物理学是一门以实验为基础的自然科学。在过去，许多物理教师也会重视实验，但大都仅把实验作为提高教学效率的一种手段，而没有从培养能力、提高素质的高度把实验作为教学中的重要内容。在素质教育观念早已深入人心的今天，教师应从素质教育的高度认识物理实验教学的重要作用。
　　
　　 一、实验教学有助于培养学生的观察理解能力
　　
　　物理知识多数比较抽象、不易于理解，光靠教师的讲、学生的听，收效甚微。学生在开始接触物理实验时，往往只凭一时的兴趣，操作带有很大的盲目性和片面性。既分不清重点，又不能明确目标；在观察时注意力不集中，有时以局部代替整体，有时容易忽略一些稍纵即逝的重要现象；而对多种并存的现象，却又不能抓住本质，难以得出正确的结论。这些都是学生缺乏观察能力的表现。因此，我们可通过一些实验，教给学生以科学的观察方法，培养其观察能力，提高其理解能力。如用伏安法测量小灯泡工作时的电阻实验，调节滑动变阻器过程中，教师应特别引导学生注意观察在小灯泡亮和不亮之间时，安培表的示数变化较大，并思考其原因。别小看这一环节，只有抓住这一示数变化，学生才容易了解为什么小灯泡的温度影响电阻阻值，从而进一步加深对欧姆定律适用范围的理解。
　　
　　二、实验教学有助于培养学生手脑并用的能力
　　
　　我们必须从实践与思维、动手与动脑的互相联系来认识实验对培养实际技能和发展创造能力的作用。例如学生在学过阿基米德定律以后，对于水中物体是否一定会受到水的浮力这个问题不易清楚，为此，设计以下实验让同学们亲自动手去做。
　　准备：找一块玻璃片放在火焰上烤热，把一截蜡烛垂直放在玻璃片上，待蜡烛稍许熔化后，连同玻璃片一起从火焰上离开，任其自然冷却，在蜡烛还没有完全固化时，将蜡烛轻轻旋动一下，这样固化后容易取下。（经这样处理过的蜡烛端面平整、光滑，把它压在玻璃片上几乎没有间隙。）再将玻璃片的表面擦干净，然后滴上一滴油，涂抹一遍后将油擦去。（若将这块涂油处理过的玻璃片放入水中后取出，表面就不会沾水。）
　　实验：先将蜡烛投放入水中，则见蜡烛漂浮于水面，若将蜡烛平整的端面轻轻地压在粘于盆底的玻璃片上，蜡烛便能静静地沉在盆底，需稍待片刻，才会重新漂浮起来。
　　思考：为什么蜡烛先是沉于水底，以后又漂浮起来？
　　通过观察和讨论，可以弄懂以下两点：1.当蜡烛轻轻地挤压在玻璃片上时，由于两接触面都很平滑，蜡烛和玻璃片之间的水几乎全被挤出，这时蜡烛的下底面没有水，就失去了产生浮力的条件，当然也就浮不起来。这就是说，水中的物体是不一定受到水的浮力的。2.由于水在逐渐向蜡烛和玻璃片之间渗透，蜡烛下端面有水的面积逐渐增大，向上的压力也逐渐增大，当增大到一定程度时，向上的压力开始大于向下的压力和蜡烛重力之和时，蜡烛就又漂浮起来。通过以上实验，既让学生的动手能力得到提高，又能使学生通过思考，去伪存真，从实验中得出正确结论，使学生从感性认识上升到理性认识。
　　
　　三、实验教学有助于培养学生的分析判断能力
　　
　　教师可以努力为学生展现各种生动直观的学习情景，激发学生的兴趣和求知欲，再引导他们通过思考分析，作出判断，得出结论。例如，在进行动量定理的引入性演示时，将一个鸡蛋用绵线沿鸡蛋围绕一圈，再用透明胶布贴牢。把线的另一端跨过铁架上的钩子，让鸡蛋挂起。在鸡蛋正下方的桌面上垫一块泡沫塑料，然后做如下实验：
　　1． 把鸡蛋像升旗一样缓缓地升到挂钩的下端。学生的心理状态随之逐渐紧张起来，唯恐鸡蛋掉下来砸烂。
　　2． 松开线，让鸡蛋从高处落下，鸡蛋从垫子上反弹起来后，立即用手接住。
　　3． 将鸡蛋往桌面上轻轻一砸，让鲜蛋流入玻璃杯内。可见，货真价实的鲜蛋确信无疑。
　　4． 提出问题：为什么鸡蛋从那么高的地方落下来没有砸碎，而在桌面上轻轻一砸就壳裂汁流呢？
　　然后，再进入新课，通过分析解决难题。这样，学生的思维活动一直处于积极的状态，实验中能做到趣中涉疑，发掘问题；疑中涉难，引导思维；难中涉乐，得出结论，造就一个向未知境界不断探索的学习环境。而学生的分析判断能力则在这一过程中得到潜移默化的培养和不知不觉的提高。
　　责任编辑潘孟良