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摘 要：卫生类高职院校肩负着为社会输送专业医护人才的重任。随着教育改革的日益深入，卫生类高职院校责任也越来越重大，不仅仅是传授知识，而且更重要的是培养学生的医德医风和良好品质。为此卫生类高职院校给予了思政课高度重视，将实践教学与人才培养目标有效地结合在一起，提高思政课实践教学的效率与效果。而此次针对卫生类高职院校思政课实践教学进行了分析，给予了切实可行的建议，希望为卫生类高职院校思政课实践教学寻求一条更好的实践路径。
关键词：卫生类;高职院校;思政课;实践教学;实践
引言
我国医疗卫生人才主要来源于卫生类高职院校，作为人才培养的主阵地，卫生类高职院校承担的社会责任不容忽视。当今社会对于卫生医疗人才的需求量日益增加，同时也提出了高要求，不仅仅要具备专业的医疗知识，而且还要有高尚的职业操守，真正意义上能够做到爱岗敬业，无私奉献。为此卫生类高职院校开展思政课实践教学就非常有必要了，其侧重点就是培养学生医德医风，为卫生医疗人才日后融入社会，成为合格的医护人员奠定了良好的基础。
一、生类高职院校思政课实践教学现状
（一）缺乏实践教学的主动性
在卫生类高职院校思政课教学中，给予理论教学过多重视，忽视了实践教学的意义，理论课程通常在课堂中就可以完成，而实践教学往往需要走出教室，这也加大了老师管理的难度，需要老师提前将各项协调工作做到位。在具体的实践教学中，往往存在的不确定因素很多，复杂程度难以想象，其中不仅仅涉及到了组织、开展，另外还有评价等，特别是学生安全问题，成为了思政课老师顾及的重点，所以很多老师宁愿在课堂中花费较多时间讲解理论，也不愿开展实践教学，使得实践教学始终处于被动情况下。
（二）实践教学经费保障不足
卫生类高职院校实践教学需要有固定的经费给予支持，但是当前在此方面的支出是非常有限的，由于受到办学经费的影响，很多学校无法将更多的资金投入到思政课实践教学中，大多数会将经费放在卫生类专业实践教学中去，进而使得思政课实践教学面临着资金不足的现状。
（三）实践教学环节缺乏评价机制
当前卫生类高职院校思政课实践教学未构建起有效的评价体系，思政课活动开展效果、成绩评估等都没有相应指导性文件给予明确指出。比如思政课实践教学考核对象是老师还是学生，考核指标是学生学习全过程，还是最终学习结果，考核内容是书本知识，还是学生日常学习的具体表现等等，都未进行明确，进而造成思政课老师实践教学无具体的目标可以作为依据，难以收获较好的效果。
二、卫生类高职院校思政课实践教学建议
（一）明确实践教学内容要求，不断规范实践教学
首先针对卫生类高职院校思政课实践教学应该制定一个系统化的标准与要求，做到以学生为中心，一切教学活动围绕学生开展。其次思政课实践教学要和专业有效融合，使实践活动更具针对性、专业性、规范性。二者的结合不仅能够将思政课实践教学效率、效果提高，而且使学生形成一个完整的知识体系，学习积极性更高，才能在未来参加工作以后既具备专业的医疗知识，同时又是一个有医德、有較高职业操守的合格卫生类医护人才。
（二）提高思政课实践教学经费投入
对于卫生类高职院校思政课实践教学而言，加大经费投入才能确保实践活动有效开展。首先学校要重视思政课实践教学现有资源的开发与利用，可以与当前合作的医疗机构形成长期合作关系，给予学生更多参与实践的机会。其次充分发挥社会公共资源优势，可以和社会公益组织合作，也可以举办一系列医疗志愿者服务，鼓励学生参与进来，拓展实践知识面，提高实践能力。然后在思政课实践教学经费方面加大投入力度，提前做好准备，将其纳入学校财务预算中，为思政课实践教学提供充足的资金。
（三）构建以职业发展为导向的考核评价体系
首先构建思政课老师考核评价体系，考核内容既包含着理论，又要涉及到职业教育理念，具备一定实践教学指导与开展的能力。通过此方法，不断督促思政老师强化自身理论知识与实践教学技能，能够为学生职业发展给予正确的引导。其次构建学生职业发展动态评价体系，除了重视考试成绩以外，还要对学生日常实践活动的表现进行评估，可以采用自评、互评、师评等方法，帮助学生在不断学习与改进中总结实践经验，能够将所学的理论知识较好地运用到实践活动中，提前做好职业发展规划，强化职业能力培养，进而促进思政课实践教学向着职业化迈进。
结束语：
在卫生类高职院校整个教学体制中，思政课实践教学属于薄弱环节，只有从思想上认识到其重要性，才能将其放于更高的层面给予重视。为此以卫生类高职院校为主导，自上而下给予思政课实践教学更多关注，加大经费投入，在不断完善与改进中，充分发挥思政实践教学作用，培养更多社会需要的卫生医疗人才。
参考文献：
[1]郑兰兰.立德树人视域下的卫生职业院校思政课“一体三环”教学模式探究[J].科教文汇（上旬刊），2020（12）：148-149.
[2]邓海龙，唐燕，赵程.提升卫生类高职院校思政课实践教学实效性的思考[J].职业技术，2020，19（05）：89-91+95.
（云南省昆明卫生职业学院）
关键词：卫生类;高职院校;思政课;实践教学;实践
引言
我国医疗卫生人才主要来源于卫生类高职院校，作为人才培养的主阵地，卫生类高职院校承担的社会责任不容忽视。当今社会对于卫生医疗人才的需求量日益增加，同时也提出了高要求，不仅仅要具备专业的医疗知识，而且还要有高尚的职业操守，真正意义上能够做到爱岗敬业，无私奉献。为此卫生类高职院校开展思政课实践教学就非常有必要了，其侧重点就是培养学生医德医风，为卫生医疗人才日后融入社会，成为合格的医护人员奠定了良好的基础。
一、生类高职院校思政课实践教学现状
（一）缺乏实践教学的主动性
在卫生类高职院校思政课教学中，给予理论教学过多重视，忽视了实践教学的意义，理论课程通常在课堂中就可以完成，而实践教学往往需要走出教室，这也加大了老师管理的难度，需要老师提前将各项协调工作做到位。在具体的实践教学中，往往存在的不确定因素很多，复杂程度难以想象，其中不仅仅涉及到了组织、开展，另外还有评价等，特别是学生安全问题，成为了思政课老师顾及的重点，所以很多老师宁愿在课堂中花费较多时间讲解理论，也不愿开展实践教学，使得实践教学始终处于被动情况下。
（二）实践教学经费保障不足
卫生类高职院校实践教学需要有固定的经费给予支持，但是当前在此方面的支出是非常有限的，由于受到办学经费的影响，很多学校无法将更多的资金投入到思政课实践教学中，大多数会将经费放在卫生类专业实践教学中去，进而使得思政课实践教学面临着资金不足的现状。
（三）实践教学环节缺乏评价机制
当前卫生类高职院校思政课实践教学未构建起有效的评价体系，思政课活动开展效果、成绩评估等都没有相应指导性文件给予明确指出。比如思政课实践教学考核对象是老师还是学生，考核指标是学生学习全过程，还是最终学习结果，考核内容是书本知识，还是学生日常学习的具体表现等等，都未进行明确，进而造成思政课老师实践教学无具体的目标可以作为依据，难以收获较好的效果。
二、卫生类高职院校思政课实践教学建议
（一）明确实践教学内容要求，不断规范实践教学
首先针对卫生类高职院校思政课实践教学应该制定一个系统化的标准与要求，做到以学生为中心，一切教学活动围绕学生开展。其次思政课实践教学要和专业有效融合，使实践活动更具针对性、专业性、规范性。二者的结合不仅能够将思政课实践教学效率、效果提高，而且使学生形成一个完整的知识体系，学习积极性更高，才能在未来参加工作以后既具备专业的医疗知识，同时又是一个有医德、有較高职业操守的合格卫生类医护人才。
（二）提高思政课实践教学经费投入
对于卫生类高职院校思政课实践教学而言，加大经费投入才能确保实践活动有效开展。首先学校要重视思政课实践教学现有资源的开发与利用，可以与当前合作的医疗机构形成长期合作关系，给予学生更多参与实践的机会。其次充分发挥社会公共资源优势，可以和社会公益组织合作，也可以举办一系列医疗志愿者服务，鼓励学生参与进来，拓展实践知识面，提高实践能力。然后在思政课实践教学经费方面加大投入力度，提前做好准备，将其纳入学校财务预算中，为思政课实践教学提供充足的资金。
（三）构建以职业发展为导向的考核评价体系
首先构建思政课老师考核评价体系，考核内容既包含着理论，又要涉及到职业教育理念，具备一定实践教学指导与开展的能力。通过此方法，不断督促思政老师强化自身理论知识与实践教学技能，能够为学生职业发展给予正确的引导。其次构建学生职业发展动态评价体系，除了重视考试成绩以外，还要对学生日常实践活动的表现进行评估，可以采用自评、互评、师评等方法，帮助学生在不断学习与改进中总结实践经验，能够将所学的理论知识较好地运用到实践活动中，提前做好职业发展规划，强化职业能力培养，进而促进思政课实践教学向着职业化迈进。
结束语：
在卫生类高职院校整个教学体制中，思政课实践教学属于薄弱环节，只有从思想上认识到其重要性，才能将其放于更高的层面给予重视。为此以卫生类高职院校为主导，自上而下给予思政课实践教学更多关注，加大经费投入，在不断完善与改进中，充分发挥思政实践教学作用，培养更多社会需要的卫生医疗人才。
参考文献：
[1]郑兰兰.立德树人视域下的卫生职业院校思政课“一体三环”教学模式探究[J].科教文汇（上旬刊），2020（12）：148-149.
[2]邓海龙，唐燕，赵程.提升卫生类高职院校思政课实践教学实效性的思考[J].职业技术，2020，19（05）：89-91+95.
（云南省昆明卫生职业学院）