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摘要：阅读是英语教学的重要内容之一，其目标是培养学生的阅读思维以及阅读素养。在初中英语教学中，教师可通过不同动等形式不断提升学生的阅读思维能力，打造具有生命力、创新力的英语课堂。
关键词：初中英语;阅读思维;高效课堂
引言
当前的英语课堂普遍存在一种不良现象，即教师教得累，学生学得乏。教师逼迫学生死记硬背，学生毫无学习兴趣可言，难以提升学生的英语能力。对于开放式的问题学生往往无所适从，英语教学应着重发展学生的英语思维能力。所以，在初中英语教学中，教师要多方面去培养学生的思维能力。
一、培养初中生英语阅读思维的好处
英语这门课程与其他的应试教育科目有一些不同，主要体现在英语水平是“读”出来的，而不是“练”出来的。“阅读”就是良好英文教学的出发点与落脚点。而“读”主要有两种方式，分别为朗读和默读，但无论是哪种方式都会对初中生的英文水平产生非常有利的影响。初中英语教师在引领学生学习英文的过程中，可以首先带领学生进行英文文章整体阅读找出文章主题，再针对一些疑、难点句子进行重点导读;其次根据文章后面的题目进行提问与讲解，以此来促进学生对该篇英语文章的理解;最后针对文章背景、文章含义的反复训练，加深初中生的印象。通过这一过程，教师可以培养出初中生的英语阅读思维，并以此促进初中生的英语综合能力。
二、培养初中生英语阅读思维发展的教学措施
2.1培养初中生良好的阅读习惯
对初中生来说，教师若想培养其完整的阅读思维，则首先需要促进学生养成良好的阅读习惯。受年龄及阅历的影响，初中生普遍看待问题、思考问题比较浅显，无法理解一些较深层次的内容。而且初中生普遍活泼好动、热爱沟通，对英语这种需要长时间静下心去学习的科目，没有足够的学习积极性。因此，初中教师必须要让学生养成起良好的阅读习惯。譬如说在讲解课堂内容前，要督促学生进行课前预习，提前了解文章大意;在阅读时，带领学生探究文章所产生的背景;最后再针对一些不熟悉的英文单词多写、多练，以此来加深英语学习记忆。这些阅读习惯均可以促进初中生建立起良好的阅读思维，教师应当在教学过程中加以应用，以此来提升班级的整体英语学习水平。
2.2因材施教，进行针对性教学
每位初中生受天赋、能力及环境的影响，英语学习能力的水平都是各不相同的。因此，初中英语教师在进行英语教学前，必须要对其学习现状有一定的了解。对于英语水平较好的学生，教师应当注重培养其学习能力，并为此制定一些深层次的教学内容;但对进度较为落后的初中生，英语教师应当注重夯实其英语基础，比如背诵和练习单词、语法等内容。兴趣是最好的老师，养成英语阅读思维的前提条件是要培养初中生的英语阅读兴趣。但若想让初中生对于英语产生浓厚的兴趣，则教师必须要为此进行针对性教学，通过指导初中生的英语阅读技巧，督促初中生的英语阅读进度，监督初中生进行阅读训练，以此来提升初中生学习英语的能力，拉近他们与英文阅读的“心理距离”，以此来完成英语阅读思维的教学任务，提升初中英语教学的整体水平。
2.3选择合适的英语阅读材料
目前市面上初中英语阅读材料种类丰富、鱼龙混杂，教师必须要进行仔细筛选，选出最合适的学习资料给初中生做阅读训练。教师可以从以下几个方面筛选合适的英语阅读材料。首先是选择利于师生互动的英语文章。达成良好的教学效果少不了教师与学生之间的交流与沟通，因此初中英语教师最好选择一些对话类的、探究性强的内容进行练习，以此来提升英语阅读教学的效率。其次，教师要选择符合实际生活、实用性强的材料进行训练。新课标要求英语教学要从实际生活出发，锻炼学生将学科知识应用于生活中的能力。在选择阅读材料时，教师必须要选择贴近生活且科学性较强的材料进行训练，以此來锻炼初中生的英语综合能力。最后，由于初中生的个性千差万别，教师要选趣味性较强、具有丰富文化内涵的内容进行教学。譬如那些关于人文、地理、文化等方面的英文文章。初中生对于世间万物的好奇心都很强，选择多种类型的读物可以吸引他们的阅读兴趣，从而促进英语阅读思维的培养。
2.4构建思维导图，实现词汇积累系统性
在英语阅读教学中，初中阶段的学生存在的最大问题是英语词汇积累不足。借助思维导图为学生搭建系统性积累英语词汇的桥梁是值得尝试的。例如当教师引导学生学习仁爱版九年级英语 Unit Topic1时，学生会重点学习 take place/ bell/disable 等词汇，借助思维导图的模式，引导学生从上述单词入手，以点带面进行拓展，系统性积累单词，就可以使学生在以后的阅读训练中降低英语生词所带来的畏难情绪，如在学习 take place时，让学生借助导图，以对比联想的方式分析 take place 与 happen之间的差别，在学习 bell 时，借助思维导图，从“词形”角度建立bell 与 dell 的联系，建立 bell 与 jingle bells 之前的联系，让思维导图成为学生拓展英语词汇，夯实英语基础的桥梁，而当英语词汇积累达到质的飞跃以后，学生在英语阅读方面的畏难情绪，自然而然也就得到了有效地缓解。当学生习惯于这种英语词汇积累与记忆的方法后，教师可以鼓励学生自己动手设计一本属于自己的，独一无二的英语单词思维导图本，鼓励学生结合自己的联想能力、创造能力，让英语单词与自己的艺术追求结合在这本英语单词手账之中。通过这种方式来提升学生英语词汇积累的积极性，将更符合新时期初中生的英语学习需求，也更有助于学生在英语学习过程中真正的爱上英语这门语言。
2.5构建思维导图，提升内容猜想预见性
在上文中提到很多初中生在开展英语阅读训练时，生词数量多，英语单词积累不够是造成其英语阅读障碍的重要体现。在将思维导图运用到学生单词积累与拓展之中以外，教师还可以将思维导图融入初中生的阅读训练之中，让学生借助思维导图提升阅读材料的“预见性”，即引导学生借助思维导图掌握阅读材料上下文的猜想能力，即根据段落的行文脉络，按照以往经验和现有认知对阅读材料中的单词含义进行一定范围内的猜想，进而使学生克服生词所造成的阅读障碍。
2.6构建思维导图，把握英语阅读全局性
除了借助思维导图提升学生的英语阅读猜词能力以外，教师在引导学生开展英语阅读训练时，还可以借助思维导图提升学生的英语阅读能力，这种阅读能力提升是全局性的，即从语篇视角引导学生对英语阅读的结构进行把握，对写作方向进行分析。
2.7构建思维导图，增强英语阅读内涵性
在新时期的初中英语阅读教学中，教师不仅强调要提升学生的英语阅读能力，鼓励学生通过大量开展英语阅读工作来提升英语写作的有效性，进而达到英语“以读促写”的学习目标。将思维导图融入初中英语阅读教学之中，为了更深入地挖掘思维导图在英语教学中的作用，教师还应该借助思维导图来搭建英语阅读与写作之间的桥梁，让英语阅读教学的内涵性真正显现出来。具体实施方法可以按照以下思路展开：一是根据阅读材料提供的信息进行思维导图的设计，二是根据形成的思维导图进行写作训练尝试。通过这种方式实现“以读促写”，不仅可以让学生在写作训练中“有话可说”，还可以使学生在写作训练中真正能够从英语思维角度入手展开观点的表达、语法结构的展现。
结束语
初中生英语阅读思维的养成是一个潜移默化的长期过程，虽然短时间内不会产生立竿见影的效果，但是一旦养成，便会成为初中生在今后英语学习道路上的一件利器。为此，初中英语教师也要明确自身的任务和目标，健全优化教学模式，结合新时代的高科技手段进行教学，充分挖掘思维导图的价值开展英语阅读训练，这种思维导图的运用方式不仅可以为学生的自主阅读提供有效途径，更可以为教师教学指导活动的开展提供有效思路。以此来促进初中生英语阅读思维的养成，并达成良好的英文教学效果。
参考文献：
关键词：初中英语;阅读思维;高效课堂
引言
当前的英语课堂普遍存在一种不良现象，即教师教得累，学生学得乏。教师逼迫学生死记硬背，学生毫无学习兴趣可言，难以提升学生的英语能力。对于开放式的问题学生往往无所适从，英语教学应着重发展学生的英语思维能力。所以，在初中英语教学中，教师要多方面去培养学生的思维能力。
一、培养初中生英语阅读思维的好处
英语这门课程与其他的应试教育科目有一些不同，主要体现在英语水平是“读”出来的，而不是“练”出来的。“阅读”就是良好英文教学的出发点与落脚点。而“读”主要有两种方式，分别为朗读和默读，但无论是哪种方式都会对初中生的英文水平产生非常有利的影响。初中英语教师在引领学生学习英文的过程中，可以首先带领学生进行英文文章整体阅读找出文章主题，再针对一些疑、难点句子进行重点导读;其次根据文章后面的题目进行提问与讲解，以此来促进学生对该篇英语文章的理解;最后针对文章背景、文章含义的反复训练，加深初中生的印象。通过这一过程，教师可以培养出初中生的英语阅读思维，并以此促进初中生的英语综合能力。
二、培养初中生英语阅读思维发展的教学措施
2.1培养初中生良好的阅读习惯
对初中生来说，教师若想培养其完整的阅读思维，则首先需要促进学生养成良好的阅读习惯。受年龄及阅历的影响，初中生普遍看待问题、思考问题比较浅显，无法理解一些较深层次的内容。而且初中生普遍活泼好动、热爱沟通，对英语这种需要长时间静下心去学习的科目，没有足够的学习积极性。因此，初中教师必须要让学生养成起良好的阅读习惯。譬如说在讲解课堂内容前，要督促学生进行课前预习，提前了解文章大意;在阅读时，带领学生探究文章所产生的背景;最后再针对一些不熟悉的英文单词多写、多练，以此来加深英语学习记忆。这些阅读习惯均可以促进初中生建立起良好的阅读思维，教师应当在教学过程中加以应用，以此来提升班级的整体英语学习水平。
2.2因材施教，进行针对性教学
每位初中生受天赋、能力及环境的影响，英语学习能力的水平都是各不相同的。因此，初中英语教师在进行英语教学前，必须要对其学习现状有一定的了解。对于英语水平较好的学生，教师应当注重培养其学习能力，并为此制定一些深层次的教学内容;但对进度较为落后的初中生，英语教师应当注重夯实其英语基础，比如背诵和练习单词、语法等内容。兴趣是最好的老师，养成英语阅读思维的前提条件是要培养初中生的英语阅读兴趣。但若想让初中生对于英语产生浓厚的兴趣，则教师必须要为此进行针对性教学，通过指导初中生的英语阅读技巧，督促初中生的英语阅读进度，监督初中生进行阅读训练，以此来提升初中生学习英语的能力，拉近他们与英文阅读的“心理距离”，以此来完成英语阅读思维的教学任务，提升初中英语教学的整体水平。
2.3选择合适的英语阅读材料
目前市面上初中英语阅读材料种类丰富、鱼龙混杂，教师必须要进行仔细筛选，选出最合适的学习资料给初中生做阅读训练。教师可以从以下几个方面筛选合适的英语阅读材料。首先是选择利于师生互动的英语文章。达成良好的教学效果少不了教师与学生之间的交流与沟通，因此初中英语教师最好选择一些对话类的、探究性强的内容进行练习，以此来提升英语阅读教学的效率。其次，教师要选择符合实际生活、实用性强的材料进行训练。新课标要求英语教学要从实际生活出发，锻炼学生将学科知识应用于生活中的能力。在选择阅读材料时，教师必须要选择贴近生活且科学性较强的材料进行训练，以此來锻炼初中生的英语综合能力。最后，由于初中生的个性千差万别，教师要选趣味性较强、具有丰富文化内涵的内容进行教学。譬如那些关于人文、地理、文化等方面的英文文章。初中生对于世间万物的好奇心都很强，选择多种类型的读物可以吸引他们的阅读兴趣，从而促进英语阅读思维的培养。
2.4构建思维导图，实现词汇积累系统性
在英语阅读教学中，初中阶段的学生存在的最大问题是英语词汇积累不足。借助思维导图为学生搭建系统性积累英语词汇的桥梁是值得尝试的。例如当教师引导学生学习仁爱版九年级英语 Unit Topic1时，学生会重点学习 take place/ bell/disable 等词汇，借助思维导图的模式，引导学生从上述单词入手，以点带面进行拓展，系统性积累单词，就可以使学生在以后的阅读训练中降低英语生词所带来的畏难情绪，如在学习 take place时，让学生借助导图，以对比联想的方式分析 take place 与 happen之间的差别，在学习 bell 时，借助思维导图，从“词形”角度建立bell 与 dell 的联系，建立 bell 与 jingle bells 之前的联系，让思维导图成为学生拓展英语词汇，夯实英语基础的桥梁，而当英语词汇积累达到质的飞跃以后，学生在英语阅读方面的畏难情绪，自然而然也就得到了有效地缓解。当学生习惯于这种英语词汇积累与记忆的方法后，教师可以鼓励学生自己动手设计一本属于自己的，独一无二的英语单词思维导图本，鼓励学生结合自己的联想能力、创造能力，让英语单词与自己的艺术追求结合在这本英语单词手账之中。通过这种方式来提升学生英语词汇积累的积极性，将更符合新时期初中生的英语学习需求，也更有助于学生在英语学习过程中真正的爱上英语这门语言。
2.5构建思维导图，提升内容猜想预见性
在上文中提到很多初中生在开展英语阅读训练时，生词数量多，英语单词积累不够是造成其英语阅读障碍的重要体现。在将思维导图运用到学生单词积累与拓展之中以外，教师还可以将思维导图融入初中生的阅读训练之中，让学生借助思维导图提升阅读材料的“预见性”，即引导学生借助思维导图掌握阅读材料上下文的猜想能力，即根据段落的行文脉络，按照以往经验和现有认知对阅读材料中的单词含义进行一定范围内的猜想，进而使学生克服生词所造成的阅读障碍。
2.6构建思维导图，把握英语阅读全局性
除了借助思维导图提升学生的英语阅读猜词能力以外，教师在引导学生开展英语阅读训练时，还可以借助思维导图提升学生的英语阅读能力，这种阅读能力提升是全局性的，即从语篇视角引导学生对英语阅读的结构进行把握，对写作方向进行分析。
2.7构建思维导图，增强英语阅读内涵性
在新时期的初中英语阅读教学中，教师不仅强调要提升学生的英语阅读能力，鼓励学生通过大量开展英语阅读工作来提升英语写作的有效性，进而达到英语“以读促写”的学习目标。将思维导图融入初中英语阅读教学之中，为了更深入地挖掘思维导图在英语教学中的作用，教师还应该借助思维导图来搭建英语阅读与写作之间的桥梁，让英语阅读教学的内涵性真正显现出来。具体实施方法可以按照以下思路展开：一是根据阅读材料提供的信息进行思维导图的设计，二是根据形成的思维导图进行写作训练尝试。通过这种方式实现“以读促写”，不仅可以让学生在写作训练中“有话可说”，还可以使学生在写作训练中真正能够从英语思维角度入手展开观点的表达、语法结构的展现。
结束语
初中生英语阅读思维的养成是一个潜移默化的长期过程，虽然短时间内不会产生立竿见影的效果，但是一旦养成，便会成为初中生在今后英语学习道路上的一件利器。为此，初中英语教师也要明确自身的任务和目标，健全优化教学模式，结合新时代的高科技手段进行教学，充分挖掘思维导图的价值开展英语阅读训练，这种思维导图的运用方式不仅可以为学生的自主阅读提供有效途径，更可以为教师教学指导活动的开展提供有效思路。以此来促进初中生英语阅读思维的养成，并达成良好的英文教学效果。
参考文献：
[1]陆铭.思维导图在初中英语阅读教学中的应用研究[D].苏州大学，2017.
[2]席萍霞.论思维导图在初中英语阅读教学中的应用[D].苏州大学，2017.