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新课标强调，阅读教学是学生、文本、教师、作者，乃至编者之间的对话。而这对话更多的是多元互动、多向交流。相比传统教学中的“哑巴英语”，它更注重实用、突出语用，而对话更是趋向高效的主要途径。现实中，很多教师也注重对话，积极创设条件给学生对话搭建平台，然而这样的课堂看似热闹，有师生对话、小组交流，但大多流于形式。笔者认为，要想真正把握对话深度，真正成为点燃高中英语激情的引擎，还需要做到以下几点。
抓住问题关键点
文本是基础，是有效对话的前提。教师只有充分挖掘教材，引导学生多层次品读文本，才能为有效对话搭建平台。只有教师熟读文本，能够驾驭教材，才能在教学过程中真正担当起平等的首席，从而真正引导对话趋向；学生也只有在认真研读文本的基础上，产生一种内在的需求与欲望，从而主动去完成对话，并且在对话中提升自我认识。对于一堂课来说，有很多重点，如果追求全面开花、处处重点，最终只会让学生感到疲惫，让学生激情淡去。教师只有把握关键，把握课堂的切入点，有针对性开展对话，才能让学生在对话中找到情感的共鸣，才能让学生针对阅读文本带来的疑惑，在对话中得以解决。这样以学生为主，以文本切入点为关键，着力在对话中唤起学生的自我意识，从而以一种积极的心态去学习，去参与对话。比如：针对模块三Unit3 Reading这一部分时，笔者课前就想到，对于地震来说，学生虽然熟悉但是却没有经历过，具体对于地震造成的危害往往停留在印象上。因而，笔者一开始就给学生播放一个《唐山大地震》的视频，呈现地震给人类带来的灾难，从而有效拉近了学生与地震的距离，接着开始导入：
师：As a lucky one， we have never experienced an earthquake，but many people like those in the short video are not as lucky as us. They suffered a lot in the earthquake， some dying and some homeless. So what do you know about an earthquake？
（学生分小组讨论，交流各自想法）
师：OK. Today we are going to experience an earthquake together——the biggest one in our country.
在新课程改革推进过程中，很多文质兼美、富有时代气息的阅读素材往往被选编入教材中，而且将语用也提高到了突出的地位，自然注重学生对文本的阅读体验，强化综合运用。所以教师需要给学生时间，让学生深入阅读文本，去思考，去讨论，用自己的想法去体验文本中所涉及的知识，用自己的理解去体会作者、编者的真正意图，从而真正让学生与文本融为一体，为呈现精彩对话做好铺垫。
强化引导作用
重视个性的阅读，往往注重学生深入对话。毕竟“高层次的阅读，绝非是仅仅探寻和领悟文章的思想主题、表层性地解释文章的结构，或是解析文章的结构，或是解析文章的技巧”。因而，在具体阅读过程中，在课堂教学中，要强化学生的感受，要重视学生在阅读过程中出现的“生存情感”。但是一千个读者就有一千个哈姆雷特，这是学生心目中的文本形象，而不是作者、编者所要表达的真正意图。所以，教师在阅读教学过程中，要强化对话引导，正确把握对话文化，从而引导学生在对话中真正体验文本的“内在视域”。这前提是教师要真正以生为本，做到尊重学生，充分考虑到学生感受，尽可能调动学生积极性，但是由于年龄等原因，学生对文本理解存在着一定的难度，这就需要教师“在对话中充分发挥引导、促进与推动的作用，使学生由一个相对稚嫩的对话者成长为一个比较成熟的对话者”。当学生有了疑惑，教师轻轻点拨，往往起到事半功倍的效果；当学生讨论达到一定程度，教师稍微归纳一下，则会让学生体会到一种茅塞顿开的感受。当然，凸显教师对话，并不否定教师讲，关键是怎么讲，在什么时间讲，这才是重点，要真正讲出实效，讲到点上，才是重点。比如，针对以下两道典型易错题：
1.--Where did you buy this beautiful skirt？
--It was in the shop _______ my mother is working.
A.that B.which C.where D.what
2.--Where did you get the information on the cost of living in Australia as an exchange student？
--It was from the educational department______ my uncle works.
A.that B.which C.where D.as
师：第一道题，你们是怎么思考的？
生1：这道题有个It was，所以要选that，这是强调句型。
生2：如果在句子中把It was 和that划去，那么“My mother is working in the shop.”这一句话是成立的。
师：很好！你们对强调句的理解很到位，知识点归纳得也很到位。“It was in the shop that my mother is working.”的确是一个强调句，请同学们翻译下。
生1：我的妈妈在这家商店工作。
师：不错！但是你们需要注意，这个题目中还有一个信息，似乎你们都忽略了。（学生思考，讨论）
生2：老师，这个信息是“Where did you buy this beautiful skirt？” 师：那你们思考一下，这个问题与刚才的答案切合吗？（学生思考，讨论）
生2：老师，我想这个可以翻译为我在那个商店买的。（哪个商店呢？）我妈妈工作的商店。
浙江师范大学王尚文教授所说：“教师必须进行引导，说理甚至训诫——这是教师的权利，也是教师的职责。”在这则对话中，笔者引导学生积极思考，鼓励他们大胆表达；同时，积极把握对话方向，从而顺利解决问题。
提出解决问题的契机
具体对话过程中，教师不仅需要做一个倾听者，认真倾听学生对话，更需要做到有益参与，即瞄准学生对话过程中的契机，围绕文本积极引导学生与文本、编者、作者之间的对话，从而让课堂在学生对话中生成精彩。毕竟课堂只是对学生注重教育的一个方向，而学生在对话过程中，随时都有可能发现美丽的图画。当前正面临课改大潮，新的教育理念不断产生，而新的理念同样也在呼唤新的课堂，教师在学生对话过程中，需要积极关注学生的疑惑、错误乃至创新，尽可能让这些“意外”因素成为教育资源，从而真正推动课堂精彩生成。比如：笔者在教学模块五Unit2 Project这一部分时，具体内容是谈长江白鳍豚自然保护区方面。要让学生认识到白鳍豚是一种濒危野生物种，可以抛出话题：What can we do to protect endangered wildlife in china？学生们讨论得很热烈，但有个学生不太“老实”，竟然讨论起广东人吃野生动物的违法之事，还说吃果子狸、吃猴脑、吃穿山甲，样子很“野蛮”。这时，笔者并没有横加干涉，而是灵机一动，又抛出一个话题“Have you ever eaten wild animals？”让学生讨论，结果学生议论了一段时间，笔者没有停留，又立刻抛出另一个话题：“Do you think it’s a good habit to eat wild animals？ what will happen if people continue to eat lots of wild animals？ ”由于有了前面的议论，因而学生在交流中自然谈到怎样改变吃野生动物的习惯，同时也认识到要从自己做起，从身边做起，最终影响到周边人。针对这个话题，学生讨论非常热烈、非常投入。讨论不仅锻炼了学生的语言表达能力，更重要的是还让学生产生了一种保护野生动物的意识。
从某种角度出发，课堂教学是动态的，是不断变化的，针对课堂教学过程出现的“突发事件”，教师需要正确对待，需要积极把这纳入到课堂教学环节中去，并尽量以此为契机，引导学生开展对话，从而化被动为主动，化不利为有利，让课堂偶然事件成为课堂精彩生成的源泉。在高中英语课堂上开展对话，创造一种轻松、自由的环境，从而真正推动英语教学更趋实用。但是教师也需要把握方向，遵循课堂教学规律，围绕课堂教学内容，要准确把握教学实践，而不能失去重点，空空而谈，结果虽然注重了对话，但是却忽略了实质，得不偿失。
结束语
其实，教学是一个交流的过程，而这交流某种程度上就体现在对话上。只有通过师生对话，才有可能在教学过程中发现亮点，生成精彩。当前，在英语教学中积极开展对话，已经成为一种全新的教学模式，而积极组织开展生生对话、师生对话、生本对话，则更多的是一种回归生本的体现，是尊重学生主体价值的需要。也只有在宽松的环境里，才能让学生积极参与讨论；也只有正确把握对话方向，才能做到有的放矢；也只有关注对话过程，才能最终生成精彩。
（作者单位：江苏省栟茶高级中学）
抓住问题关键点
文本是基础，是有效对话的前提。教师只有充分挖掘教材，引导学生多层次品读文本，才能为有效对话搭建平台。只有教师熟读文本，能够驾驭教材，才能在教学过程中真正担当起平等的首席，从而真正引导对话趋向；学生也只有在认真研读文本的基础上，产生一种内在的需求与欲望，从而主动去完成对话，并且在对话中提升自我认识。对于一堂课来说，有很多重点，如果追求全面开花、处处重点，最终只会让学生感到疲惫，让学生激情淡去。教师只有把握关键，把握课堂的切入点，有针对性开展对话，才能让学生在对话中找到情感的共鸣，才能让学生针对阅读文本带来的疑惑，在对话中得以解决。这样以学生为主，以文本切入点为关键，着力在对话中唤起学生的自我意识，从而以一种积极的心态去学习，去参与对话。比如：针对模块三Unit3 Reading这一部分时，笔者课前就想到，对于地震来说，学生虽然熟悉但是却没有经历过，具体对于地震造成的危害往往停留在印象上。因而，笔者一开始就给学生播放一个《唐山大地震》的视频，呈现地震给人类带来的灾难，从而有效拉近了学生与地震的距离，接着开始导入：
师：As a lucky one， we have never experienced an earthquake，but many people like those in the short video are not as lucky as us. They suffered a lot in the earthquake， some dying and some homeless. So what do you know about an earthquake？
（学生分小组讨论，交流各自想法）
师：OK. Today we are going to experience an earthquake together——the biggest one in our country.
在新课程改革推进过程中，很多文质兼美、富有时代气息的阅读素材往往被选编入教材中，而且将语用也提高到了突出的地位，自然注重学生对文本的阅读体验，强化综合运用。所以教师需要给学生时间，让学生深入阅读文本，去思考，去讨论，用自己的想法去体验文本中所涉及的知识，用自己的理解去体会作者、编者的真正意图，从而真正让学生与文本融为一体，为呈现精彩对话做好铺垫。
强化引导作用
重视个性的阅读，往往注重学生深入对话。毕竟“高层次的阅读，绝非是仅仅探寻和领悟文章的思想主题、表层性地解释文章的结构，或是解析文章的结构，或是解析文章的技巧”。因而，在具体阅读过程中，在课堂教学中，要强化学生的感受，要重视学生在阅读过程中出现的“生存情感”。但是一千个读者就有一千个哈姆雷特，这是学生心目中的文本形象，而不是作者、编者所要表达的真正意图。所以，教师在阅读教学过程中，要强化对话引导，正确把握对话文化，从而引导学生在对话中真正体验文本的“内在视域”。这前提是教师要真正以生为本，做到尊重学生，充分考虑到学生感受，尽可能调动学生积极性，但是由于年龄等原因，学生对文本理解存在着一定的难度，这就需要教师“在对话中充分发挥引导、促进与推动的作用，使学生由一个相对稚嫩的对话者成长为一个比较成熟的对话者”。当学生有了疑惑，教师轻轻点拨，往往起到事半功倍的效果；当学生讨论达到一定程度，教师稍微归纳一下，则会让学生体会到一种茅塞顿开的感受。当然，凸显教师对话，并不否定教师讲，关键是怎么讲，在什么时间讲，这才是重点，要真正讲出实效，讲到点上，才是重点。比如，针对以下两道典型易错题：
1.--Where did you buy this beautiful skirt？
--It was in the shop _______ my mother is working.
A.that B.which C.where D.what
2.--Where did you get the information on the cost of living in Australia as an exchange student？
--It was from the educational department______ my uncle works.
A.that B.which C.where D.as
师：第一道题，你们是怎么思考的？
生1：这道题有个It was，所以要选that，这是强调句型。
生2：如果在句子中把It was 和that划去，那么“My mother is working in the shop.”这一句话是成立的。
师：很好！你们对强调句的理解很到位，知识点归纳得也很到位。“It was in the shop that my mother is working.”的确是一个强调句，请同学们翻译下。
生1：我的妈妈在这家商店工作。
师：不错！但是你们需要注意，这个题目中还有一个信息，似乎你们都忽略了。（学生思考，讨论）
生2：老师，这个信息是“Where did you buy this beautiful skirt？” 师：那你们思考一下，这个问题与刚才的答案切合吗？（学生思考，讨论）
生2：老师，我想这个可以翻译为我在那个商店买的。（哪个商店呢？）我妈妈工作的商店。
浙江师范大学王尚文教授所说：“教师必须进行引导，说理甚至训诫——这是教师的权利，也是教师的职责。”在这则对话中，笔者引导学生积极思考，鼓励他们大胆表达；同时，积极把握对话方向，从而顺利解决问题。
提出解决问题的契机
具体对话过程中，教师不仅需要做一个倾听者，认真倾听学生对话，更需要做到有益参与，即瞄准学生对话过程中的契机，围绕文本积极引导学生与文本、编者、作者之间的对话，从而让课堂在学生对话中生成精彩。毕竟课堂只是对学生注重教育的一个方向，而学生在对话过程中，随时都有可能发现美丽的图画。当前正面临课改大潮，新的教育理念不断产生，而新的理念同样也在呼唤新的课堂，教师在学生对话过程中，需要积极关注学生的疑惑、错误乃至创新，尽可能让这些“意外”因素成为教育资源，从而真正推动课堂精彩生成。比如：笔者在教学模块五Unit2 Project这一部分时，具体内容是谈长江白鳍豚自然保护区方面。要让学生认识到白鳍豚是一种濒危野生物种，可以抛出话题：What can we do to protect endangered wildlife in china？学生们讨论得很热烈，但有个学生不太“老实”，竟然讨论起广东人吃野生动物的违法之事，还说吃果子狸、吃猴脑、吃穿山甲，样子很“野蛮”。这时，笔者并没有横加干涉，而是灵机一动，又抛出一个话题“Have you ever eaten wild animals？”让学生讨论，结果学生议论了一段时间，笔者没有停留，又立刻抛出另一个话题：“Do you think it’s a good habit to eat wild animals？ what will happen if people continue to eat lots of wild animals？ ”由于有了前面的议论，因而学生在交流中自然谈到怎样改变吃野生动物的习惯，同时也认识到要从自己做起，从身边做起，最终影响到周边人。针对这个话题，学生讨论非常热烈、非常投入。讨论不仅锻炼了学生的语言表达能力，更重要的是还让学生产生了一种保护野生动物的意识。
从某种角度出发，课堂教学是动态的，是不断变化的，针对课堂教学过程出现的“突发事件”，教师需要正确对待，需要积极把这纳入到课堂教学环节中去，并尽量以此为契机，引导学生开展对话，从而化被动为主动，化不利为有利，让课堂偶然事件成为课堂精彩生成的源泉。在高中英语课堂上开展对话，创造一种轻松、自由的环境，从而真正推动英语教学更趋实用。但是教师也需要把握方向，遵循课堂教学规律，围绕课堂教学内容，要准确把握教学实践，而不能失去重点，空空而谈，结果虽然注重了对话，但是却忽略了实质，得不偿失。
结束语
其实，教学是一个交流的过程，而这交流某种程度上就体现在对话上。只有通过师生对话，才有可能在教学过程中发现亮点，生成精彩。当前，在英语教学中积极开展对话，已经成为一种全新的教学模式，而积极组织开展生生对话、师生对话、生本对话，则更多的是一种回归生本的体现，是尊重学生主体价值的需要。也只有在宽松的环境里，才能让学生积极参与讨论；也只有正确把握对话方向，才能做到有的放矢；也只有关注对话过程，才能最终生成精彩。
（作者单位：江苏省栟茶高级中学）