论文部分内容阅读
摘 要：随着基础教育新课程改革的深入推进，合作学习广泛运用于课堂教学之中。把教学过程看成是对师生交往、积极主动、共同发展的过程，是师生主动参与学习的过程，小组合作学习正是实现这一过程的有效手段。对小学生来说，合作学习不仅是一种很好的学习方法，还能促进小学生良好健康的心理，促进学生提高学习积极性的有效途径。因此，从课堂小组合作学习的有效性入手提高学生的学习积极主动性显得尤为重要。
关键词：小组合作 课堂教学 积极参与
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.01-02.065
小组合作学习，是指在一个小组或者一个团队中为了完成同一任务，大家一起动手实践、自由探索和交流合作的过程，是有一定责任分工的互助性学习，是语文课堂上一种常见的教学方法。小组合作学习将教师授课制条件下同学之间的学习竞争关系改变为“小组合作、组内竞争”的关系，将传统的教学中教师与学生之间的单向交流转变为教师与学生、学生与学生之间的多向交流。
二、当前小组合作学习存在的问题
新课程实施以来，在一定程度上激发了学生的学习兴趣、学习热情和主动精神。小组合作学习对当今课堂教学改革而言，其意义是很大的。但在教学实践过程中，小组合作学习并没有取得很好的效果，还存在着误区，没有形成自己主动学习的习惯。
（一）小组活动注重形式，缺少实质性的合作
例如，学生在小组内朗读时，几个学生围在一起，自己读自己的，组员之间的交流很少，大体上还停留在独自学习的层面上，少有的评价也是泛泛而谈，这样学习下来的水平不能完全代表一个小组的水平。其根本原因在于，在教学过程中，老师没有给学生留出足够的独自思考的时间，没有体现出学生之间的合作精神。小组合作解决问题后，就让学生汇报学习结果，要知道小组合作学习是建立在个体学习之上。
（二）组员之间合作的时间不充分
如在听《画风》的一节课中，教师要求学生小组内分角色朗读和评价人物，但怎样朗读才能够体现人物的特点却没有深入的思考，朗读的结果可想而知。有的小组组长调度的能力与方法欠缺，根本没有交流完，就开始进行全班交流。组组交流给人以很虚假的感觉，只是把课下学习结果进行呈现，课堂小组交流缺乏实效，组内每个学生的主动学习与探究性学习就不能完全达到。
（三）小组内学生在交流过程中参与度不平衡
小组合作学习的确能增加学生参与互动的机会，但在课堂小组合作学习时，各小组一些学习成绩好、听教师的话或表现欲强的学生往往扮演了一种主导的角色。而另一些成绩不好，性格内向或学习缺乏主动性的学生往往变成了听众，并不能得到独立思考的机会。他们往往是从好学生那里获得信息，并不独立思考，反而是坐观其他学生，不能真正参与其间，其最终的获益必然很少，这就违背了《语文课程标准》所提倡的“注重全面素质的提高关注学生的个体差异和不同的学习需求”这一思想。
三、小组合作学习的具体措施
（一）科学分组，合理分工
能否做到科学分组，是不是能合理分工，这是小组合作学习能否顺利开展，是不是能真正取得小组学习成效的前提。按照“组间同质、组内异质”的原则，把班级人数分成若干小组，每组4至6人，在尊重学生自愿的原则下，兼顾综合水平与能力，照顾到学生的个别差异配备最优化的学习小组。
（二）精心设计，有效合作
我们强调小组合作，并不是说可以不注重教师，在学生合作的过程中，教师起到的是主导作用，是学生合作学习的引导者。小组合作学习是有效、低效还是无效，是主动还是被动，不仅和小组内学生交流合作学习的有序无序密切相关，还和教师对小组合作学习学习的整体设计有重要关系。
教师在上课之前需要做很多的准备工作，应针对不同学生的学习状况、不同教材的教学要点，合理设计出在课堂上什么时候进行小组合作学习。在学生们讨论、交流时，教师还应把握住教材的难点、重点问题，适时进行点拨。在学生自主学习时，应该先独立思考，把自己的想法、观点或者是问题写下来，在合作学习时，把这些想法和组员交流一下，如果有不同的见解，大家可以一起讨论，最终形成一个统一的观点，或者请老师来定夺。这样，让每个人都参与进来，才能使小组合作学习落实到实处，真正发挥期实效性。在小组合作学习的过程中，教师应学会倾听，处理好踊跃发言与虚心听取的关系。
（三）积极参与，注重实效
对学生而言，课堂上的学习就是积累知识、能力与本领的过程。而在学生参加小组活动时，教师应该给予学生充分的时间。
如果在组员讨论激烈，同学们兴致极高的情况下，教师吝惜时间，打断学生的沟通交流，那么学生对小组学习活动的兴趣就不能得到满足。失去了参与的学习兴趣，积极性学习就会消失。因此，教师在小组学习的过程中，要给学生足够的时间，让学生尽情地表达自己的见解。如果真的时间比较紧，教师可以事先提醒同学们，让他们自己掌握好时间，如果在时间达到时还没有讨论好，就请同学们课下自己讨论。这样既顾全了大局，又能不打击同学的积极性。
（四）及时反馈，恰当评价
及时反馈、恰当评价，对小组合作学习有着促进的作用。及时反馈，可以让各个小组充分展示自己组内的成果；在教学实践中，可以在各个小组中评比出最优秀的小组，或者推出小组“发言人”的活动，调动各个小组的参与激励性，使各个小组成员在评比中加强合作意识与参与意识。
小组合作学习是新课程标准下的一种行之有效的学习方式，但要真正发挥其成效，还需要一线的教育工作者认真准备，不断创新。
新课程理念倡导下的小组合作学习正是给学生创造了真实活动的机会，我们教师更要善于把握这个机会，优化课堂环境，创设良好的学习氛围，既培养学生的创新精神和合作交流的能力，又唤醒和激发学生的求知欲、张扬学生的个性，使小组合作学习真正落到实处，确实让每一位学生得到发展，把课程改革的宗旨和灵魂贯穿始终。
关键词：小组合作 课堂教学 积极参与
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.01-02.065
小组合作学习，是指在一个小组或者一个团队中为了完成同一任务，大家一起动手实践、自由探索和交流合作的过程，是有一定责任分工的互助性学习，是语文课堂上一种常见的教学方法。小组合作学习将教师授课制条件下同学之间的学习竞争关系改变为“小组合作、组内竞争”的关系，将传统的教学中教师与学生之间的单向交流转变为教师与学生、学生与学生之间的多向交流。
二、当前小组合作学习存在的问题
新课程实施以来，在一定程度上激发了学生的学习兴趣、学习热情和主动精神。小组合作学习对当今课堂教学改革而言，其意义是很大的。但在教学实践过程中，小组合作学习并没有取得很好的效果，还存在着误区，没有形成自己主动学习的习惯。
（一）小组活动注重形式，缺少实质性的合作
例如，学生在小组内朗读时，几个学生围在一起，自己读自己的，组员之间的交流很少，大体上还停留在独自学习的层面上，少有的评价也是泛泛而谈，这样学习下来的水平不能完全代表一个小组的水平。其根本原因在于，在教学过程中，老师没有给学生留出足够的独自思考的时间，没有体现出学生之间的合作精神。小组合作解决问题后，就让学生汇报学习结果，要知道小组合作学习是建立在个体学习之上。
（二）组员之间合作的时间不充分
如在听《画风》的一节课中，教师要求学生小组内分角色朗读和评价人物，但怎样朗读才能够体现人物的特点却没有深入的思考，朗读的结果可想而知。有的小组组长调度的能力与方法欠缺，根本没有交流完，就开始进行全班交流。组组交流给人以很虚假的感觉，只是把课下学习结果进行呈现，课堂小组交流缺乏实效，组内每个学生的主动学习与探究性学习就不能完全达到。
（三）小组内学生在交流过程中参与度不平衡
小组合作学习的确能增加学生参与互动的机会，但在课堂小组合作学习时，各小组一些学习成绩好、听教师的话或表现欲强的学生往往扮演了一种主导的角色。而另一些成绩不好，性格内向或学习缺乏主动性的学生往往变成了听众，并不能得到独立思考的机会。他们往往是从好学生那里获得信息，并不独立思考，反而是坐观其他学生，不能真正参与其间，其最终的获益必然很少，这就违背了《语文课程标准》所提倡的“注重全面素质的提高关注学生的个体差异和不同的学习需求”这一思想。
三、小组合作学习的具体措施
（一）科学分组，合理分工
能否做到科学分组，是不是能合理分工，这是小组合作学习能否顺利开展，是不是能真正取得小组学习成效的前提。按照“组间同质、组内异质”的原则，把班级人数分成若干小组，每组4至6人，在尊重学生自愿的原则下，兼顾综合水平与能力，照顾到学生的个别差异配备最优化的学习小组。
（二）精心设计，有效合作
我们强调小组合作，并不是说可以不注重教师，在学生合作的过程中，教师起到的是主导作用，是学生合作学习的引导者。小组合作学习是有效、低效还是无效，是主动还是被动，不仅和小组内学生交流合作学习的有序无序密切相关，还和教师对小组合作学习学习的整体设计有重要关系。
教师在上课之前需要做很多的准备工作，应针对不同学生的学习状况、不同教材的教学要点，合理设计出在课堂上什么时候进行小组合作学习。在学生们讨论、交流时，教师还应把握住教材的难点、重点问题，适时进行点拨。在学生自主学习时，应该先独立思考，把自己的想法、观点或者是问题写下来，在合作学习时，把这些想法和组员交流一下，如果有不同的见解，大家可以一起讨论，最终形成一个统一的观点，或者请老师来定夺。这样，让每个人都参与进来，才能使小组合作学习落实到实处，真正发挥期实效性。在小组合作学习的过程中，教师应学会倾听，处理好踊跃发言与虚心听取的关系。
（三）积极参与，注重实效
对学生而言，课堂上的学习就是积累知识、能力与本领的过程。而在学生参加小组活动时，教师应该给予学生充分的时间。
如果在组员讨论激烈，同学们兴致极高的情况下，教师吝惜时间，打断学生的沟通交流，那么学生对小组学习活动的兴趣就不能得到满足。失去了参与的学习兴趣，积极性学习就会消失。因此，教师在小组学习的过程中，要给学生足够的时间，让学生尽情地表达自己的见解。如果真的时间比较紧，教师可以事先提醒同学们，让他们自己掌握好时间，如果在时间达到时还没有讨论好，就请同学们课下自己讨论。这样既顾全了大局，又能不打击同学的积极性。
（四）及时反馈，恰当评价
及时反馈、恰当评价，对小组合作学习有着促进的作用。及时反馈，可以让各个小组充分展示自己组内的成果；在教学实践中，可以在各个小组中评比出最优秀的小组，或者推出小组“发言人”的活动，调动各个小组的参与激励性，使各个小组成员在评比中加强合作意识与参与意识。
小组合作学习是新课程标准下的一种行之有效的学习方式，但要真正发挥其成效，还需要一线的教育工作者认真准备，不断创新。
新课程理念倡导下的小组合作学习正是给学生创造了真实活动的机会，我们教师更要善于把握这个机会，优化课堂环境，创设良好的学习氛围，既培养学生的创新精神和合作交流的能力，又唤醒和激发学生的求知欲、张扬学生的个性，使小组合作学习真正落到实处，确实让每一位学生得到发展，把课程改革的宗旨和灵魂贯穿始终。