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长期以来，教师在分析学生的学习基础时往往只关注学生已经学过哪些相关的知识，忽视了知识之外学生还具有哪些相关的生活经验。而学生对知识的理解需要丰富的生活经验背景，如果脱离生活经验，让学生主动提出问题难度是很大的，也难以提高学生解决实际问题的能力。在实际教学中发现，因种种原因，在课堂中，一些教师进行照本宣科式教学；有一些教师进行放映式教学；还有一些教师进行学生自习式教学，比较普遍实施的是传统式的注入式教学。生活化教学资源的利用，不但能提高课堂教学的针对性与有效性，还能促进教学与学习的方式改善和教师专业化水平的提高。
通用技术课程作为新课改的一大亮点，正是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性的一门课程。因此，教师在教学中以学生生活中的教学资源为载体，唤醒学生的生活经验，环环紧扣，为学生创设积极主动的学习探究活动，使学生的主体地位得以充分体现，利用好学生的生活经验优化通用技术教学，激发学生学习兴趣、提高学生分析和解决实际问题的能力和创新意识。
一、教学生活化的基本理念
（一）教学生活化要引导学生关注社会生活
通用技术的基本理念就是发现并解决实际问题，探索并力求设计创新。要教学生活化，必须引导学生关注社会生活，尤其是关注各类设计产品的发展与创新之处。现在很多学生都只是比较关注书本知识，往往对实际生活中的知识体现之处视而不见，或者是根本不知如何去应用知识。这就迫切要求我们教师要引导学生关注社会生活。
（二）教学生活化要尊重学生主体，关照学生相关的生活经验
新课程理念中就有“以学生为主体，以教师为主导”一说。教学生活化就是根据实际情况， 尤其是结合地域特色，将其很好地引入到我们的课堂之中，让学生发现并解决问题，或者是让学生更好地体验身边的技术创新，这也更能让学生体验到技术无处不在，知识无处不用。
二、教学生活化的基本操作
课程教学生活化基本步骤可以归纳为“生活—教学—生活”的循环。从生活到教学，即在新课引入中尽量以实际生活案例为例，引导学生发现问题，并尝试着去解决问题。“从教学到生活”则将学生学到的书本知识运用于生活实际，切实提高学生解决问题的能力。
（一）问题情境生活化 激起探究欲望
问题情境生活化就是利用生活中的案例，在教材内容和学生求知心理之间制造一种不协调，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。这个过程也就是“不协调—探究—深思—发现—解决问题”的过程。比如我们在在学习《技术的两面性》时，我讲了一个事例：1948年诺贝尔医学奖颁给了科学家米勒，他发明了剧毒杀虫剂DDT，这使得世界粮食大幅度增产，但是后来人们发现DDT带来的不是福音而是灾难。再如，网络上经常报道的使用摄像头进行偷窥等案例，学生不仅容易理解，而且兴趣盎然。
（二）新知传授生活化，促进新知体验
通用技术源自于生活实践，技术的教学同样离不开实际的生活。因此，通用技术课程的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，要有利于学生主动地进行观察、试验、猜测、验证、推理与交流。如在学习《流程的认识》这一课时，我们便以学生熟悉的农民种田、邮寄包裹、网上购物等的一般流程为例，让学生很好地理解了流程的定义及环节与时序之间的关系。
（三）新知巩固生活化，促进理解应用
有些技术知识的传授完全可以走出教室，让学生在生活中学习，在生活实践中感知。当学生面临生活实际问题时，能主动地从技术的角度，运用技术的理论方法寻求解决的办法。如应用系统的观点，让学生分析“春捂秋冻”的意义，“一个和尚挑水喝、两个和尚抬水喝、三个和尚没水喝”的原因，“丢卒保车”的目的，对小家电制作流程的研究及优化等。
（四）实践内容生活化，激发创造激情
创设真实情境，让学生在实践操作中运用所学知识解决实际问题，并在运用中加深对知识的理解，巩固自己所学的知识。例如，学习了人机关系之后，我就叫学生去寻找校园中哪些设计比较符合人机工程学，哪些又是完全违背的。学生根据所学知识，很快寻找到上百处的不合理之处，并尝试着设计出改进方案。学生在亲历问题解决过程中施展了自己的才能，并提高了解决实际问题的能力，品尝到成功的喜悦。
通用技术本质就是技术来源于生活并服务生活，学生生活经验与课程学习经验具有同根同源性—日常生活便是它们共同的根和源。正是它们之间的这一同根同源性，学生生活经验便能够在学生所熟知的日常生活与较陌生的课程文本世界之间建立有机联系。也正是由于生活经验本身所具有的这种熟悉感，使得学生能够快速地从熟悉的日常生活过渡到较陌生的课程文本世界，从而迅速进入到对课程内容的学习之中。因此，教师在开发和利用通用技术生活化教学资源时，要十分注重和加强其“生活性”，构建“生活—教学—生活”的循环，体现新课程改革理念。充分利用学生的生活经验开展生活化教学，可以让学生将课堂中所学的知识应用到实际生活之中，提高他们的技术素养，让他们体验到学习知识并应用知识的成就感。
通用技术课程作为新课改的一大亮点，正是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性的一门课程。因此，教师在教学中以学生生活中的教学资源为载体，唤醒学生的生活经验，环环紧扣，为学生创设积极主动的学习探究活动，使学生的主体地位得以充分体现，利用好学生的生活经验优化通用技术教学，激发学生学习兴趣、提高学生分析和解决实际问题的能力和创新意识。
一、教学生活化的基本理念
（一）教学生活化要引导学生关注社会生活
通用技术的基本理念就是发现并解决实际问题，探索并力求设计创新。要教学生活化，必须引导学生关注社会生活，尤其是关注各类设计产品的发展与创新之处。现在很多学生都只是比较关注书本知识，往往对实际生活中的知识体现之处视而不见，或者是根本不知如何去应用知识。这就迫切要求我们教师要引导学生关注社会生活。
（二）教学生活化要尊重学生主体，关照学生相关的生活经验
新课程理念中就有“以学生为主体，以教师为主导”一说。教学生活化就是根据实际情况， 尤其是结合地域特色，将其很好地引入到我们的课堂之中，让学生发现并解决问题，或者是让学生更好地体验身边的技术创新，这也更能让学生体验到技术无处不在，知识无处不用。
二、教学生活化的基本操作
课程教学生活化基本步骤可以归纳为“生活—教学—生活”的循环。从生活到教学，即在新课引入中尽量以实际生活案例为例，引导学生发现问题，并尝试着去解决问题。“从教学到生活”则将学生学到的书本知识运用于生活实际，切实提高学生解决问题的能力。
（一）问题情境生活化 激起探究欲望
问题情境生活化就是利用生活中的案例，在教材内容和学生求知心理之间制造一种不协调，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。这个过程也就是“不协调—探究—深思—发现—解决问题”的过程。比如我们在在学习《技术的两面性》时，我讲了一个事例：1948年诺贝尔医学奖颁给了科学家米勒，他发明了剧毒杀虫剂DDT，这使得世界粮食大幅度增产，但是后来人们发现DDT带来的不是福音而是灾难。再如，网络上经常报道的使用摄像头进行偷窥等案例，学生不仅容易理解，而且兴趣盎然。
（二）新知传授生活化，促进新知体验
通用技术源自于生活实践，技术的教学同样离不开实际的生活。因此，通用技术课程的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，要有利于学生主动地进行观察、试验、猜测、验证、推理与交流。如在学习《流程的认识》这一课时，我们便以学生熟悉的农民种田、邮寄包裹、网上购物等的一般流程为例，让学生很好地理解了流程的定义及环节与时序之间的关系。
（三）新知巩固生活化，促进理解应用
有些技术知识的传授完全可以走出教室，让学生在生活中学习，在生活实践中感知。当学生面临生活实际问题时，能主动地从技术的角度，运用技术的理论方法寻求解决的办法。如应用系统的观点，让学生分析“春捂秋冻”的意义，“一个和尚挑水喝、两个和尚抬水喝、三个和尚没水喝”的原因，“丢卒保车”的目的，对小家电制作流程的研究及优化等。
（四）实践内容生活化，激发创造激情
创设真实情境，让学生在实践操作中运用所学知识解决实际问题，并在运用中加深对知识的理解，巩固自己所学的知识。例如，学习了人机关系之后，我就叫学生去寻找校园中哪些设计比较符合人机工程学，哪些又是完全违背的。学生根据所学知识，很快寻找到上百处的不合理之处，并尝试着设计出改进方案。学生在亲历问题解决过程中施展了自己的才能，并提高了解决实际问题的能力，品尝到成功的喜悦。
通用技术本质就是技术来源于生活并服务生活，学生生活经验与课程学习经验具有同根同源性—日常生活便是它们共同的根和源。正是它们之间的这一同根同源性，学生生活经验便能够在学生所熟知的日常生活与较陌生的课程文本世界之间建立有机联系。也正是由于生活经验本身所具有的这种熟悉感，使得学生能够快速地从熟悉的日常生活过渡到较陌生的课程文本世界，从而迅速进入到对课程内容的学习之中。因此，教师在开发和利用通用技术生活化教学资源时，要十分注重和加强其“生活性”，构建“生活—教学—生活”的循环，体现新课程改革理念。充分利用学生的生活经验开展生活化教学，可以让学生将课堂中所学的知识应用到实际生活之中，提高他们的技术素养，让他们体验到学习知识并应用知识的成就感。