随着社会经济的发展,学生的合作交往能力越来越差,甚至有些家长还在有意识地向学生渗透一些不良的思想,班主任在教育中有时只能产生一种无奈。但是学生是纯洁的,他们喜欢学校生活,他们有着一种很深的尊师情结。老师的教导一定能与社会的不良风气对抗,矫正家长在学生心里种下的错误思想。
一、熏陶中合作
许多教师往往认为合作教育就是合作学习,或小组合作学习。而事实上,合作教育应是一个广泛意义上的概念,小组合作学习仅仅是合作学习的形式之一,合作教育也不仅仅单指课堂教学中的合作学习,还应包括课堂外的每一件事。
每次新接一个班级,我总是把大部分的时间留在教室,仔细观察学生的一举一动。暗自记下学生的一言一行,分析他们的性格特点。学生刚假期结束,开始时觉得新鲜、兴奋,跑呀、跳呀,还不时打打闹闹的,让当老师的我在旁边看了也受感染。但是不一会儿,就出现事情了,朱某哭着跑到我这里来,说王某同学打了他,可他在几分钟前还和这位同学玩得很开心呢。不一会儿,又有王某哭着跑来告诉我,说班级里的郑某不让他玩跳皮筋的游戏,因为她玩得不怎么好……这样的小事情在课间的几分钟内往往会接踵而来,让本来工作忙碌的我甚觉烦心,真想把他们狠狠地训斥一番。但看到别的老师采用了这样的方法,把双方训斥一番;要么就机械地让犯错的学生向另一方认错,学生口服心不服地走了;稍有耐心的老师也会让当事人说说当时的情况,然后分析对错,说一些“同学之间要团结”的话,该批评的批评,认错的认错。但是老师们只是就事论事,却没有对学生的合作交往能力作更多的引导。在以后的班主任工作中,老师还是会接二连三地遇到这样的情况,丝毫不会因为你的几句“同学之间要团结”的话而减少,问题得不到根本的解决。
在经过一番思考之后,我是这样处理的:把周围的同学招呼过来,告诉他们刚才这两位同学玩得有多开心,然后我问:“为什么这时候他们却吵架了呢?”学生都说因为他在玩的时候,朱某不小心踩了对方的脚,王某就打他,结果就“反目成仇”了。我说:“是呀,就因为一时的不小心,别人踩了他一脚,就把刚才对方给他带来的快乐忘得一干二净的孩子,以后别人是不敢跟他玩了。”说到这里,同学们似乎悟到了一点什么,这时一位学生说:“其实,他刚才不是故意的。如果是我,肯定不在乎的!”刚才吵架的俩人也情不自禁地低下了头。这时我又乘机给学生讲了一些合作交往的故事,如《纸船和风筝》《公鸡的脸红了》等故事,让学生在这件事里,能明白合作交往的重要性。而对于王某,我直接找到郑某,参加到他们的游戏中去,我故意学得很蹩脚,可郑某却教得很认真,乐此不疲。结束时我把同学们叫过来,说:“我很感谢郑某,刚才跳皮筋获得了很多快乐,那你能让更多的同学也能得到快乐吗?”郑某满口答应。这时我借机让她教刚才的这位同学。郑某毫不犹豫地拉着她的手投入到游戏中去了。
就这样,在开学的前几天,我天天和学生在一起,不厌其烦地处理学生之间小吵小闹的事情。几个星期下来,班级同学吵架的事情明显减少了。就是出现了,班级中的一些班干部也会模仿着我的样子去解决。这样正好一举两得,既培养了班干部的管理能力,我这个班主任就可以趁机“忙里偷闲”了。
二、快乐中合作
让学生有一种正常的合作交往能力,喜欢与人交往、合作,具有良好的人际关系。利用主题班会课对学生进行交际能力方面的教育,就显得非常必要。在每一次相关的主题班队活动中,我通过讲故事、演小品、辩论、资料展示等学生喜欢的形式让他们明白:交际是日常生活中人们必不可少的活动,处理好人际关系,可以使自己获得快乐,甚至还能影响到将来的工作生活。
在举行“交际的重要性”这一主题班队时,因为学生平时经常看动画片,比较喜欢卡通人物,我先让学生讲讲动画片里的人物是怎样和同伴交往的,然后结合学到的关于合作的课文,让学生明白:良好的合作才能获得成功的道理。如《一次成功的实验》,讲述的是三个小学生合作,先后把拴着绳子的小铅锤快速地从小口瓶里取出来,顺利完成了实验。从中也体现出小女孩的机智和先人后己的崇高品质。接着进行现场合作的表演,如让学生合作记数字,合作做手工等等。
以后,每一次主题班队过后,我总感觉到班级同学的友谊又增进了几层,学生之间多了几分彬彬有礼的气氛。
三、自主中合作
知识经济时代是以合作取胜、协作竞争的时代,是共同发展的时代。作为教师,我们应该创造多种机会,让孩子与他人一起为共同的目标而努力,让他们在人与人之间的不断交流与合作中,在不断的相互帮助和支持中,感受伙伴间的友谊和真情,从而愿意与其他个体进行交往与合作。
为此,我结合学校班级之星的评比活动,把全班分成8个小组进行,以小组为单位,分学习、纪律、卫生以及其他四大块进行管理监控,并根据各组的表现,随时在《好习惯跟踪卡》上记录加减的分数,只要组内有一人不符合要求,整个小组的成员将因此而减一分。当小组合作获得成功,或组内成员有特别值得关注和表扬的言行,则可为小组每人加上一分。评比栏上的记录每周计分一次,得分最高的小组,将在“小组积分排行榜”上获得一面小红旗。组内的同学都在为自己的小组争光,上课、卫生和劳动都不甘落后。另外,如果在和其他同学合作完成某一件事情的时候,我也会给予加分奖励。最后在两周一次的总结中,分数在三十分或以上的学生就是本次的班级之星。在不断地为集体争光中培养了他们合作的意识和热爱集体的好思想。
以后在活动课上做游戏时,我让学生自己找合作伙伴,并在下课前评比“谦让、友好”的最佳合作伙伴。大家都努力争取这一荣誉称号,斤斤计较的孩子越来越少了。有的孩子为了能找到伙伴,改变了以往自私的态度,心胸开阔了,态度友好,合作能力自然加强了。
四、集体中合作
丰富的学校生活是学生最向往的,学生在各种活动中能否有一种正常的交往能力呢?为此,我经常组织一些班级活动,如组织班级学生进行跳绳、出墙报、合作作画、做手工等比赛活动,让学生在比赛中有一种正常的竞争观念。组织学生在校园里寻找秋天,合作搜集资料等,让学生在活动中培养起一种团结合作的精神。组织学生为班级同学过生日,使学生体会到集体的温暖,并学会衷心祝福别人。鼓励学生参加社会公益活动,使学生在与他人的交往中多一份爱心,组织参观学校各个功能室的活动,使学生在与他人交往中,多一份求知的欲望……
在学校的各种比赛活动中,增进同学的团结。有集体荣誉感的孩子,他会非常关注班级的荣辱。我充分利用这一点,在学校进行的“文明班”(考勤、纪律、卫生、礼仪、行为习惯)评比活动中,团结学生一起获取班级荣誉。这时,如果班级出现几个不配合的孩子,也会被其他孩子同化。记得有一次在评比活动中,我班没有被评为文明班级,班里有的同学难过得直跺脚,几个“调皮大王”安静地不敢作声,就怕同学们怪罪。作为班主任,此时,我已不用多说什么,相信下一次的评比活动中,我班的学生肯定能表现得更好。事实也正如我所料,当学生心中形成一股强烈的向心力,是什么事情都能做成功的。学校组织黑板报评比、广播操评比等活动,也是培养集体荣誉感的好时机。这时,班级中你争我抢的“小插曲”不见了,人人都有一种默契,为同一个目标而努力。
记得有一次,学校组织广播操比赛。赛前,我在班级中做了动员工作,希望能在这次比赛中获得好名次。学生也信心十足,力求拿出最高水平。于是每次组织学生训练时,班里学生毫无怨言。几位平常最爱玩的孩子也放弃了自己的爱好。参与到训练中来,班里有一位叫孙某的同学,平常脾气犟,老不肯服输。这次广播操训练时,他的跳跃运动总是跟不上拍。体育委员一次一次地矫正,进步都很小,大家都担心他的坏脾气会发泄出来。但奇迹出现了,这位同学却表现出极大的耐心,一次次地跟别人学,直到学会为止。我不禁为他们有集体荣誉感而感到自豪。
五、引领中合作
不同的学生在兴趣、能力、个性、家庭背景等方面存在一定的差异,如何使学生之间有良好的沟通与合作,发挥学生的团队精神,是教师指导工作中的重要内容。
在学生中建立正确的舆论导向,使学生真诚合作。比如,在全校就按能力比赛结束后,由于有几位同学不及格,成绩很不理想,没能被学校评为优秀班级。很多取得好成绩的学生都埋怨班里那几个表现不佳的同学。这时,我及时把握好教育的角度:“难道这都是他们的错吗?你们就没有责任吗?为什么比赛之前你们不去帮助他们,不督促他们呢?”并对表现不佳的同学说:“希望你们下次能为班级争光。”这样能增强每个学生的学习责任感,不仅关心自身,也关心他人。
在教学方面,我也尽量创造机会:与同桌合作朗读,与好朋友进行课文表演等等。对于学生的评价,自评、他评、师评三种形式相结合,根据三者共同的评价结果发放奖励卡。但“其他”这一项奖励卡的发放有特殊规定:若小组在本周中得分最高,则组内每位成员均可无条件获得这项奖励卡,而得分最低的小组,组内每位成员均不能获得该项奖励卡。这就使每位学生都自觉地维护团体的利益,积极主动地参与到各项活动中来。
现在的课堂教学越来越崇尚学生运用自主、探究、合作的学习方式建构自身的知识体系。课堂上,教师必须给学生充足的学习时间,引导学生自主的看,自主地说,自主的做。根据自己的体验,用自己的思维方式,通过独立思考,合作交流,感受创造的乐趣,增强学好知识的信心,使学生真正成为学习的主人。例如,如学习《落叶》,当理解了“甲虫、蚂蚁、小鱼和燕子”把落叶当做什么后,我设计了一个句式“树叶飘呀飘,飘呀飘,落到 , 看见了,把它当做”,让学生以小组合作形式展开比赛,比一比哪一组最有创造性。小朋友经过合作讨论,写出了自己独特的想象:“把落叶当做长颈鹿的项链、小猴的帽子、小鱼的桌子……”并用各种形式表现出来。学生在教师创造的种种机会中,在充满真爱和团结向上的集体中,感受到了互相尊重、谦让、友好合作的快乐,逐步培养出健康的人格。
对于小学生来说,合作可以避免过重的成就焦虑,有利于培养自尊自信,可以体验到更多的愉悦和快乐;有利于人际关系的和谐,可以有更宽松的沟通气氛;有利于问题的最终解决,最重要的是可以形成宽容、倾听、助人、分享等优良心理品质;有利于学生健康人格的发展。学生是单纯的、可爱的,在教师的正确引导下,他们学会热爱集体,关心同学,学会了竞争,也学会了合作。他们做事认真,责任心强;他们团结向上,朝气蓬勃。总之,学生的心灵在人格的滋润中,正健康、快乐地成长,为他们今后成为一个大写的人打下了基础,让我们为他们的成才喝彩吧!
参考文献:
[1]《以新课标思想为指导 优化班级建设与管理》.中国教育曙光网.
[2]《语文课程标准》实验版.
作者单位:虎门南栅小学