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在语文教学中，细节如深夜的流星，一闪而逝；又如暴风雨中的闪电。耀眼夺目。细节虽小，却以小见大，透射出教者的教学理念、教学经验和教学智慧。成功的语文课堂教学必离不开“小细节”。而“小细节”需要教育者“大智慧”的支撑。
一、立足人本。关怀生命一和风细雨
一位教师在《生命桥》课上至高潮时说：“同学们，你们也能带着这份神圣劲儿把这句话读好吗?”一生读：“试跳成功!紧接着。一队队羚羊凌空而起……山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡做桥墩的生命桥。”(该生把“一座”读成了“一座座”。)另一生站起来说：“老师，他把‘一座’读成了‘一座座”’。老师却微笑着说：“我觉得他读得挺有道理!”生3：“我明白了，一老一少两只羚羊跳过悬崖时，在空中划出的弧线是“一座”生命桥，现在是一队队羚羊飞跃山涧，在空中划出了一道道弧线，那不就是“一座座”生命桥吗?”生4：“那“一座座”生命桥是以一头头老羚羊的死亡换来的!”生5：“真悲壮呀!”教师激情飞扬地说：“这真是一曲‘生命的壮歌’!”此时，该生激动得满脸通红，眼里闪着惊喜之光。全班再次齐读时，读得更悲壮。
课堂教学不仅是知识与能力相互渗透与融合的过程，也是精神与生命共同发展成长的过程。面对学生朗读出错，有的蜻蜓点水，指正而过；有的视而不见，漠然待之；有的严加斥责，批评有加。而上述教师从另-个角度加以引导，巧妙地将学生的错误作为一种资源加以利用，不但使学生加深了对文章的理解，而且使学生得到温馨的呵护，体验了一次意外的喜悦。不同的教育思想，展现的是不同的教学细节。好的教学细节应体现教师的人文关怀，体现教师对学生的尊重。
二、坚守文本。落实训练——大含入细
曾听过一位青年教师执教《詹天佑》一课。这位教师一边讲解一边刷刷几笔便把“人”字形路线演示了一遍给学生看!他的解释是：“试教时也曾让学生画，但都画得乱七八糟，我想这样演示是直观形象的，我认为用这种方法处理这样的难点是可行的。学生只需要知道课文在‘讲什么’就行了吗?”如果这样，那讲解无疑是最“经济”的方法。实际上，学习一篇课文，关键是需要学生在教师指导下自主阅读、自行参悟，以努力求解和破译课文在“怎么讲”。上例中，如果教者把钻研文本的权利交给学生，尽管刚开始学生的领悟可能会有些粗糙、“乱涂乱画”，但他们从文本中读懂的哪怕是一点一滴都是他们自己的东西。长此以往，又何愁读不懂文章呢?学语文需要熟读和精思，教师的包办代替让学生失去了一次宝贵的研读深究的机会，这种“免费获得”让学生“损失巨大”!当前有的语文课中“非语文”的东西太多太滥，确有“不务正业”之嫌，让学生负担加重了，收益却减少了!
叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现以外的通道和美丽的图案，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”语文教学中偶发的细节是常见的。教师只有敏锐发现、耐心扣问、静心倾听、深入挖掘、有效生成，才会走进学生心灵、走进文本教材，实现精彩真实的课堂价值。
三、凸显生本。发展个性——细大无遗
曾听一位老师在执教《翠鸟》一课的一个细节：
师：“翠鸟”的“翠”是什么颜色?你是怎么知道的呢?
生1：我觉得“翠”是绿色的意思。因为课文中告诉我们翠鸟穿着“浅绿色的外表”。
师：能够从课文中寻找依据。说明你很会学习。
生2：我同意他的看法，因为以前学过的一篇文章《家乡的秋白梨》中有一句话“梨树上青青的果实躲在翠绿的叶子中间……”而叶子是绿色的。
师：不错，这位同学还能联系以前学过的知识来解决新的知识，不简单。
生3：我觉得这里的“翠”字还应该带有一点“青”的色彩。因为课文中说翠鸟有一条“橄榄色的头巾”。我看到过新鲜的橄榄。它是一种青绿色。
师：能鲒合自己的生活经验来学习新知识。说明你是一个很会动脑子的小朋友。
生4：我觉得这里的“翠”还应该是绿色中带点白的感觉。因为在阳光的照射下，远远看去翠鸟会闪着白光。显得更漂亮了。
生5：“翠”还有一种很可爱、很亲切、很温柔的感觉。
师：你们的感受与众不同。但是经你们这么一说。老师也感觉到翠鸟更蔓丽、更可爱了。其实，我也觉得“翠鸟”的“翠”字不单单是指绿色，还带有很多种不同的感觉，至于是怎样的感觉。我想不同的人感觉是不一样的。这只能靠我们用自己心灵去感受了。
这位执教者高明之处在于针对每位同学的独特理解，提炼出了他们不同的理解途径和学习方式，并通过课堂评价这一方式在课堂教学中加以渗透，进而使之为全体学生所共有。教学中，常常碰到一些思想“出格”的学生，教师要以生为本，精心呵护，处理好教学细节，使他们的个性得以张扬，思维得以开拓。如此，课堂就能成为一个具有丰富内涵的个性化的表演舞台，就能成为一方智慧飞扬的天地。
小细节，大智慧。正如一位专家所说：“教学细节看似随意。而随意中饱含着爱心；看似简单，而简单中体现着思想；看似细微，而细微中表现出艺术；看似平常，而平常中蕴藏着智慧。”语文教学中，只有教师的“大智慧”，才能生成美丽的“小细节”；只有美丽的“小细节”，才能凸显出语文课堂的精彩!
一、立足人本。关怀生命一和风细雨
一位教师在《生命桥》课上至高潮时说：“同学们，你们也能带着这份神圣劲儿把这句话读好吗?”一生读：“试跳成功!紧接着。一队队羚羊凌空而起……山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡做桥墩的生命桥。”(该生把“一座”读成了“一座座”。)另一生站起来说：“老师，他把‘一座’读成了‘一座座”’。老师却微笑着说：“我觉得他读得挺有道理!”生3：“我明白了，一老一少两只羚羊跳过悬崖时，在空中划出的弧线是“一座”生命桥，现在是一队队羚羊飞跃山涧，在空中划出了一道道弧线，那不就是“一座座”生命桥吗?”生4：“那“一座座”生命桥是以一头头老羚羊的死亡换来的!”生5：“真悲壮呀!”教师激情飞扬地说：“这真是一曲‘生命的壮歌’!”此时，该生激动得满脸通红，眼里闪着惊喜之光。全班再次齐读时，读得更悲壮。
课堂教学不仅是知识与能力相互渗透与融合的过程，也是精神与生命共同发展成长的过程。面对学生朗读出错，有的蜻蜓点水，指正而过；有的视而不见，漠然待之；有的严加斥责，批评有加。而上述教师从另-个角度加以引导，巧妙地将学生的错误作为一种资源加以利用，不但使学生加深了对文章的理解，而且使学生得到温馨的呵护，体验了一次意外的喜悦。不同的教育思想，展现的是不同的教学细节。好的教学细节应体现教师的人文关怀，体现教师对学生的尊重。
二、坚守文本。落实训练——大含入细
曾听过一位青年教师执教《詹天佑》一课。这位教师一边讲解一边刷刷几笔便把“人”字形路线演示了一遍给学生看!他的解释是：“试教时也曾让学生画，但都画得乱七八糟，我想这样演示是直观形象的，我认为用这种方法处理这样的难点是可行的。学生只需要知道课文在‘讲什么’就行了吗?”如果这样，那讲解无疑是最“经济”的方法。实际上，学习一篇课文，关键是需要学生在教师指导下自主阅读、自行参悟，以努力求解和破译课文在“怎么讲”。上例中，如果教者把钻研文本的权利交给学生，尽管刚开始学生的领悟可能会有些粗糙、“乱涂乱画”，但他们从文本中读懂的哪怕是一点一滴都是他们自己的东西。长此以往，又何愁读不懂文章呢?学语文需要熟读和精思，教师的包办代替让学生失去了一次宝贵的研读深究的机会，这种“免费获得”让学生“损失巨大”!当前有的语文课中“非语文”的东西太多太滥，确有“不务正业”之嫌，让学生负担加重了，收益却减少了!
叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现以外的通道和美丽的图案，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”语文教学中偶发的细节是常见的。教师只有敏锐发现、耐心扣问、静心倾听、深入挖掘、有效生成，才会走进学生心灵、走进文本教材，实现精彩真实的课堂价值。
三、凸显生本。发展个性——细大无遗
曾听一位老师在执教《翠鸟》一课的一个细节：
师：“翠鸟”的“翠”是什么颜色?你是怎么知道的呢?
生1：我觉得“翠”是绿色的意思。因为课文中告诉我们翠鸟穿着“浅绿色的外表”。
师：能够从课文中寻找依据。说明你很会学习。
生2：我同意他的看法，因为以前学过的一篇文章《家乡的秋白梨》中有一句话“梨树上青青的果实躲在翠绿的叶子中间……”而叶子是绿色的。
师：不错，这位同学还能联系以前学过的知识来解决新的知识，不简单。
生3：我觉得这里的“翠”字还应该带有一点“青”的色彩。因为课文中说翠鸟有一条“橄榄色的头巾”。我看到过新鲜的橄榄。它是一种青绿色。
师：能鲒合自己的生活经验来学习新知识。说明你是一个很会动脑子的小朋友。
生4：我觉得这里的“翠”还应该是绿色中带点白的感觉。因为在阳光的照射下，远远看去翠鸟会闪着白光。显得更漂亮了。
生5：“翠”还有一种很可爱、很亲切、很温柔的感觉。
师：你们的感受与众不同。但是经你们这么一说。老师也感觉到翠鸟更蔓丽、更可爱了。其实，我也觉得“翠鸟”的“翠”字不单单是指绿色，还带有很多种不同的感觉，至于是怎样的感觉。我想不同的人感觉是不一样的。这只能靠我们用自己心灵去感受了。
这位执教者高明之处在于针对每位同学的独特理解，提炼出了他们不同的理解途径和学习方式，并通过课堂评价这一方式在课堂教学中加以渗透，进而使之为全体学生所共有。教学中，常常碰到一些思想“出格”的学生，教师要以生为本，精心呵护，处理好教学细节，使他们的个性得以张扬，思维得以开拓。如此，课堂就能成为一个具有丰富内涵的个性化的表演舞台，就能成为一方智慧飞扬的天地。
小细节，大智慧。正如一位专家所说：“教学细节看似随意。而随意中饱含着爱心；看似简单，而简单中体现着思想；看似细微，而细微中表现出艺术；看似平常，而平常中蕴藏着智慧。”语文教学中，只有教师的“大智慧”，才能生成美丽的“小细节”；只有美丽的“小细节”，才能凸显出语文课堂的精彩!