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【摘要】培养学生的科学素养，是化学课程改革的根本目标。而有效地落实这一目标的关键，是积极主动地开展科学探究活动，在化学教学中注重引导学生进行探究式学习。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。可见，在课堂教学中，比科学知识的获得更为重要的是对学生进行“科学探究”意识的培养。引导学生经历和体验科学探究的过程，不但有利于学生知识的掌握、实践技能的形成，更有利于学生科学探究意识的萌生与增强。
【关键词】化学教学 科学素养 探究意识
化学课程作为科学教育的重要组成部分，正在积极进行课程改革。新课程的基本理念之一就是通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究意识，促进学习方式的转变，在实践中培养学生的创新精神和实践能力。培养学生的科学素养，在教学过程中给学生以探究的权利和机会，使每个学生都能在探究中显示自己的才华，是化学课程改革的根本目标；而有效地落实这一目标的关键，是积极主动地开展科学探究活动，在化学教学中主要引导学生进行探究式学习。
一、探究式活动的内涵
所谓探究，就其本意来说，是探讨和研究。探究式教学是指在教学中使学生通过自主参与获得知识的过程，从中掌握探究能力，形成探索未知世界的积极态度，培养创造意识和创新精神，提高实践能力、科学素质和自主学习能力，促进个性自主全面发展，为终身学习奠定基础。教师在教学过程中给学生提供帮助和引导，互引合作，共同提高，充分体现师生之间的互动关系。
二、探究性活动的途径
1.突出一个“趣”字——激发探究情境。
（1）巧设悬念。在学习中，可以通过巧设悬念，使学生对某种知识产生急于了解的心理，激起学习的欲望。例如在教学过氧化钠的性质时，做演示实验：在脱脂棉中包着过氧化钠，在上面滴几滴水，脱脂棉马上剧烈燃烧，引起学生的兴趣，平时水都是用来灭火，现在竟然用来生火，引发了学生探究问题的欲望，为探究新知奠定了良好的心理基础。
（2）营造氛围。成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。实践证明，课堂气氛在很大程度上影响着学生探究的兴趣和积极性。教学中教师要在班级里营造一种活跃、民主、和谐的探究氛围，激起学生探究的欲望，引导学生大胆地去探究。
（3）体验成功。兴趣是带有情绪色彩的认识倾向。在探究中，学生如果获得成功，就会产生愉快的心情。这种情绪反复发生，探究和愉快的情绪就会建立起较为稳定的联系，学生对探究就有了一定的兴趣。例如在教学《氨的化学性质》一课中，学生通过操作来探究如何让喷泉实验成功，当喷泉实验成功的一刹那，学生为自己的成功而兴奋异常，脸上洋溢着探究的快乐。实践证明，成功使学生体验到快乐，成功也激发学生进一步探究的兴趣。
2.突出一个“探”字——转变学习方式，培养学生探究意识。
（1）在自主操作中体验探究魅力。“在探究过程中的孩子就是一个小科学家。”。例如在教学《氨的化学性质》一课中，我让学生动手做喷泉实验。学生个个跃跃欲试，拿起材料这样试试，那样试试。不一会儿，一部分学生的喷泉实验成功了。可见，学生在课堂操作的过程中，积极运用原有的知识和经验潜心研究，就会有所发现，并从中体验科学探究活动的魅力。
（2）在合作实验中提高探究层次。《科学课程标准》指出：在学习中，要能尊重他人意见，敢于提出不同意见，乐于合作与交流。如《硝酸》一课中，要求各小组讨论用什么办法设计实验验证铜与稀硝酸反应产生的气体是NO还是NO2的实验方案，各小组汇报的结果不尽相同，于是，通过交流学生发现，找到最佳的实验方案。明白了这一点，学生就能运用他们发现的结果，再次进行实验验证，从而也实现课堂信息的共享。
3.突出一个“放”字——拓展探究空间，培养学生探究意识。
（1）让科学探究由课堂走向课外。课堂上学生往往会产生一些“突发奇想”，产生试一试的愿望，受课堂时间、教材的限制，必须延伸到课外去解决，以满足学生的好奇心和求知欲望。例如在教学《酸雨》一课中，学生通过课本以及网上知识了解酸雨的形成及酸雨的危害，这时学生会产生一个问题：我们平阳地区的雨水是不是酸雨？程度如何？这样就可以组织学生进行一个课题研究。通过实验考察，了解平阳地区的雨水情况。这样，通过课内外的结合，学生的自主探究能力得到充分的发展。
（2）让科学探究由课本走向自然。赫尔巴特曾说，“对于儿童的教学，真正的观察比单纯的描述更为可取”，“要把笼中的小鸟放到天空中，使它能任意翱翔。要把学校的一切伸张到大自然里去”。组织学生对生活中的一些现象进行探究，比如方便面中有那些成分，对人体有哪些影响等等一些小课题。通过这些可以将课堂搬到日常生活中，引导学生去观察，让学生身临其境，去寻找、触摸、认识、探究和发展。
（作者单位：温州第51中学）
编辑/张俊英
【关键词】化学教学 科学素养 探究意识
化学课程作为科学教育的重要组成部分，正在积极进行课程改革。新课程的基本理念之一就是通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究意识，促进学习方式的转变，在实践中培养学生的创新精神和实践能力。培养学生的科学素养，在教学过程中给学生以探究的权利和机会，使每个学生都能在探究中显示自己的才华，是化学课程改革的根本目标；而有效地落实这一目标的关键，是积极主动地开展科学探究活动，在化学教学中主要引导学生进行探究式学习。
一、探究式活动的内涵
所谓探究，就其本意来说，是探讨和研究。探究式教学是指在教学中使学生通过自主参与获得知识的过程，从中掌握探究能力，形成探索未知世界的积极态度，培养创造意识和创新精神，提高实践能力、科学素质和自主学习能力，促进个性自主全面发展，为终身学习奠定基础。教师在教学过程中给学生提供帮助和引导，互引合作，共同提高，充分体现师生之间的互动关系。
二、探究性活动的途径
1.突出一个“趣”字——激发探究情境。
（1）巧设悬念。在学习中，可以通过巧设悬念，使学生对某种知识产生急于了解的心理，激起学习的欲望。例如在教学过氧化钠的性质时，做演示实验：在脱脂棉中包着过氧化钠，在上面滴几滴水，脱脂棉马上剧烈燃烧，引起学生的兴趣，平时水都是用来灭火，现在竟然用来生火，引发了学生探究问题的欲望，为探究新知奠定了良好的心理基础。
（2）营造氛围。成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。实践证明，课堂气氛在很大程度上影响着学生探究的兴趣和积极性。教学中教师要在班级里营造一种活跃、民主、和谐的探究氛围，激起学生探究的欲望，引导学生大胆地去探究。
（3）体验成功。兴趣是带有情绪色彩的认识倾向。在探究中，学生如果获得成功，就会产生愉快的心情。这种情绪反复发生，探究和愉快的情绪就会建立起较为稳定的联系，学生对探究就有了一定的兴趣。例如在教学《氨的化学性质》一课中，学生通过操作来探究如何让喷泉实验成功，当喷泉实验成功的一刹那，学生为自己的成功而兴奋异常，脸上洋溢着探究的快乐。实践证明，成功使学生体验到快乐，成功也激发学生进一步探究的兴趣。
2.突出一个“探”字——转变学习方式，培养学生探究意识。
（1）在自主操作中体验探究魅力。“在探究过程中的孩子就是一个小科学家。”。例如在教学《氨的化学性质》一课中，我让学生动手做喷泉实验。学生个个跃跃欲试，拿起材料这样试试，那样试试。不一会儿，一部分学生的喷泉实验成功了。可见，学生在课堂操作的过程中，积极运用原有的知识和经验潜心研究，就会有所发现，并从中体验科学探究活动的魅力。
（2）在合作实验中提高探究层次。《科学课程标准》指出：在学习中，要能尊重他人意见，敢于提出不同意见，乐于合作与交流。如《硝酸》一课中，要求各小组讨论用什么办法设计实验验证铜与稀硝酸反应产生的气体是NO还是NO2的实验方案，各小组汇报的结果不尽相同，于是，通过交流学生发现，找到最佳的实验方案。明白了这一点，学生就能运用他们发现的结果，再次进行实验验证，从而也实现课堂信息的共享。
3.突出一个“放”字——拓展探究空间，培养学生探究意识。
（1）让科学探究由课堂走向课外。课堂上学生往往会产生一些“突发奇想”，产生试一试的愿望，受课堂时间、教材的限制，必须延伸到课外去解决，以满足学生的好奇心和求知欲望。例如在教学《酸雨》一课中，学生通过课本以及网上知识了解酸雨的形成及酸雨的危害，这时学生会产生一个问题：我们平阳地区的雨水是不是酸雨？程度如何？这样就可以组织学生进行一个课题研究。通过实验考察，了解平阳地区的雨水情况。这样，通过课内外的结合，学生的自主探究能力得到充分的发展。
（2）让科学探究由课本走向自然。赫尔巴特曾说，“对于儿童的教学，真正的观察比单纯的描述更为可取”，“要把笼中的小鸟放到天空中，使它能任意翱翔。要把学校的一切伸张到大自然里去”。组织学生对生活中的一些现象进行探究，比如方便面中有那些成分，对人体有哪些影响等等一些小课题。通过这些可以将课堂搬到日常生活中，引导学生去观察，让学生身临其境，去寻找、触摸、认识、探究和发展。
（作者单位：温州第51中学）
编辑/张俊英