摘要：高职课程的改革与建设是人才培养的灵魂，是提高高等职业教育的教学质量的出发点和落脚点。本文希望通过对基于工作过程导向的高职课程设计与开发模式的分析，给正在和将要进行基于工作过程导向课程设计与开发的高职教师提供可参考的课改模式。
　　关键词：工作过程 高职课程 设计开发
　　随着我国高职教育改革不断地深入推进，高职教育正在焕发神采。高端人才培养模式也正由传统封闭的学校教育转向现代开放的校企合作办学，工学结合已成为高职教育人才培养模式改革的重要切入点。但是要实现这一培养模式，课程改革是关键。高职教育与普通高等教育的类别特征、与中职教育的层次区别，也集中反映在其课程体系与课程内容中。正如姜大源先生所说，我们可以没有教材，甚至没有专业，但绝对不能没有课程，所以课程始终都是高等职业教育和教学改革的核心内容。
　　目前，中国高职教育课程模式不断创新，以产业、行业、职业为基础，以真实的工作任务或产品为载体来对课程进行整体设计，并将行业、企业技术标准与通用的职业资格标准引进课程，初步形成了基于工作过程导向的高职教育课程体系。
　　1　基于工作过程导向课程开发的基本步骤
　　首先岗位（群）分析→职业资格研究→专业定位→工作过程分析（行动领域）→典型工作任务分析→学习领域（课程开发）→学习情境设计→教学组织设计，如图1.1所示：
　　作为职业院校课程开发人员，主要完成以下几个任务，一是行动领域的设计与开发，二是学习领域的設计与开发，三是学习情境的设计与开发，四是行动导向教学模式的实施。
　　2　基于工作过程导向的课程设计与开发模式
　　2.1　行动领域的设计与开发
　　行动领域的开发以工作过程系统化为开发的主导思想，以专业定位→职业岗位群→职责→任务→工作流程的分析为依据。经过专业定位与岗位群论证，工作岗位调研，典型工作任务分析，归纳行动领域等步骤最终确定具体岗位或职业的典型工作任务并形成行动领域，具体开发模式如图2.1：
　　2.2　学习领域的设计与开发
　　学习领域开发的基本思路是：通过与本专业教育职业相关的职业行动体系中的全部职业“行动领域”导出相关的“学习领域”，再通过适合教学的“学习情境”使之具体化。具体开发模式如图2.2：
　　2.3　学习情境的设计与开发
　　学习情境是工作过程导向的课程教学，是在工作任务及其工作过程的背景下，将学习领域的能力目标和学习内容进行基于教学论和方法论转换后，在学习领域框架内构成小型的主题学习单元。具体开发模式如图2.3：
　　2.4　行动导向教学模式的实施
　　在教学的具体实施中，根据开发的“学习领域”和构建的“学习情境”，只有采用行动导向的教学才能够达到最佳效果，行动导向教学实施如图2.4：
　　3　总结
　　高等职业教育的课程体系正在不断的创新改革，并已取得了前所未有的成就，占据了中国高等教育的半壁江山，而课程的改革与建设是人才培养的灵魂，是提高高等职业教育的教学质量的出发点和落脚点。本文希望给正在和将要进行基于工作过程导向课程设计与开发的高职教师提供可参考的课改模式，希望更多的第一线的教师们能够参与到高职课程开发的大潮中来。
　　参考文献：
　　[1]严中华.职业教育课程开发与实施.清华大学出版社，2009.
　　[2]姜大源.工作过程导向的高职课程开发探索与实践，2008.
　　[3]李学锋.基于工过程导向开发高职课程的“3343”模式，2008.
　　课题编号：GG0086。
　　课题名称：基于工作过程导向的课程开发案例研究。
　　课题类别：黑龙江省职业教育学会“十二五”规划课题。