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【摘要】特殊学生小韦，三年级了，却不认字，还有小偷小摸的毛病，有一次偷拿同学的乘车卡被发现，老师及时去家访，经过帮扶教育，小韦渐渐改掉了坏毛病，转化为一个有荣誉感、有爱心的阳光少年。
【关键词】特殊学生 转化 尊重信任 习惯培养 尊严感 荣誉感 安全感
【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）40-0003-02
都说，教育是一棵树摇动另一棵树，在班主任日复一日年复一年的工作中，最难摇动的是那棵叫作特殊学生的树。
我教过一个学生，名叫小韦，从一年级开始，凡考试必交白卷，被老师们戏称为“白公子”，三年级我接班时，他已经全校出名。
初见小韦，发现他是一个长相俊美的小男孩，身材匀称，皮肤白皙，双眼皮大眼睛，表达清楚，是一个非常正常的学生，单从外表上看，怎么都无法和那个学啥啥不会的“白公子”划等号。
小韦很热情，每天都围在我身边，主动和我说话，对我这个新班主任极尽巴结之能事。有一天我问全班同学：“谁愿意放学留下和老师一起布置宣传栏？”小韦是全班手举得最高的、喊“我！我！我！”声音最响亮的。
放学后，我和小韦留在教室里，我负责剪字卡，小韦负责把字卡贴到宣传栏上，字卡的位置我已用工字钉标记好了，小韦只要按照顺序贴上去即可，但是小韦却拿着一张张字卡无从下手……天哪，在义务教育全面普及的年代怎么还会有文盲？看来“白公子”真不是浪得虚名啊！我惊讶得半天没缓过神来。
是的，小韦真的不认字。
为了帮小韦认字，根据他喜欢帮我做事的特点，我让他发作业本。别人发本子或许三五分钟就会发完，但是他很慢，全班每一个同学的名字他都要问一遍，开始时是问我，后来问同学，再后来，谁也不用问——他认识全班同学的名字了！
小韦上我的英语课很老实，毕竟是班主任的课，他听不懂也不打闹，但是上别的老师的课，就任意说话随时打闹，老师若是批评他，他就摆出一副死猪不怕开水烫爱谁谁的样子，气得任课老师经常向我告状。我烦不胜烦：自身的教学任务已经很繁重，每天哪有那么多闲功夫处理小韦的问题呢？怎么办呢？
记得苏霍姆林斯基在《给老师的一百条建议》里说：“只有教师关心学生的尊严感，才能使学生通过学习而受到教育，教育的核心，就其本质来说，就在于让儿童始终体验到自己的尊严感。”
我自忖：小韦为什么在课堂上打闹？因为别人都有事干，而他听不懂学不会没事可干，和成人发朋友圈一样，打闹有时只是为了刷存在感。既然如此，那就让他有点事干，而且干点正事。从最简单的古诗和字母表入手，我先教他读，然后让他上课时抄写，下课检查。检查时，无论他写得多么丑陋，我都要找出他的一点进步加以肯定。每一天都给他布置不同的任务，小韦有事可干，捣乱纪律的次数越来越少。
每个人的心灵里总有点滴的优点，特殊学生也是，班主任应该擅于找到他的优点并使之发扬光大。小韦的优点是热情，所以，我让他当全班的“总务主任”，负责给班级领材料、书籍、杂志、粉笔、到分餐室领水果等等，只要是跑腿的活，小韦都特别喜欢特别开心，因为以前这些事只有班长才有资格做，现在他也可以做了，他渐渐有了荣誉感。要是有谁不小心给班级扣了纪律分、卫生分，他就理直气壮地去找该同学理论，他的底气来源于：“小韦我都不给班级抹黑了，你怎么可以？”每当这个时候，我就觉得小韦挺可爱的。
众所周知，作为学生最可爱的应该是有一份美丽的成绩单，偏偏小韦拿不出来，而且小韦最大的缺点并不是学习不好，而是手不老实。
是的，小韦是个不折不扣的小偷。我的耳朵里每天都充斥着学生大体相同的状词：“老师，小韦偷了我的钢笔。”“老师，小韦拿了我的水彩笔不还给我，我上面有记号。”……小韦的辩解则千篇一律：“不是我拿的，不是我拿的，是我在地上捡的。”
有一次收饭费，我反反复复数了好几遍，怎么数都是少了二十块钱。当时小韦坐在第一位，和我的教桌无缝衔接，我问小韦：“你动我的钱了吗？”小韦信誓旦旦地说没有，同位却在他的鞋子旁邊找到了丢失的钱。他竟然在我的眼皮底下偷钱！还狡辩说：“不是我拿的，不是我拿的，是钱自己掉下去的。”我气得发誓一定要抓他个“现行”。
俗话说“擒贼擒王捉贼捉赃”，小韦的“现行”终于被我抓到了。那是在阳光体育活动结束之后，我正要准备放学，一个同学告诉我他的乘车卡不见了！
体育活动前，我让所有的同学把书包放在操场上，这样，活动结束后，学生可以背着书包直接放学。那么多书包集中放在一起，只有熟悉的人才知道谁的书包里有乘车卡，才能在很短的时间里偷到乘车卡。“老师，刚才我看见小韦在我们放书包的地方转来转去，会不会是他拿去了？”学生的推理很符合逻辑，果然，从小韦的书包里找到了乘车卡！乘车卡上贴着同学的照片，人证物证俱在，没想到小韦居然还抵赖：“我不知道他的乘车卡怎么到了我的书包里，我真的不知道。”看着小韦那恬不知耻的嘴脸，一瞬间，我真想一个耳光抽上去，亲手掐死这个小贼！
当然我控制住了自己的情绪，因为我十分清楚，作为班主任我必须想办法改变他，否则，我的班级将永无宁日，更严重的是：小韦将永远背负小偷的恶名。于是我当机立断，决定抓住人赃俱获的最好契机——去家访！
小韦的家庭比较特殊，妈妈未婚先孕，小韦至今不知道生父是谁，平时妈妈到外地工作，都是小韦的太姥姥（曾外祖母）照顾小韦。而年迈的太姥姥对小韦小偷小摸顺手牵羊的毛病选择性失明，实际上在一定程度上纵容了小韦的恶习。班里还有其他同学跟小韦同住一个小区，他们告诉我，邻居们放在走廊上的东西经常丢失，去小韦家却发现在小韦家里，因此小韦在小区里的名声很不好，邻居们提起小韦纷纷摇头叹息，说：“可惜了这孩子，没有大人管教他。” 我家访的那天恰巧小韦妈妈在家，双方在彻底沟通的基础上，达成了基本共识：如果小韦再犯毛病，就打110让警察把他带走，在派出所拘留半个月，不能回家，不能上学，戴上手铐，失去自由，当然也不能看动画片。
孩子毕竟是孩子，需要管教，即使这份管教是吓唬。我充分利用了孩子不谙世事惧怕警察的心理特征，通过家访让他知道怕，知道出了事妈妈也不能护着他，知道偷窃要承担一切法律后果。这犹如一把达摩克利斯之剑悬在头顶上，让小韦有了畏惧之心。
这招真管用，小韦偷东西的坏毛病收敛不少。
让特殊学生知道怕是一招，还有一招更厉害，是让他知道——爱。
对小韦而言，最大的安慰是老师的信任，而信任是爱的别称。我明明知道小韦的手不老实，收饭费保险费等费用时，却总是让他帮着我数钱（前几年还不能微信收款，缴费都要收现金的），小韦手里拿着巨款， 却不动心（实际上他不敢偷），我就在所有同学面前表扬他，为他树立正面形象，这样越发使他不好意思再去偷东西，我放在教室里的教具也不用担心丢失了，同学来告状的也少了。
同时，我从生活细节入手关心帮助他。我给他买了很多文具，比如钢笔，水彩笔，他原来偷拿别人的，是因为他自己没有，眼馋，现在他自己有了，就不会眼馋别人的东西了。
以前的班主任，因为小韦总是捣乱，不遵守纪律，所以把小韦安排在教室的最后面，单人单桌，而且不允许同学和他玩。我当他的班主任后，让他坐在教室的最前面，给他安排了一个文静的女同学做同桌;以前的班主任，嫌小韦调皮，不允许他在学校吃午饭，我却经常把我午餐里好吃的分给小韦。
“一个好教师意味着什么？首先意味着他热爱孩子。”苏霍姆林斯基如是说。正如一首歌里唱的：“爱是人类最美好的语言，爱是正大无私的奉献。”对于小韦，我倾注了更多的关爱。发现他衣服脏的几天不换，校服小得紧绷在身上，我便自己花钱给他买了新的外套和校服;每次学校郊游，我都带两份午餐，一份给我，一份给他;如果他没有吃早餐，我还会让他在办公室里吃我的面包饼干;……
“在我们创造性的教育工作中，对后进生的工作是最难啃的骨头之一。”伟大的教育家苏霍姆林斯基都如此坦言，说明后进生的转化确实难做，不是仅有关爱就可以的。因为除了爱，还要有方法。
首先，要尊重和信任。我让小韦做我的“管家”就是对他莫大的尊重和信任。一般情况是晨读时我收齐了学生的饭费，但是我要上课，没有时间去找会计交钱，那么多现金随身携带不方便，于是我让小韦暂时替我保管，经他保管的钱款从来没有出过差错。班里的物品比如小药箱、针线盒也交由他保管，这种尊重和信任使他产生了一种类似主人翁的愉悦感和责任感。
其次，要培养习惯。小韦落下的功课实在太多，于是他自暴自弃，上课不是玩就是闹，经我转化之后，他不好意思再捣乱纪律，然而还是不听讲。在我的英语课上，我经常鼓励他参与课堂活动，即使他说错，也不允许其他同学笑话他;如果他不会，也不为难他，只要他认真听讲我就表扬他。另外，在待人接物和团结同学方面，我也通过具体事例，比如当他和同学闹矛盾时，我就不失时机地教他如何文明礼貌如何与人为善。这些学习和生活上的好习惯让他十分受益，给人一种焕然一新的感觉。
第三，给他安全感。著名的恒河猴实验告诉我们：为孩子建立安全感，是保障他心理健康发展的基础。特殊学生一般都有一个不完美的原生家庭。从小缺失父爱的小韦，内心十分自卑脆弱，他十分羡慕那些有爸爸接送的同学，明明是妈妈给他买的铅笔盒，他非要说成是爸爸买的，似乎只有这样，他才能在同学面前有安全感。我非常同情他，竭尽所能让他知道老师对他始终“不放弃不抛弃”。有一天中午，他在操场上不小心碰伤了一个一年级的小女孩，我赶紧联系家长，不巧小韦妈媽不在青岛，为了避免事态扩大，我立即买了礼品，带着小韦第一时间去看望小女孩，取得了小女孩父母的谅解，平息了他们的怒火。当我们离开小女孩家时，小韦紧紧地拉了拉我的手，对我说：“老师，我刚才害怕极了，但是现在不怕了。”我马上拥抱了小韦，我知道我给了他足够的安全感。
从此，小韦的眼里有了善良的光芒，他知道心疼人了。有一次我感冒了身体特别难受，他就主动给我倒水，给我揉肩，给我喂药，殷勤之至简直就是一枚暖男，那一刻，我觉得我在他身上所花费的所有心血都得到了回报，那句诗：“心有猛虎，细嗅蔷薇”好像就是用来形容小韦的。
时光荏苒，一转眼四年过去了。四年里，小韦的语数英三科虽然不再交白卷，但是很少及格过，如果单纯看学习，也许你会说这个特殊学生并没有转化好，但是从另一个角度看，小韦由一个没脸没皮没羞没臊没心没肺的“白公子”，变成了一个热爱班级、尊敬老师、团结友爱、助人为乐的阳光少年，我觉得这也是一种成功的转化。
岁月流逝，特殊学生的转化是始终伴随着班主任工作的长期的问题，每一位班主任都需要用心、用爱、用科学的方法去帮扶他们。老师不是点石成金的神仙，却可以是耐心等待花开的园丁，可以是一艘摆渡这些特殊学生过河的诺亚方舟。
参考文献：
[1]苏霍姆林斯基《给老师的一百条建议》。
作者简介：
解明慧（1970-），女，汉族，山东青岛人，中学一级教师，本科学历，研究方向：特殊学生的转化。
【关键词】特殊学生 转化 尊重信任 习惯培养 尊严感 荣誉感 安全感
【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）40-0003-02
都说，教育是一棵树摇动另一棵树，在班主任日复一日年复一年的工作中，最难摇动的是那棵叫作特殊学生的树。
我教过一个学生，名叫小韦，从一年级开始，凡考试必交白卷，被老师们戏称为“白公子”，三年级我接班时，他已经全校出名。
初见小韦，发现他是一个长相俊美的小男孩，身材匀称，皮肤白皙，双眼皮大眼睛，表达清楚，是一个非常正常的学生，单从外表上看，怎么都无法和那个学啥啥不会的“白公子”划等号。
小韦很热情，每天都围在我身边，主动和我说话，对我这个新班主任极尽巴结之能事。有一天我问全班同学：“谁愿意放学留下和老师一起布置宣传栏？”小韦是全班手举得最高的、喊“我！我！我！”声音最响亮的。
放学后，我和小韦留在教室里，我负责剪字卡，小韦负责把字卡贴到宣传栏上，字卡的位置我已用工字钉标记好了，小韦只要按照顺序贴上去即可，但是小韦却拿着一张张字卡无从下手……天哪，在义务教育全面普及的年代怎么还会有文盲？看来“白公子”真不是浪得虚名啊！我惊讶得半天没缓过神来。
是的，小韦真的不认字。
为了帮小韦认字，根据他喜欢帮我做事的特点，我让他发作业本。别人发本子或许三五分钟就会发完，但是他很慢，全班每一个同学的名字他都要问一遍，开始时是问我，后来问同学，再后来，谁也不用问——他认识全班同学的名字了！
小韦上我的英语课很老实，毕竟是班主任的课，他听不懂也不打闹，但是上别的老师的课，就任意说话随时打闹，老师若是批评他，他就摆出一副死猪不怕开水烫爱谁谁的样子，气得任课老师经常向我告状。我烦不胜烦：自身的教学任务已经很繁重，每天哪有那么多闲功夫处理小韦的问题呢？怎么办呢？
记得苏霍姆林斯基在《给老师的一百条建议》里说：“只有教师关心学生的尊严感，才能使学生通过学习而受到教育，教育的核心，就其本质来说，就在于让儿童始终体验到自己的尊严感。”
我自忖：小韦为什么在课堂上打闹？因为别人都有事干，而他听不懂学不会没事可干，和成人发朋友圈一样，打闹有时只是为了刷存在感。既然如此，那就让他有点事干，而且干点正事。从最简单的古诗和字母表入手，我先教他读，然后让他上课时抄写，下课检查。检查时，无论他写得多么丑陋，我都要找出他的一点进步加以肯定。每一天都给他布置不同的任务，小韦有事可干，捣乱纪律的次数越来越少。
每个人的心灵里总有点滴的优点，特殊学生也是，班主任应该擅于找到他的优点并使之发扬光大。小韦的优点是热情，所以，我让他当全班的“总务主任”，负责给班级领材料、书籍、杂志、粉笔、到分餐室领水果等等，只要是跑腿的活，小韦都特别喜欢特别开心，因为以前这些事只有班长才有资格做，现在他也可以做了，他渐渐有了荣誉感。要是有谁不小心给班级扣了纪律分、卫生分，他就理直气壮地去找该同学理论，他的底气来源于：“小韦我都不给班级抹黑了，你怎么可以？”每当这个时候，我就觉得小韦挺可爱的。
众所周知，作为学生最可爱的应该是有一份美丽的成绩单，偏偏小韦拿不出来，而且小韦最大的缺点并不是学习不好，而是手不老实。
是的，小韦是个不折不扣的小偷。我的耳朵里每天都充斥着学生大体相同的状词：“老师，小韦偷了我的钢笔。”“老师，小韦拿了我的水彩笔不还给我，我上面有记号。”……小韦的辩解则千篇一律：“不是我拿的，不是我拿的，是我在地上捡的。”
有一次收饭费，我反反复复数了好几遍，怎么数都是少了二十块钱。当时小韦坐在第一位，和我的教桌无缝衔接，我问小韦：“你动我的钱了吗？”小韦信誓旦旦地说没有，同位却在他的鞋子旁邊找到了丢失的钱。他竟然在我的眼皮底下偷钱！还狡辩说：“不是我拿的，不是我拿的，是钱自己掉下去的。”我气得发誓一定要抓他个“现行”。
俗话说“擒贼擒王捉贼捉赃”，小韦的“现行”终于被我抓到了。那是在阳光体育活动结束之后，我正要准备放学，一个同学告诉我他的乘车卡不见了！
体育活动前，我让所有的同学把书包放在操场上，这样，活动结束后，学生可以背着书包直接放学。那么多书包集中放在一起，只有熟悉的人才知道谁的书包里有乘车卡，才能在很短的时间里偷到乘车卡。“老师，刚才我看见小韦在我们放书包的地方转来转去，会不会是他拿去了？”学生的推理很符合逻辑，果然，从小韦的书包里找到了乘车卡！乘车卡上贴着同学的照片，人证物证俱在，没想到小韦居然还抵赖：“我不知道他的乘车卡怎么到了我的书包里，我真的不知道。”看着小韦那恬不知耻的嘴脸，一瞬间，我真想一个耳光抽上去，亲手掐死这个小贼！
当然我控制住了自己的情绪，因为我十分清楚，作为班主任我必须想办法改变他，否则，我的班级将永无宁日，更严重的是：小韦将永远背负小偷的恶名。于是我当机立断，决定抓住人赃俱获的最好契机——去家访！
小韦的家庭比较特殊，妈妈未婚先孕，小韦至今不知道生父是谁，平时妈妈到外地工作，都是小韦的太姥姥（曾外祖母）照顾小韦。而年迈的太姥姥对小韦小偷小摸顺手牵羊的毛病选择性失明，实际上在一定程度上纵容了小韦的恶习。班里还有其他同学跟小韦同住一个小区，他们告诉我，邻居们放在走廊上的东西经常丢失，去小韦家却发现在小韦家里，因此小韦在小区里的名声很不好，邻居们提起小韦纷纷摇头叹息，说：“可惜了这孩子，没有大人管教他。” 我家访的那天恰巧小韦妈妈在家，双方在彻底沟通的基础上，达成了基本共识：如果小韦再犯毛病，就打110让警察把他带走，在派出所拘留半个月，不能回家，不能上学，戴上手铐，失去自由，当然也不能看动画片。
孩子毕竟是孩子，需要管教，即使这份管教是吓唬。我充分利用了孩子不谙世事惧怕警察的心理特征，通过家访让他知道怕，知道出了事妈妈也不能护着他，知道偷窃要承担一切法律后果。这犹如一把达摩克利斯之剑悬在头顶上，让小韦有了畏惧之心。
这招真管用，小韦偷东西的坏毛病收敛不少。
让特殊学生知道怕是一招，还有一招更厉害，是让他知道——爱。
对小韦而言，最大的安慰是老师的信任，而信任是爱的别称。我明明知道小韦的手不老实，收饭费保险费等费用时，却总是让他帮着我数钱（前几年还不能微信收款，缴费都要收现金的），小韦手里拿着巨款， 却不动心（实际上他不敢偷），我就在所有同学面前表扬他，为他树立正面形象，这样越发使他不好意思再去偷东西，我放在教室里的教具也不用担心丢失了，同学来告状的也少了。
同时，我从生活细节入手关心帮助他。我给他买了很多文具，比如钢笔，水彩笔，他原来偷拿别人的，是因为他自己没有，眼馋，现在他自己有了，就不会眼馋别人的东西了。
以前的班主任，因为小韦总是捣乱，不遵守纪律，所以把小韦安排在教室的最后面，单人单桌，而且不允许同学和他玩。我当他的班主任后，让他坐在教室的最前面，给他安排了一个文静的女同学做同桌;以前的班主任，嫌小韦调皮，不允许他在学校吃午饭，我却经常把我午餐里好吃的分给小韦。
“一个好教师意味着什么？首先意味着他热爱孩子。”苏霍姆林斯基如是说。正如一首歌里唱的：“爱是人类最美好的语言，爱是正大无私的奉献。”对于小韦，我倾注了更多的关爱。发现他衣服脏的几天不换，校服小得紧绷在身上，我便自己花钱给他买了新的外套和校服;每次学校郊游，我都带两份午餐，一份给我，一份给他;如果他没有吃早餐，我还会让他在办公室里吃我的面包饼干;……
“在我们创造性的教育工作中，对后进生的工作是最难啃的骨头之一。”伟大的教育家苏霍姆林斯基都如此坦言，说明后进生的转化确实难做，不是仅有关爱就可以的。因为除了爱，还要有方法。
首先，要尊重和信任。我让小韦做我的“管家”就是对他莫大的尊重和信任。一般情况是晨读时我收齐了学生的饭费，但是我要上课，没有时间去找会计交钱，那么多现金随身携带不方便，于是我让小韦暂时替我保管，经他保管的钱款从来没有出过差错。班里的物品比如小药箱、针线盒也交由他保管，这种尊重和信任使他产生了一种类似主人翁的愉悦感和责任感。
其次，要培养习惯。小韦落下的功课实在太多，于是他自暴自弃，上课不是玩就是闹，经我转化之后，他不好意思再捣乱纪律，然而还是不听讲。在我的英语课上，我经常鼓励他参与课堂活动，即使他说错，也不允许其他同学笑话他;如果他不会，也不为难他，只要他认真听讲我就表扬他。另外，在待人接物和团结同学方面，我也通过具体事例，比如当他和同学闹矛盾时，我就不失时机地教他如何文明礼貌如何与人为善。这些学习和生活上的好习惯让他十分受益，给人一种焕然一新的感觉。
第三，给他安全感。著名的恒河猴实验告诉我们：为孩子建立安全感，是保障他心理健康发展的基础。特殊学生一般都有一个不完美的原生家庭。从小缺失父爱的小韦，内心十分自卑脆弱，他十分羡慕那些有爸爸接送的同学，明明是妈妈给他买的铅笔盒，他非要说成是爸爸买的，似乎只有这样，他才能在同学面前有安全感。我非常同情他，竭尽所能让他知道老师对他始终“不放弃不抛弃”。有一天中午，他在操场上不小心碰伤了一个一年级的小女孩，我赶紧联系家长，不巧小韦妈媽不在青岛，为了避免事态扩大，我立即买了礼品，带着小韦第一时间去看望小女孩，取得了小女孩父母的谅解，平息了他们的怒火。当我们离开小女孩家时，小韦紧紧地拉了拉我的手，对我说：“老师，我刚才害怕极了，但是现在不怕了。”我马上拥抱了小韦，我知道我给了他足够的安全感。
从此，小韦的眼里有了善良的光芒，他知道心疼人了。有一次我感冒了身体特别难受，他就主动给我倒水，给我揉肩，给我喂药，殷勤之至简直就是一枚暖男，那一刻，我觉得我在他身上所花费的所有心血都得到了回报，那句诗：“心有猛虎，细嗅蔷薇”好像就是用来形容小韦的。
时光荏苒，一转眼四年过去了。四年里，小韦的语数英三科虽然不再交白卷，但是很少及格过，如果单纯看学习，也许你会说这个特殊学生并没有转化好，但是从另一个角度看，小韦由一个没脸没皮没羞没臊没心没肺的“白公子”，变成了一个热爱班级、尊敬老师、团结友爱、助人为乐的阳光少年，我觉得这也是一种成功的转化。
岁月流逝，特殊学生的转化是始终伴随着班主任工作的长期的问题，每一位班主任都需要用心、用爱、用科学的方法去帮扶他们。老师不是点石成金的神仙，却可以是耐心等待花开的园丁，可以是一艘摆渡这些特殊学生过河的诺亚方舟。
参考文献：
[1]苏霍姆林斯基《给老师的一百条建议》。
作者简介：
解明慧（1970-），女，汉族，山东青岛人，中学一级教师，本科学历，研究方向：特殊学生的转化。