随着《中国学生发展核心素养》的发布和《普通高中英语课程标准（2017年版）》的颁布，英语学科核心素养成为新时期英语课程的目标。如何培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力？在英语课堂上，如何贯彻指向核心素养培养的英语学习活动观？
　　为了培养学生的英语学科核心素养，英语教育应超越传统的英语语言学习，应以学生的发展为本，以活動为英语学习的基本形式，整合课程内容，从知识走向能力，从能力走向素养。
　　学科·英语整合学习指用英语来学习一门非语言学科（比如科学），该教学模式对学生核心素养的培养有诸多益处：
　　通过学科·英语整合学习，可以提高学生对于英语学习的兴趣。兴趣是学习的重要动力，所以英语教育的首要目标是激发学生的兴趣。在学科·英语整合学习的课程中，学科内容为语言学习提供了丰富的话题，提升了英语学习语境的深度和广度，真实的语境让英语学习更有意义，可以驱动学生进入从兴趣出发的学习状态，让学生在整合式、多维度的学习中产生学习语言、运用语言进行交流的兴趣。
　　通过学科·英语整合学习，可以大大提升学生的语言能力，同时，学生也会在学科领域有所发展，学科·英语整合学习的价值要大于两个学科内容知识叠加融合的结果。在学科·英语整合学习课程中，课程目标除了学科内容（Content）、英语语言（Communication），还有认知（Cognition）。在传统的双语教学中，我们强调用双语加速学生的语言学习。在CLIL教学模式中，应该是1 1>2。在新课标的理念下，以人的逐渐成长为目的的课程，需要把人的认知能力、思维能力的体验与训练放在课程的一个重要的地位。学科内容可以提供具有一定认知挑战性的话题，学生围绕这些话题开展探究式学习，在解决学科问题的过程中，学生的思维品质得以发展，思维方法得以完善，思维能力得以提高，并实现从语境下的语用能力，到学境下的思维能力的提升。
　　通过学科·英语整合学习，还可以帮助学生建立正确的英语学习观。学生应认识到英语是国际交流中的一项重要工具，学习英语不是单纯地为了学语言，而是为了更好地去学习更多的东西，打开更广阔的视野，在国际舞台上更好地进行交流。
　　学科·英语整合学习课程Light Up Science以年龄段为基准，以学生的认知为渠道，以英语语言为交流工具，以科学内容为活动载体，以探究式活动为基本的学习方式，学生在探究科学世界的过程中，非常自然地学会用英语表达科学观点，描述科学世界。这是超越英语语言的学习，是拓展科学学科的学习，是回归学生本身需求的学习，是服务学生未来发展的学习，是培养学生英语学科和科学学科核心素养的学习。英语教师可以尝试跳出英语教学的舒适区，从培养学生的英语学科核心素养出发，采取有利学生学习能力和思维能力发展的教学方式，尝试学科·英语整合教学，为孩子未来适应国际化的世界、登上国际舞台奠定基础。
　　张连仲，北京外国语大学教授、国家《英语课程标准》研制专家组核心成员、全国基础外语教育研究培训中心常务副理事长。