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摘要：随着新课程改革的发展，我们国家越来越重视数学教育。在小学阶段教师对学生传授基本的数学知识，采用的教学方法也是笼统的口授传授法和板书讲授法，这种教学方法大多不会使学生对所讲内容产生兴趣，所以教师要更新自身的教学观念，将情境教学模式应用到教学过程中，这种模式不仅需要教师在课堂中创设，而且还要让学生积极地参与到创设的过程中，使学生融入情境中体会数学知识的重要性，更好的理解教师讲授的内容，让学生对数学这门科目产生兴趣，从而更好的学习数学知识。
关键词：小学数学;情境教学;实践探究
情境教学法是近些年来提出的新的教学方式。教师在利用情境教学法时，首先要理解情境教学法的基本含义、特点及其应用到课堂中的重要性。教学情境主要具有以下几个特点：第一个特点是生活性，要求情境创设要与日常生活相联系，使学生体会到知识在日常生活中的作用;第二个特点是形象性，即教师在营造教学情境时，将教学内容生动形象，利于学生理解。第三个特点是学科性，即教师在营造教学情境中，应该加强情境与学科知识的关系，让学生能够充分学习数学知识。第四个特点是问题性，可以创设问题情境，让学生在情境中思考，开拓学生的数学思维。最后一个是情感性，即指教师在教学过程中激发起学生的情感共鸣，让学生能够深入体会思想感情。我们在数学教学中注重营造教学情境，使教学更便于学生理解，也使得枯燥的课文知识变得更具有趣味性。
一、小学数学教学现状
在小学阶段，由于学生年龄较小，教师在对学生进行知识传授时，大多数是把最简单基础的知识传授给学生，让学生掌握。大部分数学教师在对学生讲授数学知识时，都是讲授课本上的内容然后通过提问或者是做题的方式，让学生将知识巩固。教师进行教学时，大多数都会忽视对解决问题的教学，因为教师认为学生只要学会了课本上的内容，就会去解决知识，所以没有把解题技巧传授给学生，以至于学生不能够很好地解决问题，完成学习任务。除此之外，教师还忽视了更新自身的教学方法，教师对于情境教学法的认识较少，所以在教学过程中很少将其应用，以至于学生在枯燥无味的课堂中理解数学内容，不利于学生全方面地掌握数学知识，更不能使学生体会到数学知识在日常生活中以及学习中的重要性，从而不利于学生学习数学知识。面对这种现状，教师首先要重视小学数学中解决问题知识的教学，要积极地将解题技巧传授给学生，使学生更好地解答题目。其次，教师要完善教学方式，教师可以采用情境教学法对学生授课，根据教学内容设计情境，让学生积极地参与到情境创设中，为学生学习提供良好的学习氛围，使学生跟着教师的教学思路进行知识的学习，使学生掌握更多的数学知识。
二、情境教学法在小学数学课堂中应用的措施
2.1根据不同的教学内容采用不同的情境授课
教师在课堂上采用情境教学法对学生授课，要根据教学内容创设不同情境，情境创设要有趣味性，有利于学生融入到课堂中自觉探究教师将要讲授的内容。教师在课堂上采用情境授课时，不能够将所有教学内容都采用同一情境教授知识，不利于学生在课堂上理解情境的作用，不利于学生学习数学内容，当然也不能够在课堂上过度地引用情境教学法，而是要将这种教学模式与普通的板书教学方式结合，使学生快速投入到课堂中学习数学内容，有利于學生做好课堂笔记，辅助课下复习。教师在根据不同教学内容创设不同情境时，教师首先要在网上查询相关的资料，在课堂上创设有效情境而非无效情境，除此之外，教师也不能够过度地使用情境教学法，而是应该适当，这样才能够让学生在情境中理解教师讲授的数学知识，从而使学生在课堂上更好地跟着教师的思路学习数学知识。
2.2生活化情境应用到数学教学中
教师在教学过程中创设情境的时候应该注意营造一些生活化的情境，这一方面可以吸引学生的注意力，使他们课上的积极性和主动性能够得到充分地调动，另外一方面生活化的情境也有利于学生将所学知识与实践进行密切地结合，这也就能够达到知行合一。生活化情境营造的过程中选择教学内容是非常重要的，生活化的情境能够让学生感觉到真实，这更能够激发他们学习的主动性和积极性。反之，如果教师营造情境的过程中选择的内容不恰当，就不能够充分地发挥出情境营造的作用。教师在课堂上创设生活化情境，可以让学生理解教师在教学过程中将数学内容与生活相结合的目的，从而有利于学生理解教师讲授的数学知识，并能将数学知识灵活应用到日常生活中，解决日常问题。
例如：小学数学教师在讲授“乘法”的内容时，教师在课堂上可以利用多媒体设备，创设生活中的相关情境，例如学生在市场中买东西的日常情境，教师在黑板上出示各个商品的价格然后让学生进行计算，当然教师要列出需要购买的物品，并且要以物品的倍数进行购买，这样可以使学生在课堂上更好的应用教师所讲授的乘法的相关知识，当学生在课堂上知道一件物品的价格后，然后在购买多数的同一物品，学生能够利用乘法计算购买物品所需要花费的钱，继而使学生在生活化情境中理解教师讲授的乘法的知识，也能够让学生在日常生活中应用乘法，解决购买物品的一些问题，使学生热爱学习数学知识，让数学知识为日常生活服务。
2.3教师做好备课
做好备课是一个教师的基本素养，教师在创设数学情境时也要做好备课。教师要将教学内容与所要创设的情境准备好，教师在正式教学时能够将情境呈现在课堂中，让学生融入到情境中学习其中所体现的数学知识。当然教师在备课过程中，也要想好课堂上可能出现的突发情况，并将措施列举出来，有利于使自己的教学顺利进行。当然，教师也要在备课过程中将情境创设的方法进行练习，以使在课堂上更好地创设，然后让学生在情境中体会到数学知识的魅力，学习数学内容。
2.4创设问题情境
教师在讲授数学知识时，可以创设数学问题情境来解决数学相关的问题。这个情境需要老师带领学生共同构建创造一个模拟的问题情境，可以选择学生代表将问题情境展现出来，采用这样的方式有助于同学们形成正确的解题思维，帮助学生在学习过程中解决数学问题，更好地学习数学知识。采用数学问题情境创设的办法有助于学生学习基本的解题技巧以及数学知识，有助于学生学习成绩的提高。其次，数学教师在创设问题情境时，问题要具有一定的挑战性，一眼就能看见答案的问题，对于学生来说缺乏必要的吸引力。只有在了解学生具体水平的基础上，给学生的问题设置相应的难度，才能最大程度地激发起学生的好奇心和好胜心，让学生在具体的自我探究中，充分地表现自我，充分地展示自我。给予问题更多的挑战性，使学生能够投身到问题情境中学习其中的数学知识。 三、情境教学法在小学数学课堂中应用措施的作用
3.1有利于学生学习数学知识
数学教师在教学过程中改变了自己笼统的教学方式，在课堂上创设问题情境以及生活情境，使学生能够自觉投身到课堂中学习教师讲授的数学内容。教师在创设情境时，要让学生积极地配合自己，并且要加入到情境创设的过程中，教师要根据学情以及教学内容进行情境的创设，而这些过程都是教师在备课过程中就要备好的，还要预备好课堂上可能出现的突发情况，老师采取措施进行應对。除此之外，教师还要提前将创设的情境自己进行演练，从而才能够在课堂上更好地将其创设，让学生能够融入到课堂中学习知识。当然，教师在讲授相关数学内容时也要与日常实践相联系，利用多媒体设备创设虚拟的生活情境，并且要将自己讲授的内容与生活情境结合，这样才能够使学生体会到数学知识在日常生活中的重要性，从而才能够在课堂中跟着教师的思路学习数学知识。最后教师还要创设问题情境，因为这种情境的创设，可以改变枯燥无味的学习氛围，使学生在问题情境中进行思考，思维更加发散，当然也能够让学生从多角度分析问题，有利于学生学习数学知识。但是教师要注意问题情境的创设要具有一定的挑战性，这样才能激发学生进入到课堂中学习数学知识的自信心和主动性，使学生更加热爱学习数学。
例如：小学数学教师在讲授“方向与位置”的内容时，教师在课堂上可以通过传统的方式对学生讲授方向与位置的知识，但是这种教学方式不能够使学生直观地感知方向与位置的相关内容，所以教师可以创设生活情境，让学生在生活中感受方向与位置，而更好地理解教师所讲授的方向与位置的内容。教师可以让学生观察自己四周同学处于自己的哪个位置，并根据教师讲授的内容描述出自己周围同学位于自己的方位，这样可以使学生更好地掌握教师讲授的方向与位置的知识。除此之外，教师也可以创设问题情境，在课堂上以提问的方式启发学生对方向和位置这一类知识的探究，使学生对方向和位置数学内容有初步的感知，然后教师再进行引导，告知学生方向和位置学习的基本方法以及解题技巧，使学生更好地学习教师讲授的本节课内容。
3.2有利于构建高效的数学课堂
情境教学的实施对于学生来说是一件有趣的事情，学生对于情境教学模式的参与程度受其趣味性的影响，学生在大部分的情况之下都在情境教学之中得到了很深的趣味性，从而对过程牢记于心并津津乐道。如果学生对于情境在课堂中创设的结果却十分地茫然和不能理解，那这情境教学就丧失了它原本的意义。因此，教师在推行情境教学法的过程中，要达到情境创设的过程与创设结果相统一，使学生对情境过程感到新奇，又对情境创设的结果牢记于心，这样才能够使情境教学法在数学课堂中发挥出最大的作用。正是因为教师做好备课，提前进行情境创设的演练，并且根据不同的教学内容设置不同的情境，例如生活化情境以及问题情境的创设，使学生对情境教学法产生了兴趣，使学生跟着教师的思路学习知识，推进课堂教学进度，构建高效的数学课堂。
结束语
总而言之，情境教学法要被积极地应用到小学数学教学过程中，因为小学生的年龄较小，对于一切新鲜事物都是感兴趣的，而情境教学法是新型教学方法，所以将其应用到教学过程中，能够将学生的注意力吸引到课堂上，学习教师讲授的数学内容，而且教师还要引导学生去探究情境教学法的作用，理解这种教学方式在数学教学过程中所存在的意义以及产生的结果，然后使学生同教师共同创设数学情境，使学生积极参与到课堂中学习教师讲授的数学内容。
参考文献：
[1]武晓燕. 通过情境教学构建小学数学高效课堂[J]. 科学咨询（科技·管理），2020（12）：204.
[2]郎玉恒. 谈情境教学法在小学数学教学中的运用[J]. 华夏教师，2020（14）：59-60.
关键词：小学数学;情境教学;实践探究
情境教学法是近些年来提出的新的教学方式。教师在利用情境教学法时，首先要理解情境教学法的基本含义、特点及其应用到课堂中的重要性。教学情境主要具有以下几个特点：第一个特点是生活性，要求情境创设要与日常生活相联系，使学生体会到知识在日常生活中的作用;第二个特点是形象性，即教师在营造教学情境时，将教学内容生动形象，利于学生理解。第三个特点是学科性，即教师在营造教学情境中，应该加强情境与学科知识的关系，让学生能够充分学习数学知识。第四个特点是问题性，可以创设问题情境，让学生在情境中思考，开拓学生的数学思维。最后一个是情感性，即指教师在教学过程中激发起学生的情感共鸣，让学生能够深入体会思想感情。我们在数学教学中注重营造教学情境，使教学更便于学生理解，也使得枯燥的课文知识变得更具有趣味性。
一、小学数学教学现状
在小学阶段，由于学生年龄较小，教师在对学生进行知识传授时，大多数是把最简单基础的知识传授给学生，让学生掌握。大部分数学教师在对学生讲授数学知识时，都是讲授课本上的内容然后通过提问或者是做题的方式，让学生将知识巩固。教师进行教学时，大多数都会忽视对解决问题的教学，因为教师认为学生只要学会了课本上的内容，就会去解决知识，所以没有把解题技巧传授给学生，以至于学生不能够很好地解决问题，完成学习任务。除此之外，教师还忽视了更新自身的教学方法，教师对于情境教学法的认识较少，所以在教学过程中很少将其应用，以至于学生在枯燥无味的课堂中理解数学内容，不利于学生全方面地掌握数学知识，更不能使学生体会到数学知识在日常生活中以及学习中的重要性，从而不利于学生学习数学知识。面对这种现状，教师首先要重视小学数学中解决问题知识的教学，要积极地将解题技巧传授给学生，使学生更好地解答题目。其次，教师要完善教学方式，教师可以采用情境教学法对学生授课，根据教学内容设计情境，让学生积极地参与到情境创设中，为学生学习提供良好的学习氛围，使学生跟着教师的教学思路进行知识的学习，使学生掌握更多的数学知识。
二、情境教学法在小学数学课堂中应用的措施
2.1根据不同的教学内容采用不同的情境授课
教师在课堂上采用情境教学法对学生授课，要根据教学内容创设不同情境，情境创设要有趣味性，有利于学生融入到课堂中自觉探究教师将要讲授的内容。教师在课堂上采用情境授课时，不能够将所有教学内容都采用同一情境教授知识，不利于学生在课堂上理解情境的作用，不利于学生学习数学内容，当然也不能够在课堂上过度地引用情境教学法，而是要将这种教学模式与普通的板书教学方式结合，使学生快速投入到课堂中学习数学内容，有利于學生做好课堂笔记，辅助课下复习。教师在根据不同教学内容创设不同情境时，教师首先要在网上查询相关的资料，在课堂上创设有效情境而非无效情境，除此之外，教师也不能够过度地使用情境教学法，而是应该适当，这样才能够让学生在情境中理解教师讲授的数学知识，从而使学生在课堂上更好地跟着教师的思路学习数学知识。
2.2生活化情境应用到数学教学中
教师在教学过程中创设情境的时候应该注意营造一些生活化的情境，这一方面可以吸引学生的注意力，使他们课上的积极性和主动性能够得到充分地调动，另外一方面生活化的情境也有利于学生将所学知识与实践进行密切地结合，这也就能够达到知行合一。生活化情境营造的过程中选择教学内容是非常重要的，生活化的情境能够让学生感觉到真实，这更能够激发他们学习的主动性和积极性。反之，如果教师营造情境的过程中选择的内容不恰当，就不能够充分地发挥出情境营造的作用。教师在课堂上创设生活化情境，可以让学生理解教师在教学过程中将数学内容与生活相结合的目的，从而有利于学生理解教师讲授的数学知识，并能将数学知识灵活应用到日常生活中，解决日常问题。
例如：小学数学教师在讲授“乘法”的内容时，教师在课堂上可以利用多媒体设备，创设生活中的相关情境，例如学生在市场中买东西的日常情境，教师在黑板上出示各个商品的价格然后让学生进行计算，当然教师要列出需要购买的物品，并且要以物品的倍数进行购买，这样可以使学生在课堂上更好的应用教师所讲授的乘法的相关知识，当学生在课堂上知道一件物品的价格后，然后在购买多数的同一物品，学生能够利用乘法计算购买物品所需要花费的钱，继而使学生在生活化情境中理解教师讲授的乘法的知识，也能够让学生在日常生活中应用乘法，解决购买物品的一些问题，使学生热爱学习数学知识，让数学知识为日常生活服务。
2.3教师做好备课
做好备课是一个教师的基本素养，教师在创设数学情境时也要做好备课。教师要将教学内容与所要创设的情境准备好，教师在正式教学时能够将情境呈现在课堂中，让学生融入到情境中学习其中所体现的数学知识。当然教师在备课过程中，也要想好课堂上可能出现的突发情况，并将措施列举出来，有利于使自己的教学顺利进行。当然，教师也要在备课过程中将情境创设的方法进行练习，以使在课堂上更好地创设，然后让学生在情境中体会到数学知识的魅力，学习数学内容。
2.4创设问题情境
教师在讲授数学知识时，可以创设数学问题情境来解决数学相关的问题。这个情境需要老师带领学生共同构建创造一个模拟的问题情境，可以选择学生代表将问题情境展现出来，采用这样的方式有助于同学们形成正确的解题思维，帮助学生在学习过程中解决数学问题，更好地学习数学知识。采用数学问题情境创设的办法有助于学生学习基本的解题技巧以及数学知识，有助于学生学习成绩的提高。其次，数学教师在创设问题情境时，问题要具有一定的挑战性，一眼就能看见答案的问题，对于学生来说缺乏必要的吸引力。只有在了解学生具体水平的基础上，给学生的问题设置相应的难度，才能最大程度地激发起学生的好奇心和好胜心，让学生在具体的自我探究中，充分地表现自我，充分地展示自我。给予问题更多的挑战性，使学生能够投身到问题情境中学习其中的数学知识。 三、情境教学法在小学数学课堂中应用措施的作用
3.1有利于学生学习数学知识
数学教师在教学过程中改变了自己笼统的教学方式，在课堂上创设问题情境以及生活情境，使学生能够自觉投身到课堂中学习教师讲授的数学内容。教师在创设情境时，要让学生积极地配合自己，并且要加入到情境创设的过程中，教师要根据学情以及教学内容进行情境的创设，而这些过程都是教师在备课过程中就要备好的，还要预备好课堂上可能出现的突发情况，老师采取措施进行應对。除此之外，教师还要提前将创设的情境自己进行演练，从而才能够在课堂上更好地将其创设，让学生能够融入到课堂中学习知识。当然，教师在讲授相关数学内容时也要与日常实践相联系，利用多媒体设备创设虚拟的生活情境，并且要将自己讲授的内容与生活情境结合，这样才能够使学生体会到数学知识在日常生活中的重要性，从而才能够在课堂中跟着教师的思路学习数学知识。最后教师还要创设问题情境，因为这种情境的创设，可以改变枯燥无味的学习氛围，使学生在问题情境中进行思考，思维更加发散，当然也能够让学生从多角度分析问题，有利于学生学习数学知识。但是教师要注意问题情境的创设要具有一定的挑战性，这样才能激发学生进入到课堂中学习数学知识的自信心和主动性，使学生更加热爱学习数学。
例如：小学数学教师在讲授“方向与位置”的内容时，教师在课堂上可以通过传统的方式对学生讲授方向与位置的知识，但是这种教学方式不能够使学生直观地感知方向与位置的相关内容，所以教师可以创设生活情境，让学生在生活中感受方向与位置，而更好地理解教师所讲授的方向与位置的内容。教师可以让学生观察自己四周同学处于自己的哪个位置，并根据教师讲授的内容描述出自己周围同学位于自己的方位，这样可以使学生更好地掌握教师讲授的方向与位置的知识。除此之外，教师也可以创设问题情境，在课堂上以提问的方式启发学生对方向和位置这一类知识的探究，使学生对方向和位置数学内容有初步的感知，然后教师再进行引导，告知学生方向和位置学习的基本方法以及解题技巧，使学生更好地学习教师讲授的本节课内容。
3.2有利于构建高效的数学课堂
情境教学的实施对于学生来说是一件有趣的事情，学生对于情境教学模式的参与程度受其趣味性的影响，学生在大部分的情况之下都在情境教学之中得到了很深的趣味性，从而对过程牢记于心并津津乐道。如果学生对于情境在课堂中创设的结果却十分地茫然和不能理解，那这情境教学就丧失了它原本的意义。因此，教师在推行情境教学法的过程中，要达到情境创设的过程与创设结果相统一，使学生对情境过程感到新奇，又对情境创设的结果牢记于心，这样才能够使情境教学法在数学课堂中发挥出最大的作用。正是因为教师做好备课，提前进行情境创设的演练，并且根据不同的教学内容设置不同的情境，例如生活化情境以及问题情境的创设，使学生对情境教学法产生了兴趣，使学生跟着教师的思路学习知识，推进课堂教学进度，构建高效的数学课堂。
结束语
总而言之，情境教学法要被积极地应用到小学数学教学过程中，因为小学生的年龄较小，对于一切新鲜事物都是感兴趣的，而情境教学法是新型教学方法，所以将其应用到教学过程中，能够将学生的注意力吸引到课堂上，学习教师讲授的数学内容，而且教师还要引导学生去探究情境教学法的作用，理解这种教学方式在数学教学过程中所存在的意义以及产生的结果，然后使学生同教师共同创设数学情境，使学生积极参与到课堂中学习教师讲授的数学内容。
参考文献：
[1]武晓燕. 通过情境教学构建小学数学高效课堂[J]. 科学咨询（科技·管理），2020（12）：204.
[2]郎玉恒. 谈情境教学法在小学数学教学中的运用[J]. 华夏教师，2020（14）：59-60.