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【摘要】本文探讨了纺织工程专业实践环节的衔接与融合对提高学生专业素质和专业技能方面的作用。力求通过改革专业基础实验教学模式,专业实习内容和专业课程设计方式,将专业实践环节系统融合,强化训练学生的创新能力、分析能力、实践能力和专业素质等,以适应时代对创新性人才教育的要求。
【关键词】纺织工程 实践教学改革 创新能力训练 课程设计
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)10(b)-0126-02
我国传统教育的培养模式能使学生具有基础扎实、刻苦勤奋的优良素质,但东方化的背景,社会长期形成的传统教育观,重理论学习,轻动手实践的倾向,使我们的教育活动大多是以理论学习为主,以课堂教学为主,评价教学成就的手段也以考试为主,应试教育倾向严重。在这种长期的积累形成颇为完善的灌输式教育中学生只能被动接收,缺乏生动活泼、激发学生思维与学习主动性的学习氛围,致使我们的人才培养模式单一,极大地限制了学生创造性发展,不利于学生学习能力的提高,独立获取知识和信息能力,分析和解决问题的能力得不到很好的培养和锻炼。这样教育过程和教育模式不能适应学生创新精神和创新能力的培养,只能培养眼高手低的应试人才,与新时代的社会发展新要求差距甚远。
我院纺织工程学科是辽宁省的重点学科,多年来为东北及内蒙古地区培养了大量纺织专业人才。但是随着高等学校的扩大招生和独生子女学生的增加,学生的独立获取知识和信息能力,实践能力和创新能力都有下降的趋势,在毕业设计环节和工作初期,学生往往无所适从和缺乏自信。为适应当时的市场和社会需求,通过对我国多所纺织同行院校和多家大型纺织企业的调研、论证,结合目前纺织行业对人才培养模式的要求及我校的办学特色,我校纺织工程专业02～04级的专业方向设置、课程体系、教学内容等做了较大的调整,多名任课教师在专业实践环节进行了教学改革和探索,以达到提高学生的专业素质和实践能力的目的。
工科院校的实践教学体系相对完整,包括教学实验、课程设计、社会实践、毕业实习、毕业设计等环节,与理论教学相辅相成。[1]但是各个实践环节往往是阶段性的,或者是针对某一课程设置的,缺乏整体内容的衔接与融合。本文探讨了纺织工程专业基础实验、专业实习及专业课程设计等实践环节的衔接与融合,通过改革专业基础实验教学模式和考核模式,改革专业实习和专业课程设计,强化学生动手能力、分析能力、实践能力和创新能力的训练,努力提高学生专业素质和专业技能。
1 优化专业实验教学内容,改革实验考核模式
《纺织材料学》是纺织工程专业的平台课程和学位课程,在专业课程体系中起到承上启下的作用。学生在学习《纺织材料学》时,也刚刚步入专业的门槛,通过《纺织材料学》实验课程了解纤维、纱线和织物,《纺织材料学》实验课程成为专业实验课程的基础平台,学生在《纺织材料学》实验课程中得到的训练将直接影响其专业课程学习和毕业设计环节,以及研究生阶段的学习。过去传统的纺织材料学实验教学模式是“教师讲解示范－学生进行模仿验证－课后学生完成报告－教师评阅”的四段串行模式,在本质上是和应试教育相适应的,因为相当比例的学生的实验最终目的是获得课程的学分,所以常会出现学生实验时不愿意动手,课后不认真总结思考,甚至出现缺课、抄袭报告等习以为常的非正常现象。这种传统的实验教学模式对学生的内在动力和个性发展重视不够,学生在实验教学中处于被动学习的状态。
1.1 实验教学以学生为主体教师为主导
在改革传统的实验方式上,我们以重视对学生专业基本实验能力的培养为主导,以预习、讲解、提问、实践、思考”五个环节为的实验教学的新模式。
1.1.1 预习－是预先告诉学生实验内容,让学生做好预习,在进入实验室时,学生对实验已经有了初步的了解。实验流程图见图1。
1.1.2 讲解－是简要介绍实验相关的理论知识和实际应用,使学生了解实验目的和实验解决的生产实际问题。
1.1.3 提问－是在讲解过程中结合课堂教学的内容提出相关问题,引導学生去思考,去发现问题。
1.1.4 实践－是学生通过动手操作,强化对实验内容和实验仪器原理的认识。
1.1.5 思考－是要在学生完成的实验报告的基础上,对思考题进行解答,通过回答问题,引导学生对测试方法、测试指标和测试原理的深入思考。这样的实验模式,会给学生营造一种主动地、探索性的学习环境,改变学生完成任务了事的被动应试的意境,使学生在有限的实验课时中专业基本实验能力得到较好的训练,并且为后续课程打下扎实的基础。
1.2 强化专业素质,开设综合实验
我们针对现在学生理论与实践脱节的缺陷,注重培养学生的实践意识和分析能力。根据教学计划和教学大纲,开设了开设综合性实验。每个学生选取一种纺织面料,自己设计实验方案,在实验室里对其进行纤维原料、纤维混比、织物组织、织物密度、织物质量等性能分析与检测。在综合实验过程中,学生具有自主的实验意识,全部实验方案、实验方法、实验分析及实验结论都由学生自己完成,教师只是起到辅助作用。学生通过分析了解到纺织品原料、结构与性能的关系,加深了对课堂理论学习的认识,使学生将理论学习与实践融会贯通。通过实验学生可以增强自信心,热爱纺织专业。同时也对他们了解纺织品、了解专业内涵有着重要的意义。
1.3 探索实验考核方式
针对学生重视理论考试而对实验操作能力的缺乏和忽视,我们研究并且实践了实验课程教学的考核方式,探索考试形式的多样化、内容的综合化,提高考试的信度、效度和效率。笔试考核学生对实验原理的了解,抽签口试可以使教师直接掌握学生的思维反应,仪器操作考核中采用操作准确性和操作完成时间来进行综合评价。学生在考核后认为:这种考核方式比较新颖,评价方式比较客观公正;这种考核方式会让他们加深对相关仪器操作的记忆。这种考核方式可以全面考查学生的知识和能力,避免学生抄袭作弊,由“考知识”为主向“考能力”为主转变。
2 改革专业实习内容,强化学生艺术素质训练
纺织工程专业的第六学期的专业实习原来为四周保全实习,针对学生在产品设计和工作实践中色彩知识和艺术素养的匮乏,我们将专业实习的内容进行了调整。专业实习由聘请大连市色彩专家进行色彩知识授课和学生自己动手进行扎染、蜡染等艺术设计实践及保全实习这三部分内容组成。
我们在03级学生的专业实习中进行了实践,实习结束后,学生的反映是“这个实习是必要而且成功的,通过实习,使我们加深了对专业的认识,巩固了对所学专业的掌握程度,增强了我们的动手能力,培养了我们的创新能力和实际操作能力”。“色彩学习,是我对色彩有了较为清晰地认识,这对我将来搞产品设计是非常必要的”。“纺纱保全和织造保全实习,使我对纺织机械设备有了实地的认识,明白了书本上的工艺是如何在机器上实现的,……为我们以后的课程学习提供了很大帮助”。“(艺术)纺织品设计,提高了我们动手能力和审美观念,……这个实习效果是挺另人满意的,我觉得专业实习的开设是必要的。对于工科学生,加强专业课程的实践必不可少的。”图2为学生扎染作品。
3 实践环节的衔接与融合,加强学生创新和实战能力的培养
2004年以前,纺织工程专业没有专业课程设计,学完各门专业课后,只有等到毕业设计时才能对所学专业知识进行综合运用,对学生的综合实践能力训练不足。我们从04年起,在学生学完所有专业课程的第七学期末,增设了三周的“课程设计”环节。
课程设计是在学生完成全部的专业学习任务后,在进行毕业设计前进行的实践环节。针对现在学生动手能力差、对产品开发过程概念比较模糊的状况,我们想通过课程设计可以开阔学生视野,使他们进一步了解相关的专业知识和信息,为毕业设计和就业做准备。课程设计以培养学生信息收集、调查分析、产品设计与开发的能力为目的。课题选择过程中,指导教师根据纺织品市场消费热点,新产品的开发的设计步骤,并且根据实验室的药品和仪器设备,进行了课程设计内容的筛选和确定。
3.1 市场调研和样品分析
要求学生通过市场调研了解国内外纺织新产品的信息,了解纺织品在人们生活中的作用,了解人们对纺织品性能的要求。了解人们的消费心理,培养自己收集市场信息、分析整理资料、研究市场消费心理的能力。针对服用纺织品和装饰用纺织品两大类课题完成市场调研与取样、样品分析和新产品的开发的设计等内容,并根据具体情况,提出市场调研问卷、调查范围、取样规格的具体要求。
学生通过对布样的原料分析、纱线分析、风格分析,加深对“纺织材料学”基本理论中纤维性能、纱线结构、织物结构对织物性能与风格影响的理解;提高学生的拟定实验方案、实验测试、独立处理实验数据和综合分析问题能力;掌握产品分析、织物鉴别的一般程序和方法。
3.2 新产品开发实践
学生在完成第一阶段任务后,可以根据自己分析的布样以及市场调研情况,或者是自己感兴趣的方面进行新产品设计,包括原料选择、色彩选择、纱线选择和织物结构设计等内容,并且在产品设计实验室完成自己的产品织造。学生结合所学的专业知识,提出所开发产品的工艺方案,并且对其服用性能进行论证和探讨。这种新产品开发的模拟训练,可以开阔学生视野,培養专业兴趣,掌握专业发展动态,提高学生的创新能力和实战能力。图3为学生设计并织造的样品。
实践教学是知识能力并重的教育。知识是基础,能力是在掌握一定知识基础上经过培养培训形成的,知识和能力只有通过内部消化,才能升华为素质[2]。 学生通过课程设计中新产品开发的实战训练,将专业基础课程《纺织材料学》的理论用于实践,并且运用自己的综合实验操作技能分析样品;应用专业实习中学的色彩知识和设计图案技能,进行新产品的色彩设计和图案设计。另外,我们通过实践教育培养学生的情商,传统的学校教育重视知识的传播和智力的开发,而忽视对学生潜能、情感和人格等情商的培养,因此,形成一些学生的心理问题、人格缺陷、缺乏责任感和合作精神。我们在注重培养学生专业素养的同时,把情商教育融合在实践教学中,培养学生的与人交流能力、承受挫折能力、合作精神、吃苦耐劳精神、敬业精神等情商素质。在学生进行市场调研、产品分析和布样织造时,都是对自己与人交流能力、合作精神的考验。经过两届学生的实践证明,专业实践环节的衔接与融合,使学生对专业知识和专业技能能够融会贯通,学以致用,对提高学生专业素质和专业技能起到重要的作用。
今天,教育作为知识创新的基础。教育以育人为本,以学生为主体,重视学生的主体地位,从根本上调动学生的学习积极性,加强学生创新思维和创新能力培养,加强学生个性和才能的全面发展的培养,这是教育改革的目标,也是时代对创新性人才教育的要求。
参考文献
[1] 朱志敏.深化高校实验实践教学改革的思考.江苏高校教学研究,2001,4:57.
[2] 朱影,王凤辉.大学生情商教育的几种途径.辽宁教育研究,2006.1:63.
【关键词】纺织工程 实践教学改革 创新能力训练 课程设计
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)10(b)-0126-02
我国传统教育的培养模式能使学生具有基础扎实、刻苦勤奋的优良素质,但东方化的背景,社会长期形成的传统教育观,重理论学习,轻动手实践的倾向,使我们的教育活动大多是以理论学习为主,以课堂教学为主,评价教学成就的手段也以考试为主,应试教育倾向严重。在这种长期的积累形成颇为完善的灌输式教育中学生只能被动接收,缺乏生动活泼、激发学生思维与学习主动性的学习氛围,致使我们的人才培养模式单一,极大地限制了学生创造性发展,不利于学生学习能力的提高,独立获取知识和信息能力,分析和解决问题的能力得不到很好的培养和锻炼。这样教育过程和教育模式不能适应学生创新精神和创新能力的培养,只能培养眼高手低的应试人才,与新时代的社会发展新要求差距甚远。
我院纺织工程学科是辽宁省的重点学科,多年来为东北及内蒙古地区培养了大量纺织专业人才。但是随着高等学校的扩大招生和独生子女学生的增加,学生的独立获取知识和信息能力,实践能力和创新能力都有下降的趋势,在毕业设计环节和工作初期,学生往往无所适从和缺乏自信。为适应当时的市场和社会需求,通过对我国多所纺织同行院校和多家大型纺织企业的调研、论证,结合目前纺织行业对人才培养模式的要求及我校的办学特色,我校纺织工程专业02～04级的专业方向设置、课程体系、教学内容等做了较大的调整,多名任课教师在专业实践环节进行了教学改革和探索,以达到提高学生的专业素质和实践能力的目的。
工科院校的实践教学体系相对完整,包括教学实验、课程设计、社会实践、毕业实习、毕业设计等环节,与理论教学相辅相成。[1]但是各个实践环节往往是阶段性的,或者是针对某一课程设置的,缺乏整体内容的衔接与融合。本文探讨了纺织工程专业基础实验、专业实习及专业课程设计等实践环节的衔接与融合,通过改革专业基础实验教学模式和考核模式,改革专业实习和专业课程设计,强化学生动手能力、分析能力、实践能力和创新能力的训练,努力提高学生专业素质和专业技能。
1 优化专业实验教学内容,改革实验考核模式
《纺织材料学》是纺织工程专业的平台课程和学位课程,在专业课程体系中起到承上启下的作用。学生在学习《纺织材料学》时,也刚刚步入专业的门槛,通过《纺织材料学》实验课程了解纤维、纱线和织物,《纺织材料学》实验课程成为专业实验课程的基础平台,学生在《纺织材料学》实验课程中得到的训练将直接影响其专业课程学习和毕业设计环节,以及研究生阶段的学习。过去传统的纺织材料学实验教学模式是“教师讲解示范－学生进行模仿验证－课后学生完成报告－教师评阅”的四段串行模式,在本质上是和应试教育相适应的,因为相当比例的学生的实验最终目的是获得课程的学分,所以常会出现学生实验时不愿意动手,课后不认真总结思考,甚至出现缺课、抄袭报告等习以为常的非正常现象。这种传统的实验教学模式对学生的内在动力和个性发展重视不够,学生在实验教学中处于被动学习的状态。
1.1 实验教学以学生为主体教师为主导
在改革传统的实验方式上,我们以重视对学生专业基本实验能力的培养为主导,以预习、讲解、提问、实践、思考”五个环节为的实验教学的新模式。
1.1.1 预习－是预先告诉学生实验内容,让学生做好预习,在进入实验室时,学生对实验已经有了初步的了解。实验流程图见图1。
1.1.2 讲解－是简要介绍实验相关的理论知识和实际应用,使学生了解实验目的和实验解决的生产实际问题。
1.1.3 提问－是在讲解过程中结合课堂教学的内容提出相关问题,引導学生去思考,去发现问题。
1.1.4 实践－是学生通过动手操作,强化对实验内容和实验仪器原理的认识。
1.1.5 思考－是要在学生完成的实验报告的基础上,对思考题进行解答,通过回答问题,引导学生对测试方法、测试指标和测试原理的深入思考。这样的实验模式,会给学生营造一种主动地、探索性的学习环境,改变学生完成任务了事的被动应试的意境,使学生在有限的实验课时中专业基本实验能力得到较好的训练,并且为后续课程打下扎实的基础。
1.2 强化专业素质,开设综合实验
我们针对现在学生理论与实践脱节的缺陷,注重培养学生的实践意识和分析能力。根据教学计划和教学大纲,开设了开设综合性实验。每个学生选取一种纺织面料,自己设计实验方案,在实验室里对其进行纤维原料、纤维混比、织物组织、织物密度、织物质量等性能分析与检测。在综合实验过程中,学生具有自主的实验意识,全部实验方案、实验方法、实验分析及实验结论都由学生自己完成,教师只是起到辅助作用。学生通过分析了解到纺织品原料、结构与性能的关系,加深了对课堂理论学习的认识,使学生将理论学习与实践融会贯通。通过实验学生可以增强自信心,热爱纺织专业。同时也对他们了解纺织品、了解专业内涵有着重要的意义。
1.3 探索实验考核方式
针对学生重视理论考试而对实验操作能力的缺乏和忽视,我们研究并且实践了实验课程教学的考核方式,探索考试形式的多样化、内容的综合化,提高考试的信度、效度和效率。笔试考核学生对实验原理的了解,抽签口试可以使教师直接掌握学生的思维反应,仪器操作考核中采用操作准确性和操作完成时间来进行综合评价。学生在考核后认为:这种考核方式比较新颖,评价方式比较客观公正;这种考核方式会让他们加深对相关仪器操作的记忆。这种考核方式可以全面考查学生的知识和能力,避免学生抄袭作弊,由“考知识”为主向“考能力”为主转变。
2 改革专业实习内容,强化学生艺术素质训练
纺织工程专业的第六学期的专业实习原来为四周保全实习,针对学生在产品设计和工作实践中色彩知识和艺术素养的匮乏,我们将专业实习的内容进行了调整。专业实习由聘请大连市色彩专家进行色彩知识授课和学生自己动手进行扎染、蜡染等艺术设计实践及保全实习这三部分内容组成。
我们在03级学生的专业实习中进行了实践,实习结束后,学生的反映是“这个实习是必要而且成功的,通过实习,使我们加深了对专业的认识,巩固了对所学专业的掌握程度,增强了我们的动手能力,培养了我们的创新能力和实际操作能力”。“色彩学习,是我对色彩有了较为清晰地认识,这对我将来搞产品设计是非常必要的”。“纺纱保全和织造保全实习,使我对纺织机械设备有了实地的认识,明白了书本上的工艺是如何在机器上实现的,……为我们以后的课程学习提供了很大帮助”。“(艺术)纺织品设计,提高了我们动手能力和审美观念,……这个实习效果是挺另人满意的,我觉得专业实习的开设是必要的。对于工科学生,加强专业课程的实践必不可少的。”图2为学生扎染作品。
3 实践环节的衔接与融合,加强学生创新和实战能力的培养
2004年以前,纺织工程专业没有专业课程设计,学完各门专业课后,只有等到毕业设计时才能对所学专业知识进行综合运用,对学生的综合实践能力训练不足。我们从04年起,在学生学完所有专业课程的第七学期末,增设了三周的“课程设计”环节。
课程设计是在学生完成全部的专业学习任务后,在进行毕业设计前进行的实践环节。针对现在学生动手能力差、对产品开发过程概念比较模糊的状况,我们想通过课程设计可以开阔学生视野,使他们进一步了解相关的专业知识和信息,为毕业设计和就业做准备。课程设计以培养学生信息收集、调查分析、产品设计与开发的能力为目的。课题选择过程中,指导教师根据纺织品市场消费热点,新产品的开发的设计步骤,并且根据实验室的药品和仪器设备,进行了课程设计内容的筛选和确定。
3.1 市场调研和样品分析
要求学生通过市场调研了解国内外纺织新产品的信息,了解纺织品在人们生活中的作用,了解人们对纺织品性能的要求。了解人们的消费心理,培养自己收集市场信息、分析整理资料、研究市场消费心理的能力。针对服用纺织品和装饰用纺织品两大类课题完成市场调研与取样、样品分析和新产品的开发的设计等内容,并根据具体情况,提出市场调研问卷、调查范围、取样规格的具体要求。
学生通过对布样的原料分析、纱线分析、风格分析,加深对“纺织材料学”基本理论中纤维性能、纱线结构、织物结构对织物性能与风格影响的理解;提高学生的拟定实验方案、实验测试、独立处理实验数据和综合分析问题能力;掌握产品分析、织物鉴别的一般程序和方法。
3.2 新产品开发实践
学生在完成第一阶段任务后,可以根据自己分析的布样以及市场调研情况,或者是自己感兴趣的方面进行新产品设计,包括原料选择、色彩选择、纱线选择和织物结构设计等内容,并且在产品设计实验室完成自己的产品织造。学生结合所学的专业知识,提出所开发产品的工艺方案,并且对其服用性能进行论证和探讨。这种新产品开发的模拟训练,可以开阔学生视野,培養专业兴趣,掌握专业发展动态,提高学生的创新能力和实战能力。图3为学生设计并织造的样品。
实践教学是知识能力并重的教育。知识是基础,能力是在掌握一定知识基础上经过培养培训形成的,知识和能力只有通过内部消化,才能升华为素质[2]。 学生通过课程设计中新产品开发的实战训练,将专业基础课程《纺织材料学》的理论用于实践,并且运用自己的综合实验操作技能分析样品;应用专业实习中学的色彩知识和设计图案技能,进行新产品的色彩设计和图案设计。另外,我们通过实践教育培养学生的情商,传统的学校教育重视知识的传播和智力的开发,而忽视对学生潜能、情感和人格等情商的培养,因此,形成一些学生的心理问题、人格缺陷、缺乏责任感和合作精神。我们在注重培养学生专业素养的同时,把情商教育融合在实践教学中,培养学生的与人交流能力、承受挫折能力、合作精神、吃苦耐劳精神、敬业精神等情商素质。在学生进行市场调研、产品分析和布样织造时,都是对自己与人交流能力、合作精神的考验。经过两届学生的实践证明,专业实践环节的衔接与融合,使学生对专业知识和专业技能能够融会贯通,学以致用,对提高学生专业素质和专业技能起到重要的作用。
今天,教育作为知识创新的基础。教育以育人为本,以学生为主体,重视学生的主体地位,从根本上调动学生的学习积极性,加强学生创新思维和创新能力培养,加强学生个性和才能的全面发展的培养,这是教育改革的目标,也是时代对创新性人才教育的要求。
参考文献
[1] 朱志敏.深化高校实验实践教学改革的思考.江苏高校教学研究,2001,4:57.
[2] 朱影,王凤辉.大学生情商教育的几种途径.辽宁教育研究,2006.1:63.