论文部分内容阅读
【摘 要】本文介绍了自主合作探究式语文课堂学习法，详细阐述了其主要内容结构。教师若能针对学生实际，有效运用，将为学生塑一个全新的课堂环境，使教学走上新台阶。
【关键词】自主；合作；探究；全新语文课堂
“自主合作探究式语文课堂学习法”是我在2003年暑假新课程培训学习新课标后就尝试运用的一种把课堂还给学生，让学生成为课堂和学习主体、做课堂和学习的主人的教学（学习）方法，其主要内容结构如下：
一、明确任务，落实责任
学生拿到新的语文课本时，教师先指导学生读“序言”（新教材变成了很富人文气息的“致同学”），读目录后，要求学生在一周时间内用“小说读法”快速浏览整册课本，思考每个单元文章（或诗歌）的异同，统计整册课本诗文篇目的数量，再将这些篇目与班级学生自由组合的“自主合作探究学习小组（一般两人为一个小组）”一一对应，落实到小组，明确自主学习的任务，课代表把学习安排表书面交给教师，这是该学习法的第一步。这样任务明确，责任到人，把学习的主动权交给学生，放手让学生去备课，去查资料，从而激发、调动了每个学生的学习热情和参与合作探索的积极性和主动性。
二、方法具体，操作性强
1.“自主合作探究式语文课堂学习法”的责任落实。承担某篇具体课文“自主合作探究式语文课堂学习”任务的小组，每节课由他们担当教师的角色，一名学生担任“教授”，另一名（或两名）学生担任“助教”，向全班同学简明扼要、条理清晰地汇报他们小组对某篇诗文的解读欣赏，然后接受同学的质疑。当然其他同学也必须认真阅读文本，思考质疑，对每一篇课文在课前均要动笔写出“自主学习纲要（预习提要）”，内容大体包括“资料点击、基础知识归纳、整理思想内容艺术特点品鉴、问题质疑”四个板块。课前不认真读书思考，课堂上提不出问题，没面子不说，还拿不到学分。我们还规定：学生必须在一个单元课文的学习中，至少应有两次质疑或答辩，达不到这项要求要给全班同学表演一个节目（形式自选）。
2.“自主合作探究式语文课堂学习法”的内容。这是课堂成功的关键，这个环节要求教师要当好导演，在每个自主合作探究学习小组汇报前给予他们点拨指导，删繁就简，保证质量，但绝不强加教师的意志给学生。主要项目：①资料点击（要求学生用一种文学样式展示课文的写作背景、作者、作品的相关知识，如诗歌、散文、快板等）；②基础夯实（包括字音字形、生僻词语、重点语句、朗读技巧、疏通翻译、背功展示等）；③文本品鉴（包括内容解读、思想理解、情感把握、艺术赏析等）。“教授”、“助教”通过展示自主合作探究的学习成果，来展示个人能力和风采。
3.“自主合作探究式语文课堂学习”的过程。①“教授”代表他们小组对某篇课文的自主合作探究学习的成果进行汇报，“助教”对汇报过程中的遗漏作补充；②全班同学针对个人在自主学习中发现的疑难向“教授”和“助教”质疑，“教授”和“助教”释疑答辩，答辩过程中“教授”“助教”自然可以将自己一时无法理解或解答的问题向同学或者老师求助；③教师要适时引导，防止质疑答辩漫无边际等节外生枝的情况出现，点拨要精要，鼓励要及时，特别要注意对学困生的鼓励，特别要注意富有激励性和人文性赞扬。
4.课堂时间分配：“教授”“助教”的汇报占10—15分钟；质疑答辩时间占20—25分钟；教师的小结点评约占5分钟。
三、依据课标，评价激励
通过不断地实践探索，我和学生们不断探讨、修改、完善“自主合作探究式语文课堂学习法”的评价办法，把它具体化细化，用一张表格的形式（目前尚在进一步完善中）来体现，依据表格中所列项目对学生进行评价（附“自主合作探究式语文课堂学习评价表”）。学生的课堂学习成绩与学段检测成绩相挂钩，学段检测学分的50%与“自主合作探究式语文课堂学习”成绩的50%的和，就是学生这个学段的总成绩。
设立由有威信的学生组成5—7人评价小组，给参与学习的学生客观公开公正地评价。
“自主合作探究式语文课堂学习法”从根本上实现了语文课堂上师生角色的转换：表层上、行动上，教师从台上走到了台下，坐到了学生的位置上；深层次本质上，把语文课堂学习的主动权还给了学生，教师从语文课堂的主角、主宰、话语霸权的角色转变为课堂的配角、参谋、平等对话者。实现了语文课堂教学的真正民主化，也真正实现了“寓学于乐、寓教于乐”，“快乐学习”，更让我惊喜的是这样课堂真的现了“双赢”——《新课标》倡导的新理念：教师与学生共同进步成长。
“自主合作探究式”语文课堂学习的评价方法：①资料点击10分；②夯实基础10分；③学习成果展示补充30分；④质疑答辩60分；⑤作业作文20分；以上这五项是“基础等级”，占130分，“发展等级”20分。两项共150分，满分与高考试卷及我校语文测试卷赋分一致，计150分。
具体评价方法操作补充：文学样式编写切题，中心突出，内容完整，一般都得10分，如果具备前4项要求，还做到了“新颖、有文采、有创意”可在发展等级中奖励2分（发展等级20分，一般每次奖励2分）。
基础夯实：要求简要扼要、重点突出。在朗读技巧和背功展示环节中①音韵节奏②正确流利③声情并茂等方面处理恰当，课堂效果好，可在发展等级中奖励2分。
文本品鉴：各环节紧凑连贯，“教授”“助教”自然大方，语言简练，声音洪亮，要点突出并有深刻独到有创新的探究，可在“发展等级”中奖励2分。
质疑答辩：学生要质疑或答辩20次才能获得这一项中的60分，且不计不成立的质疑和错误的答辩，尤其是答辩，提出了新颖、独特、有创新的见解，可在“发展等级“中奖励2分。
最佳质疑、最佳答辩：每节课结束时，师生共同推举一名“最佳质疑”和一名“最佳答辩”，在“发展等级”中奖励2分。
作业作文：改革语文书面作业方式，课堂上一时不能求得圆满解决的问题或对同学解答不满意的问题，课后可在作业本上书面解答，这是课堂探究的延伸。在作业本上解答问题有深刻独到创新的理解的，书面作业一个学段获5次以优秀的，均可在“发展等级“中获奖励2分。作文次数不缺，被当作范文奖评或被编入优秀作文集（笔者同时也在进行一个暂拟名为“创设情境，心灵共鸣，自由快乐，抒写真我”的高中生作文教改实验，已收集所教两个班学生优秀作文稿近80篇，拟以《放飞心灵的翅膀》为名编一本优秀作文集）或被校刊登载的，在“发展等级”中每项奖励2分。
四、展示成果，激励课改
介绍完“自主合作探究式语文课堂学习法”，我在这里摘录几段学生所写的文字，来说明语文课堂的变化给学生带来变化和喜悦。
请看看学生的质疑、答辩：
质疑：韦庄《菩萨蛮》词“未老莫还乡”句中的“老”字可不可以理解为“老死”？为什么？
生一答辩：不能。因为人死了无法还乡。（不得分）
生二答辩：可以。可以把骨灰送回故乡。（不得分）
生三答辩：我同意后者的理解，但他的理由站不住脚，“江南”是深深折磨漂泊游子的江南，因为还乡的情结难解，诗人也深知还乡的希望非常渺茫，所以可以理解为“老死”。
生四答辩：理解为“老死”的理由还有：在中国文化中，有把“死”称“老”的，这样比较委婉含蓄，这好象还是一种修辞手法……（教师补充：讳饰）所以“老”即是“死”。（奖励分）
生五抢着补充：“未老莫还乡”，除非死去了才能还乡，魂归故乡，换句话说就是活着不能回故乡，这就加深了诗人思乡之情的浓度，使得词作的主旨深沉含蓄，耐人寻味。（奖励分）
您说，这样的自主合作探究式学习对教师是否是一种启迪，是否够得上师生共同进步成长？这样有意义有价值的质疑答辩，几乎每节课都有，它能很好培养学生的创新精神。
前面谈到学生书面作业的变化，即书面作业不再是形式、是负担，而是课堂学习的补充，是课堂探究的延伸，它与课堂学习构成了一个严密完整的学习过程，使作业真正发挥检测学生学习效果、提升学生能力的作用。下面是我的学生在用“自主合作探究式语文课堂学习法”鉴赏完李白《梦游天姥吟留别》和杜甫的《登岳阳楼》后对课堂答辩不满意，自己书面解答的课堂上的疑问：
问题：诗句“世间行乐亦如此，古来万事东流水”，表达了诗人对现实的消极反抗和不满情绪，这种情感是否包含个人偏见？
解答：李白主要生活在大唐帝国最为辉煌的时代，是盛唐这之音的天才歌手，是“诗仙”，他渴望建功立业。他开始步如仕途，是一位道友推荐他给公主，公主赏识他并把他推荐给了皇帝……但李狂放不羁，不屑科举，因而也未得到皇帝重视，也因他不为富贵利禄而自卑其格，故多写苦闷愤激之词，因此，诗中表现的蔑视权贵，对朝廷的不满是含有一定的个人偏见的。
问题：新解“昔闻洞庭水，今上岳阳楼”。
解答：从修辞上看，诗句运用了对仗、互文、对比的手法。从传情达意上看，“昔闻“体现了诗人对洞庭水、岳阳楼的向往之情，“今上”可见出诗人如愿以偿的喜悦。诗句体现诗人怎样的心情历来有不同看法，但我以为诗句体现诗人之“喜悦”而不带“忧伤”。不要想诗人想得太复杂，简单的喜悦不是很好吗？至于后四句表达的感情，我认为是诗人登楼时瞬间所发的感慨，这短暂的所感所想并不能表明诗人登上岳阳楼那时那地的心情差。从结构上看，前两句切入诗题，引起全诗写景抒情。
这样的书面语文作业，一改变过去学生抄参考书的无效劳动，学生自己找自己感兴趣探究的问题，自然提高分析问题解决问题的能力，更提升了思维能力和写作能力。
最后让我引用学生的作文片断作为这篇说明性文字的结束：
站着学习是快乐，站着学习是付出，站着学习是锻炼，站着学习更是一种高贵。站在讲台上，那是一种享受，那是一种乐趣。此时的讲台就是你的天地，它任你“疯”，任你“狂”，任你挥洒，任你放歌。那里是你展示自我的舞台，那里是你实现梦想的舞台。只要站在那里，你就会觉的无比幸运，无比快乐。因为我们总是坐着学习，换一种姿势，站着学习会使你感到轻松，感到心里不再那么沉重，眼界不再那么狭窄。因为当你坐着学习时，心是被凳子支撑着的，眼睛是被书本上的表面知识堵塞的，你很难透过字面发现其内部的思想及真理。站着，会使你眼界更加开阔，会使你思维更加敏捷，站着会使你更加聪明。
站起来质疑是获得，站着来答辩是合作，站起来提问是勇气，站起来回答是创新……
【关键词】自主；合作；探究；全新语文课堂
“自主合作探究式语文课堂学习法”是我在2003年暑假新课程培训学习新课标后就尝试运用的一种把课堂还给学生，让学生成为课堂和学习主体、做课堂和学习的主人的教学（学习）方法，其主要内容结构如下：
一、明确任务，落实责任
学生拿到新的语文课本时，教师先指导学生读“序言”（新教材变成了很富人文气息的“致同学”），读目录后，要求学生在一周时间内用“小说读法”快速浏览整册课本，思考每个单元文章（或诗歌）的异同，统计整册课本诗文篇目的数量，再将这些篇目与班级学生自由组合的“自主合作探究学习小组（一般两人为一个小组）”一一对应，落实到小组，明确自主学习的任务，课代表把学习安排表书面交给教师，这是该学习法的第一步。这样任务明确，责任到人，把学习的主动权交给学生，放手让学生去备课，去查资料，从而激发、调动了每个学生的学习热情和参与合作探索的积极性和主动性。
二、方法具体，操作性强
1.“自主合作探究式语文课堂学习法”的责任落实。承担某篇具体课文“自主合作探究式语文课堂学习”任务的小组，每节课由他们担当教师的角色，一名学生担任“教授”，另一名（或两名）学生担任“助教”，向全班同学简明扼要、条理清晰地汇报他们小组对某篇诗文的解读欣赏，然后接受同学的质疑。当然其他同学也必须认真阅读文本，思考质疑，对每一篇课文在课前均要动笔写出“自主学习纲要（预习提要）”，内容大体包括“资料点击、基础知识归纳、整理思想内容艺术特点品鉴、问题质疑”四个板块。课前不认真读书思考，课堂上提不出问题，没面子不说，还拿不到学分。我们还规定：学生必须在一个单元课文的学习中，至少应有两次质疑或答辩，达不到这项要求要给全班同学表演一个节目（形式自选）。
2.“自主合作探究式语文课堂学习法”的内容。这是课堂成功的关键，这个环节要求教师要当好导演，在每个自主合作探究学习小组汇报前给予他们点拨指导，删繁就简，保证质量，但绝不强加教师的意志给学生。主要项目：①资料点击（要求学生用一种文学样式展示课文的写作背景、作者、作品的相关知识，如诗歌、散文、快板等）；②基础夯实（包括字音字形、生僻词语、重点语句、朗读技巧、疏通翻译、背功展示等）；③文本品鉴（包括内容解读、思想理解、情感把握、艺术赏析等）。“教授”、“助教”通过展示自主合作探究的学习成果，来展示个人能力和风采。
3.“自主合作探究式语文课堂学习”的过程。①“教授”代表他们小组对某篇课文的自主合作探究学习的成果进行汇报，“助教”对汇报过程中的遗漏作补充；②全班同学针对个人在自主学习中发现的疑难向“教授”和“助教”质疑，“教授”和“助教”释疑答辩，答辩过程中“教授”“助教”自然可以将自己一时无法理解或解答的问题向同学或者老师求助；③教师要适时引导，防止质疑答辩漫无边际等节外生枝的情况出现，点拨要精要，鼓励要及时，特别要注意对学困生的鼓励，特别要注意富有激励性和人文性赞扬。
4.课堂时间分配：“教授”“助教”的汇报占10—15分钟；质疑答辩时间占20—25分钟；教师的小结点评约占5分钟。
三、依据课标，评价激励
通过不断地实践探索，我和学生们不断探讨、修改、完善“自主合作探究式语文课堂学习法”的评价办法，把它具体化细化，用一张表格的形式（目前尚在进一步完善中）来体现，依据表格中所列项目对学生进行评价（附“自主合作探究式语文课堂学习评价表”）。学生的课堂学习成绩与学段检测成绩相挂钩，学段检测学分的50%与“自主合作探究式语文课堂学习”成绩的50%的和，就是学生这个学段的总成绩。
设立由有威信的学生组成5—7人评价小组，给参与学习的学生客观公开公正地评价。
“自主合作探究式语文课堂学习法”从根本上实现了语文课堂上师生角色的转换：表层上、行动上，教师从台上走到了台下，坐到了学生的位置上；深层次本质上，把语文课堂学习的主动权还给了学生，教师从语文课堂的主角、主宰、话语霸权的角色转变为课堂的配角、参谋、平等对话者。实现了语文课堂教学的真正民主化，也真正实现了“寓学于乐、寓教于乐”，“快乐学习”，更让我惊喜的是这样课堂真的现了“双赢”——《新课标》倡导的新理念：教师与学生共同进步成长。
“自主合作探究式”语文课堂学习的评价方法：①资料点击10分；②夯实基础10分；③学习成果展示补充30分；④质疑答辩60分；⑤作业作文20分；以上这五项是“基础等级”，占130分，“发展等级”20分。两项共150分，满分与高考试卷及我校语文测试卷赋分一致，计150分。
具体评价方法操作补充：文学样式编写切题，中心突出，内容完整，一般都得10分，如果具备前4项要求，还做到了“新颖、有文采、有创意”可在发展等级中奖励2分（发展等级20分，一般每次奖励2分）。
基础夯实：要求简要扼要、重点突出。在朗读技巧和背功展示环节中①音韵节奏②正确流利③声情并茂等方面处理恰当，课堂效果好，可在发展等级中奖励2分。
文本品鉴：各环节紧凑连贯，“教授”“助教”自然大方，语言简练，声音洪亮，要点突出并有深刻独到有创新的探究，可在“发展等级”中奖励2分。
质疑答辩：学生要质疑或答辩20次才能获得这一项中的60分，且不计不成立的质疑和错误的答辩，尤其是答辩，提出了新颖、独特、有创新的见解，可在“发展等级“中奖励2分。
最佳质疑、最佳答辩：每节课结束时，师生共同推举一名“最佳质疑”和一名“最佳答辩”，在“发展等级”中奖励2分。
作业作文：改革语文书面作业方式，课堂上一时不能求得圆满解决的问题或对同学解答不满意的问题，课后可在作业本上书面解答，这是课堂探究的延伸。在作业本上解答问题有深刻独到创新的理解的，书面作业一个学段获5次以优秀的，均可在“发展等级“中获奖励2分。作文次数不缺，被当作范文奖评或被编入优秀作文集（笔者同时也在进行一个暂拟名为“创设情境，心灵共鸣，自由快乐，抒写真我”的高中生作文教改实验，已收集所教两个班学生优秀作文稿近80篇，拟以《放飞心灵的翅膀》为名编一本优秀作文集）或被校刊登载的，在“发展等级”中每项奖励2分。
四、展示成果，激励课改
介绍完“自主合作探究式语文课堂学习法”，我在这里摘录几段学生所写的文字，来说明语文课堂的变化给学生带来变化和喜悦。
请看看学生的质疑、答辩：
质疑：韦庄《菩萨蛮》词“未老莫还乡”句中的“老”字可不可以理解为“老死”？为什么？
生一答辩：不能。因为人死了无法还乡。（不得分）
生二答辩：可以。可以把骨灰送回故乡。（不得分）
生三答辩：我同意后者的理解，但他的理由站不住脚，“江南”是深深折磨漂泊游子的江南，因为还乡的情结难解，诗人也深知还乡的希望非常渺茫，所以可以理解为“老死”。
生四答辩：理解为“老死”的理由还有：在中国文化中，有把“死”称“老”的，这样比较委婉含蓄，这好象还是一种修辞手法……（教师补充：讳饰）所以“老”即是“死”。（奖励分）
生五抢着补充：“未老莫还乡”，除非死去了才能还乡，魂归故乡，换句话说就是活着不能回故乡，这就加深了诗人思乡之情的浓度，使得词作的主旨深沉含蓄，耐人寻味。（奖励分）
您说，这样的自主合作探究式学习对教师是否是一种启迪，是否够得上师生共同进步成长？这样有意义有价值的质疑答辩，几乎每节课都有，它能很好培养学生的创新精神。
前面谈到学生书面作业的变化，即书面作业不再是形式、是负担，而是课堂学习的补充，是课堂探究的延伸，它与课堂学习构成了一个严密完整的学习过程，使作业真正发挥检测学生学习效果、提升学生能力的作用。下面是我的学生在用“自主合作探究式语文课堂学习法”鉴赏完李白《梦游天姥吟留别》和杜甫的《登岳阳楼》后对课堂答辩不满意，自己书面解答的课堂上的疑问：
问题：诗句“世间行乐亦如此，古来万事东流水”，表达了诗人对现实的消极反抗和不满情绪，这种情感是否包含个人偏见？
解答：李白主要生活在大唐帝国最为辉煌的时代，是盛唐这之音的天才歌手，是“诗仙”，他渴望建功立业。他开始步如仕途，是一位道友推荐他给公主，公主赏识他并把他推荐给了皇帝……但李狂放不羁，不屑科举，因而也未得到皇帝重视，也因他不为富贵利禄而自卑其格，故多写苦闷愤激之词，因此，诗中表现的蔑视权贵，对朝廷的不满是含有一定的个人偏见的。
问题：新解“昔闻洞庭水，今上岳阳楼”。
解答：从修辞上看，诗句运用了对仗、互文、对比的手法。从传情达意上看，“昔闻“体现了诗人对洞庭水、岳阳楼的向往之情，“今上”可见出诗人如愿以偿的喜悦。诗句体现诗人怎样的心情历来有不同看法，但我以为诗句体现诗人之“喜悦”而不带“忧伤”。不要想诗人想得太复杂，简单的喜悦不是很好吗？至于后四句表达的感情，我认为是诗人登楼时瞬间所发的感慨，这短暂的所感所想并不能表明诗人登上岳阳楼那时那地的心情差。从结构上看，前两句切入诗题，引起全诗写景抒情。
这样的书面语文作业，一改变过去学生抄参考书的无效劳动，学生自己找自己感兴趣探究的问题，自然提高分析问题解决问题的能力，更提升了思维能力和写作能力。
最后让我引用学生的作文片断作为这篇说明性文字的结束：
站着学习是快乐，站着学习是付出，站着学习是锻炼，站着学习更是一种高贵。站在讲台上，那是一种享受，那是一种乐趣。此时的讲台就是你的天地，它任你“疯”，任你“狂”，任你挥洒，任你放歌。那里是你展示自我的舞台，那里是你实现梦想的舞台。只要站在那里，你就会觉的无比幸运，无比快乐。因为我们总是坐着学习，换一种姿势，站着学习会使你感到轻松，感到心里不再那么沉重，眼界不再那么狭窄。因为当你坐着学习时，心是被凳子支撑着的，眼睛是被书本上的表面知识堵塞的，你很难透过字面发现其内部的思想及真理。站着，会使你眼界更加开阔，会使你思维更加敏捷，站着会使你更加聪明。
站起来质疑是获得，站着来答辩是合作，站起来提问是勇气，站起来回答是创新……