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摘要：国务院《关于当前发展学前教育的若干意见》的颁布，为我国现阶段学前教育提供了更大的发展空间，我国迫切需要尽快地培养出一大批高素质的幼儿教师，来适应社会发展的需求。地理课是学前教育专业的必修课程之一，对于学前教育专业的学生而言，地理教育也是推进全面素质教育的重要环节。但由于学校及学生本人对地理教学认识上的偏差，使得学前教育专业地理教学存在着这样那样的问题，以下就是笔者针对地理教学现状进行的思考与分析。
关键词：高职 学前教育专业 地理教学 学习 现状分析
1 当前五年制学前教育专业地理教学存在的问题
1.1 部分学校对地理学科重视程度不够 虽然地理课是学前教育专业文化必修课之一，学校也会根据大纲要求开设地理课程，但在学校和学生心中普遍把音乐、舞蹈、美术作为主攻专业课，文化课也只注重教育心理学和语文等文化课，像地理、历史、生物、物理、化学等文化课普遍不被重视，绝大多数学校没有地理教研组，更谈不上教研活动和公开课了，各种教学评比都和地理老师无缘，到了期中期末考试基本上以考查科目定位，给师生造成地理学科不重要的错觉。
1.2 学前地理教材知识体系与五年制学前生的知识需求不匹配 目前五年制学前教育专业的学生所用的地理教材，基本上沿用现行普通高中地理必修教材知识体系，包括自然地理和人文地理部分，相对于五年制学前生来说，这样的教材体系存在着理论性强、概念多、知识容量大、难度高、与学生实际联系不紧密、学前地理课课时不够等一系列问题。学前专业的学生今后的职业性质就是幼儿教学，然而现行的教材编写并未体现出学科教育与幼儿科学教育的有机衔接。
1.3 学前地理课教学没有体现出学前专业学生的职业特色 五年制学前生是未来的幼儿教师，但是由于受目前学前专业所用的地理教材知识体系的影响，现行学前专业地理课教学主要是地理知识传授与地理技能的培养，而没有将学前地理学科教育与学前教育学、幼儿教育学相结合，从而使学前地理课教学没有突出学前教育专业学生的职业教育，不能体现出学前专业地理教学特色。
1.4 教学目标设立不合理不明确 有些教师在设计教学目标时，往往只强调专业知识，其实对于学前教育专业的学生来说，更为重要的应该是专业技能和授课技能的培养与发展，也就是说，我们不但要让学生掌握一定的地理知识，更重要的是要让学生将知识内化成一种对待自然对待环境的地理态度，并能够条理清楚的表达出来，从而为今后的幼儿园教学工作做好充分的准备。
没有目标的学习是盲目的学习，没有对口的学习是消极的学习，没有兴趣的学习是被动的学习，因此学生厌学，地理教学效果不理想是必然的结果。
2 学生学习现状浅析
2.1 初中起点五年制学前生地理基础薄弱 由于五年制学前生是初中毕业起点的，地方高职院校的生源大多数又是来自于本地乡镇中学，这些学校受到师资、升学等种种因素影响，地理基础知识普遍较为薄弱。有的乡镇中学的毕业生甚至在初中阶段从未上过地理课，只是在中考的前夕老师给出一些复习资料要学生强行记住，这样原本在初中阶段必备的地理基础知识和基本技能，未能很好地掌握，导致他们进入学校后，学习地理知识很吃力，不感兴趣。
2.2 整体文化水平偏低 时下，高职类学校招生进来的学生大多都是录取不到重点高中甚至是普通高中的，被大家认为考大学无望的这类学生。本地中考成绩总分730分，但进入我校就读学前教育专业的学生大多进校分数200—400分之间，这些学生在学习上的表现和他们平日里的天真、可爱、活泼反差很大，一涉及到学习上的问题，就表现出迟钝、呆滞，理解能力、思维能力都相对较差，课堂气氛要么死气沉沉，要么闹闹哄哄，这与他们文化基础较差有很大的关系。
2.3 自律性差 在学前教育专业的课堂上，学生除了学习困难外，还有一个很大的特点，就是纪律差，俗话说，三个女人一台戏，这里是一群女生唧咋咋，一班五六十个人中，认真听讲，跟着老师的思维转的不到全班的20%，其他学生要么在下面窃窃私语，要么玩手机、要么睡大觉，任凭老师怎么提醒、怎么强调纪律，都是几分钟过后依然如故。私下里找她们谈，有的说她们在初中就是这样的，所以才选择进入职业院校读幼师，还有的说小的时候爸爸妈妈就外出打工，从小就没人管野惯了，有时也想做好，但坚持不了几分钟就坚持不下去了。
2.4 缺乏进取心 一个好学生或者说一个有进取心的学生，在发现自己某个方面薄弱时，一定会发奋图强，加倍努力去弥补追赶。而高职院学很大一部分学生，其中也包括学前教育专业的学生，似乎很缺乏这种精神。她们很麻木，极少有学生会因有不懂的地方而着急向老师请教的，大多数学生不会因为不懂、不会、没学到而焦急紧张，她们把学习看的很淡、看的很无所谓，任凭你苦口婆心、口干舌燥，我心岿然不为你所动的架势。她们的兴趣中心大多放在吃喝玩乐、休闲娱乐、上网聊天上，对未来没有明确清晰的规划。
面对如此状况，生气、抱怨、消极怠工都是不负责任的表现，作为一名人民教师我们有责任有义务帮助这些学生走出困境，那就要求我们认真研究学生、研究教法、研究教材，寻找出一条符合这帮孩子的解决方案。就目前而言本人主要从以下几个方面做些尝试：
3 教学尝试
3.1 建立和谐的师生关系 俗话说“爱其人，信其道”如果学生信赖喜欢这个老师，那么在老师的课堂上一定会听的更认真。地方高职院校五年制学前专业的学生，几乎都是女生，而且她们在学习文化课的能力和自律性很差，坐不住。一到上文化课，老师普遍的反映是上课爱说话、爱玩手机，有些老师考虑到她们是女生，爱面子，所以常采取温婉的语气批评她们，但效果不佳，有些老师性子急对学生要求严格，难免语气较重，孰不知这样容易造成师生对立，不易于建立最佳的学习氛围。后来我发现多与学生沟通，多关系学生，常与她们聊学习、生活、家庭、做人做事方面的事情，批评学生讲究方法，不知不觉中，师生关系融洽，课堂气氛活跃，讲话、玩手机等现象几乎很少，学生也越来越喜欢上地理课。
3.2 激发学生的学习兴趣 兴趣是最好的老师，学前专业的学生最怕学习文化课，我觉得除了丰富课堂教学方式来吸引她们外，还得选好学习材料，现在的课本对她们来说有些偏难，那么不妨改进，我们在平时根据学生情况适当降低教材难度，删减理论性偏强的部分，因为学前教育专业的学生未来的培养目标是幼儿教师，因此难度上可以不必太难，可结合幼儿教学的特点编排一些课程，还可多再开设一些实践课，让学生模拟教学，还可把她们所学的专业特长结合在一起进行活动教学，通过这样的活动，我发现学生的学习情趣比过去浓厚很多。
3.3 增加从业体验强化学生学习的目的性 五年制学前教育的学生，进校后的年龄都不是很大，很多学生进来都是父母帮她们选择的职业，故学习的目的性不强，显得很盲目，有些学生根本就是在混。与其这么混下去倒不如及早给她们一些压力和引导，我个人觉得，现在这些懵懵懂懂的学生，对自己的前途，对社会的现状是没有什么概念的，不紧张、没压力、没方向才会散漫才会无所谓，我们也发现凡经历过见习、实习过的学生，回来后的学习态度都有很大改变，因此我们经常建议学校让她们多参观一些幼儿园，多了解幼儿和幼儿教学，多接受一些经验和指导，可以让他们更早的明确自己的人生目标，对自己未来所要从事的职业有了感性的认识，才会发现自己的不足，才会找到努力的方向。
其实只要我们教师做个有心人，做一个有良知有责任感的人民教师，不断总结不断探索，定能不辱使命。
参考文献：
[1]国务院关于当前发展学前教育的若干意见[N].中国教育报，2010-11-25（1）.
[2]林晋，黄光汉.幼师理科整体改革构思[J].教育评论，1991（5）.
[3]徐巧英.基础教育课程改革通鉴（中学卷上）[M].武汉：华中师范大学出版社，2003.
[4]张燕.浅谈改革幼师地理教学培养学生地理能力[J].才智，2008年23期.
[5]朱翠平.幼儿教师的核心素质探讨[J].盐城师范学院学报，人文社会科学报，2010年第5期.
作者簡介：汤江南（1964-），女，江西萍乡人，宜春职业技术学院，主要从事地理教育研究工作。
关键词：高职 学前教育专业 地理教学 学习 现状分析
1 当前五年制学前教育专业地理教学存在的问题
1.1 部分学校对地理学科重视程度不够 虽然地理课是学前教育专业文化必修课之一，学校也会根据大纲要求开设地理课程，但在学校和学生心中普遍把音乐、舞蹈、美术作为主攻专业课，文化课也只注重教育心理学和语文等文化课，像地理、历史、生物、物理、化学等文化课普遍不被重视，绝大多数学校没有地理教研组，更谈不上教研活动和公开课了，各种教学评比都和地理老师无缘，到了期中期末考试基本上以考查科目定位，给师生造成地理学科不重要的错觉。
1.2 学前地理教材知识体系与五年制学前生的知识需求不匹配 目前五年制学前教育专业的学生所用的地理教材，基本上沿用现行普通高中地理必修教材知识体系，包括自然地理和人文地理部分，相对于五年制学前生来说，这样的教材体系存在着理论性强、概念多、知识容量大、难度高、与学生实际联系不紧密、学前地理课课时不够等一系列问题。学前专业的学生今后的职业性质就是幼儿教学，然而现行的教材编写并未体现出学科教育与幼儿科学教育的有机衔接。
1.3 学前地理课教学没有体现出学前专业学生的职业特色 五年制学前生是未来的幼儿教师，但是由于受目前学前专业所用的地理教材知识体系的影响，现行学前专业地理课教学主要是地理知识传授与地理技能的培养，而没有将学前地理学科教育与学前教育学、幼儿教育学相结合，从而使学前地理课教学没有突出学前教育专业学生的职业教育，不能体现出学前专业地理教学特色。
1.4 教学目标设立不合理不明确 有些教师在设计教学目标时，往往只强调专业知识，其实对于学前教育专业的学生来说，更为重要的应该是专业技能和授课技能的培养与发展，也就是说，我们不但要让学生掌握一定的地理知识，更重要的是要让学生将知识内化成一种对待自然对待环境的地理态度，并能够条理清楚的表达出来，从而为今后的幼儿园教学工作做好充分的准备。
没有目标的学习是盲目的学习，没有对口的学习是消极的学习，没有兴趣的学习是被动的学习，因此学生厌学，地理教学效果不理想是必然的结果。
2 学生学习现状浅析
2.1 初中起点五年制学前生地理基础薄弱 由于五年制学前生是初中毕业起点的，地方高职院校的生源大多数又是来自于本地乡镇中学，这些学校受到师资、升学等种种因素影响，地理基础知识普遍较为薄弱。有的乡镇中学的毕业生甚至在初中阶段从未上过地理课，只是在中考的前夕老师给出一些复习资料要学生强行记住，这样原本在初中阶段必备的地理基础知识和基本技能，未能很好地掌握，导致他们进入学校后，学习地理知识很吃力，不感兴趣。
2.2 整体文化水平偏低 时下，高职类学校招生进来的学生大多都是录取不到重点高中甚至是普通高中的，被大家认为考大学无望的这类学生。本地中考成绩总分730分，但进入我校就读学前教育专业的学生大多进校分数200—400分之间，这些学生在学习上的表现和他们平日里的天真、可爱、活泼反差很大，一涉及到学习上的问题，就表现出迟钝、呆滞，理解能力、思维能力都相对较差，课堂气氛要么死气沉沉，要么闹闹哄哄，这与他们文化基础较差有很大的关系。
2.3 自律性差 在学前教育专业的课堂上，学生除了学习困难外，还有一个很大的特点，就是纪律差，俗话说，三个女人一台戏，这里是一群女生唧咋咋，一班五六十个人中，认真听讲，跟着老师的思维转的不到全班的20%，其他学生要么在下面窃窃私语，要么玩手机、要么睡大觉，任凭老师怎么提醒、怎么强调纪律，都是几分钟过后依然如故。私下里找她们谈，有的说她们在初中就是这样的，所以才选择进入职业院校读幼师，还有的说小的时候爸爸妈妈就外出打工，从小就没人管野惯了，有时也想做好，但坚持不了几分钟就坚持不下去了。
2.4 缺乏进取心 一个好学生或者说一个有进取心的学生，在发现自己某个方面薄弱时，一定会发奋图强，加倍努力去弥补追赶。而高职院学很大一部分学生，其中也包括学前教育专业的学生，似乎很缺乏这种精神。她们很麻木，极少有学生会因有不懂的地方而着急向老师请教的，大多数学生不会因为不懂、不会、没学到而焦急紧张，她们把学习看的很淡、看的很无所谓，任凭你苦口婆心、口干舌燥，我心岿然不为你所动的架势。她们的兴趣中心大多放在吃喝玩乐、休闲娱乐、上网聊天上，对未来没有明确清晰的规划。
面对如此状况，生气、抱怨、消极怠工都是不负责任的表现，作为一名人民教师我们有责任有义务帮助这些学生走出困境，那就要求我们认真研究学生、研究教法、研究教材，寻找出一条符合这帮孩子的解决方案。就目前而言本人主要从以下几个方面做些尝试：
3 教学尝试
3.1 建立和谐的师生关系 俗话说“爱其人，信其道”如果学生信赖喜欢这个老师，那么在老师的课堂上一定会听的更认真。地方高职院校五年制学前专业的学生，几乎都是女生，而且她们在学习文化课的能力和自律性很差，坐不住。一到上文化课，老师普遍的反映是上课爱说话、爱玩手机，有些老师考虑到她们是女生，爱面子，所以常采取温婉的语气批评她们，但效果不佳，有些老师性子急对学生要求严格，难免语气较重，孰不知这样容易造成师生对立，不易于建立最佳的学习氛围。后来我发现多与学生沟通，多关系学生，常与她们聊学习、生活、家庭、做人做事方面的事情，批评学生讲究方法，不知不觉中，师生关系融洽，课堂气氛活跃，讲话、玩手机等现象几乎很少，学生也越来越喜欢上地理课。
3.2 激发学生的学习兴趣 兴趣是最好的老师，学前专业的学生最怕学习文化课，我觉得除了丰富课堂教学方式来吸引她们外，还得选好学习材料，现在的课本对她们来说有些偏难，那么不妨改进，我们在平时根据学生情况适当降低教材难度，删减理论性偏强的部分，因为学前教育专业的学生未来的培养目标是幼儿教师，因此难度上可以不必太难，可结合幼儿教学的特点编排一些课程，还可多再开设一些实践课，让学生模拟教学，还可把她们所学的专业特长结合在一起进行活动教学，通过这样的活动，我发现学生的学习情趣比过去浓厚很多。
3.3 增加从业体验强化学生学习的目的性 五年制学前教育的学生，进校后的年龄都不是很大，很多学生进来都是父母帮她们选择的职业，故学习的目的性不强，显得很盲目，有些学生根本就是在混。与其这么混下去倒不如及早给她们一些压力和引导，我个人觉得，现在这些懵懵懂懂的学生，对自己的前途，对社会的现状是没有什么概念的，不紧张、没压力、没方向才会散漫才会无所谓，我们也发现凡经历过见习、实习过的学生，回来后的学习态度都有很大改变，因此我们经常建议学校让她们多参观一些幼儿园，多了解幼儿和幼儿教学，多接受一些经验和指导，可以让他们更早的明确自己的人生目标，对自己未来所要从事的职业有了感性的认识，才会发现自己的不足，才会找到努力的方向。
其实只要我们教师做个有心人，做一个有良知有责任感的人民教师，不断总结不断探索，定能不辱使命。
参考文献：
[1]国务院关于当前发展学前教育的若干意见[N].中国教育报，2010-11-25（1）.
[2]林晋，黄光汉.幼师理科整体改革构思[J].教育评论，1991（5）.
[3]徐巧英.基础教育课程改革通鉴（中学卷上）[M].武汉：华中师范大学出版社，2003.
[4]张燕.浅谈改革幼师地理教学培养学生地理能力[J].才智，2008年23期.
[5]朱翠平.幼儿教师的核心素质探讨[J].盐城师范学院学报，人文社会科学报，2010年第5期.
作者簡介：汤江南（1964-），女，江西萍乡人，宜春职业技术学院，主要从事地理教育研究工作。