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写作教学在英语教学中占有很重要的地位，但是农村地区学生英语写作能力还显得相当薄弱。农村初中生写作教学大多还停留在语法分析、词汇讲解或应付考试的短期写作训练上，没有遵照循序渐进、逐步提高的原则进行深层次英语写作训练，也没有形成有效提高农村中学生英语写作的方法。作为一名在农村中学从事英语教学十年的教师，我对培养学生的英语写作能力有一些自己的心得与体会，在此与各位同仁一起探讨，共同进步。
一、农村中学的特点
第一，农村孩子比较胆小，羞于说英语。农村中学的学生往往显得更加胆小拘谨、不善言谈，缺少自信心理，又害怕会说错被老师批评，并且易落于机械的条文背诵的俗套。
第二，农村中学教学方法、手段还存在使用传统的英语教学方法的情况，课堂气氛沉闷，学生处于被动接受状态，无法满足他们的学习兴趣，以致于学生产生厌倦心理，不愿意继续学习英语。
二、影响农村中学生英语写作水平的现状分析
第一，教师因素。教师缺乏对写作课堂教学方式的认真研究、探讨与归纳，大部分教师把精力都花在新课教学的组织与实施上以及对听、说、读的研究和探讨上，英语作文教学要么机械训练，要么采取回避态度，只在平时课后或单元测试中顺带讲解而已，致使部分英语写作课流于形式。
第二，学生因素。由于教师不太重视学生写作教学，没有形成有效的系统的训练方法，学生往往对英语写作没有热情，加上写作训练时间较少，写作起来难以下笔，经常出错，长此以往形成恶性循环，造成畏惧英语作文的现象。
第三，语感因素。目前农村地区的学生几乎没有形成讲英语的语言环境，更不用说形成英语语感了。农村学生缺少英语语言信息的输入，自然就不能形成英语语言信息的输出。
三、培养、提高农村初中学生英语写作水平的途径
第一，采用多样化教学形式。一是用轻松、愉快、活泼的课堂气氛调动学生的学习英语的主动性和积极性，引起他们的学习兴趣，激发学生的主体参与意识。二是根据中学生好动、好奇的生理和心理特点，上课教学宜兼收并蓄，集各家所长，采用多样化的教学方式，应用综合的教学路子。如情景法、直接法、讨论法、练习法、视听法、交际 法等，只要有助于实现教学目标的都可采用。
第二，巩固学生的写作基础。中学生的英语写作应从词句练起，不断记忆所学的词和短语。首先，让学生从翻译句子开始，把平时所学的东西加以正确的运用。老师可以定期对学生进行单词、短语的检查，一些重点句型和表达形式要学生翻译或造句。易错的和易混淆的东西需要反复操练，牢牢掌握。其次，帮助学生跨越英语写作的难点：不知道写什么；有话说不清楚；对写出的东西底气不足。所以还要注意单词和语法的记忆，而记忆词、短语最好的方法是在使用中记忆。通过口头、笔头造句，模仿课本样式做替换练习等。教师应注重英汉结构比较，减少汉语式英语的表达错误。学生可通过对错误句型的辨析，归纳和总结帮助自我提高遣词造句的能力。
第三，形成语感，激发兴趣。一是培养学生开口说的兴趣。首先，教师要充分利用课前几分钟对学生进行英语会话训练，帮助学生克服口语中的心理障碍。其次，利用课堂上的对话引导学生进行说英语训练。二是注重朗读背诵，培养语感。朗读背诵是培养学生语感的基本方法，也是提高听说读写能力的前提。只有多读、多背诵，才能更好地理解句子或文章的意思。三是情景对话，创设学生学习英语的语境。 语境在语言学习当中起着重要的作用，农村初中学生尤为缺乏说英语的语言环境，因此，要把英语情景对话引入学生的日常生活中，多给学生创造一些英语学习的氛围和环境。首先要营造交际型课堂，让学生能够在课堂上形成初步的语感。其次要在课外举办英语角，利用校园一角设置英语沙龙，给学生提供练习口语的场所。学生间可以交流许多发生在校内、外有趣的事情，或讲英语笑话，读英语杂志，唱英语歌曲，听英语音乐等。还可以让借助每年节假日文艺汇演的机会，让学生自编、自排、自演英语节目，激发学生学英语的兴趣，培养良好的语感，提高听说能力，为写作能力的提高打下良好的基础。
第四，运用多媒体教学，全面提升写作能力。现在农村中学大多也配备有多媒体教室，多媒体教学的运用，大大增加了课堂教学的容量。教师可经常从网络中下载了一些生活中可以运用该语言的不同生活场景。如商场购物的场景、饭店接待的场景、旅游景点的场景、车站机场的场景、书店买书的场景及户外场所帮助他人的场景等，拓展了课堂教学的空间。学生看到这些生活场景，会倍感亲切，从而激发学生学习英语的浓厚兴趣。教师还可运用现代化教育技术手段，把写作任务形象、生动地展示给学生，让学生带着任务去听、去看、去感受，使之触景生情、有感而发，改变了以往单一的教学方式，营造出更符合学生认知规律的氛围，让学生在积极的状态下进行写作，将过去的“要我写”转变为“我要写”。现代教育技术手段走进课堂，还可以实现及时反馈学生学习情况，并为教师对学生进行个别辅导提供了可能。教师在评改作文时，可以直接从学生作文中选择有代表性的作文，投放到大屏幕上，鼓励学生积极参与评价修改，集思广益，使学生从中受启发。这样，在教学过程中，教师可以及时地了解学生存在的问题，学生可以及时得到评判指导，从而不仅使反馈过程变得及时有效，而且实现了教与学的双向交流和良性互动。
三、结束语
总之，农村初中学生的英语书面表达训练需要一个较长的过程，农村初中学生英语写作水平的提高也不是一蹴而就的。教师要及早制定符合学生实际水平的训练计划，坚持不懈地进行听、说、读、写四项基本能力相结合的训练，夯实学生的语言基本功和语言基础知识，逐步培养他们的英语语感和用英语思维的习惯，并为他们构建练笔的平台，这样才能培养学生的写作能力，提高写作教学效率。
一、农村中学的特点
第一，农村孩子比较胆小，羞于说英语。农村中学的学生往往显得更加胆小拘谨、不善言谈，缺少自信心理，又害怕会说错被老师批评，并且易落于机械的条文背诵的俗套。
第二，农村中学教学方法、手段还存在使用传统的英语教学方法的情况，课堂气氛沉闷，学生处于被动接受状态，无法满足他们的学习兴趣，以致于学生产生厌倦心理，不愿意继续学习英语。
二、影响农村中学生英语写作水平的现状分析
第一，教师因素。教师缺乏对写作课堂教学方式的认真研究、探讨与归纳，大部分教师把精力都花在新课教学的组织与实施上以及对听、说、读的研究和探讨上，英语作文教学要么机械训练，要么采取回避态度，只在平时课后或单元测试中顺带讲解而已，致使部分英语写作课流于形式。
第二，学生因素。由于教师不太重视学生写作教学，没有形成有效的系统的训练方法，学生往往对英语写作没有热情，加上写作训练时间较少，写作起来难以下笔，经常出错，长此以往形成恶性循环，造成畏惧英语作文的现象。
第三，语感因素。目前农村地区的学生几乎没有形成讲英语的语言环境，更不用说形成英语语感了。农村学生缺少英语语言信息的输入，自然就不能形成英语语言信息的输出。
三、培养、提高农村初中学生英语写作水平的途径
第一，采用多样化教学形式。一是用轻松、愉快、活泼的课堂气氛调动学生的学习英语的主动性和积极性，引起他们的学习兴趣，激发学生的主体参与意识。二是根据中学生好动、好奇的生理和心理特点，上课教学宜兼收并蓄，集各家所长，采用多样化的教学方式，应用综合的教学路子。如情景法、直接法、讨论法、练习法、视听法、交际 法等，只要有助于实现教学目标的都可采用。
第二，巩固学生的写作基础。中学生的英语写作应从词句练起，不断记忆所学的词和短语。首先，让学生从翻译句子开始，把平时所学的东西加以正确的运用。老师可以定期对学生进行单词、短语的检查，一些重点句型和表达形式要学生翻译或造句。易错的和易混淆的东西需要反复操练，牢牢掌握。其次，帮助学生跨越英语写作的难点：不知道写什么；有话说不清楚；对写出的东西底气不足。所以还要注意单词和语法的记忆，而记忆词、短语最好的方法是在使用中记忆。通过口头、笔头造句，模仿课本样式做替换练习等。教师应注重英汉结构比较，减少汉语式英语的表达错误。学生可通过对错误句型的辨析，归纳和总结帮助自我提高遣词造句的能力。
第三，形成语感，激发兴趣。一是培养学生开口说的兴趣。首先，教师要充分利用课前几分钟对学生进行英语会话训练，帮助学生克服口语中的心理障碍。其次，利用课堂上的对话引导学生进行说英语训练。二是注重朗读背诵，培养语感。朗读背诵是培养学生语感的基本方法，也是提高听说读写能力的前提。只有多读、多背诵，才能更好地理解句子或文章的意思。三是情景对话，创设学生学习英语的语境。 语境在语言学习当中起着重要的作用，农村初中学生尤为缺乏说英语的语言环境，因此，要把英语情景对话引入学生的日常生活中，多给学生创造一些英语学习的氛围和环境。首先要营造交际型课堂，让学生能够在课堂上形成初步的语感。其次要在课外举办英语角，利用校园一角设置英语沙龙，给学生提供练习口语的场所。学生间可以交流许多发生在校内、外有趣的事情，或讲英语笑话，读英语杂志，唱英语歌曲，听英语音乐等。还可以让借助每年节假日文艺汇演的机会，让学生自编、自排、自演英语节目，激发学生学英语的兴趣，培养良好的语感，提高听说能力，为写作能力的提高打下良好的基础。
第四，运用多媒体教学，全面提升写作能力。现在农村中学大多也配备有多媒体教室，多媒体教学的运用，大大增加了课堂教学的容量。教师可经常从网络中下载了一些生活中可以运用该语言的不同生活场景。如商场购物的场景、饭店接待的场景、旅游景点的场景、车站机场的场景、书店买书的场景及户外场所帮助他人的场景等，拓展了课堂教学的空间。学生看到这些生活场景，会倍感亲切，从而激发学生学习英语的浓厚兴趣。教师还可运用现代化教育技术手段，把写作任务形象、生动地展示给学生，让学生带着任务去听、去看、去感受，使之触景生情、有感而发，改变了以往单一的教学方式，营造出更符合学生认知规律的氛围，让学生在积极的状态下进行写作，将过去的“要我写”转变为“我要写”。现代教育技术手段走进课堂，还可以实现及时反馈学生学习情况，并为教师对学生进行个别辅导提供了可能。教师在评改作文时，可以直接从学生作文中选择有代表性的作文，投放到大屏幕上，鼓励学生积极参与评价修改，集思广益，使学生从中受启发。这样，在教学过程中，教师可以及时地了解学生存在的问题，学生可以及时得到评判指导，从而不仅使反馈过程变得及时有效，而且实现了教与学的双向交流和良性互动。
三、结束语
总之，农村初中学生的英语书面表达训练需要一个较长的过程，农村初中学生英语写作水平的提高也不是一蹴而就的。教师要及早制定符合学生实际水平的训练计划，坚持不懈地进行听、说、读、写四项基本能力相结合的训练，夯实学生的语言基本功和语言基础知识，逐步培养他们的英语语感和用英语思维的习惯，并为他们构建练笔的平台，这样才能培养学生的写作能力，提高写作教学效率。