论文部分内容阅读
摘 要： 游戏是小学生最喜爱的活动，将游戏与数学完美结合在一起，改变以往空洞机械的理论灌输，使数学教学更具活力与魅力，这才是小学生喜爱的教学，才能调动学生学习的主动性与思考积极性，主体参与、独立思考，实现快乐学习、有效学习。
关键词： 游戏 兴趣 思维 数学教学
数学是一门相对抽象枯燥而系统的学科，我们面对的是一群活泼天真的小学生，他们活动好动，富有丰富的想象力，如果只是机械地照本宣科，学生自然会觉得数学知识抽象难懂，数学教学枯燥无味，无法调动学生参与数学学习的主动性。而要激发学生的参与热情，激活学生的思维，就必须顺应学生的天性，采取学生喜闻乐见的教学活动，这样才能赢得学生的喜爱。游戏是学生的最爱，将游戏与数学结合在一起，将抽象深奥、枯燥无味的教学寓于生动活泼的游戏之中，这样的教学更富有生命活力，成为学生以生命个体参与的教学。可以说游戏的参与让整个数学教学更加活泼、更加有趣，真正成为全体学生共同参与的积极活动。
一、游戏成为学生兴趣的激发点
兴趣是最好的老师，没有兴趣的学习是枯燥而低效的，不仅不利于学生对知识的理解与掌握，相反会让学生对数学学科滋生厌倦情绪，最终对数学学科彻底失去动力。为此我们要善于借助学生喜爱的游戏活动，寓教于乐，在一系列生动活泼、富有趣味性的数学游戏活动中展开数学知识学习，让游戏成为学生兴趣的激发点。
（一）游戏导入，乐于参与。小学生自我控制能力差，上课伊始，其精神状态还处于高度兴奋阶段，虽然人在课堂，但心思却不在课堂，此时我们需要做的就是利用游戏的娱乐性吸引学生，将学生注意力转移到学科学习上，激起学生饱满的学习热情。如学习“能被3整除的数的特征”这一内容时，可以在正式学习之前，与学生做个游戏，先给出数字843，让学生思考这个数能否被3整除，学生通过计算后回答能。此时可以让学生出一个多位数，经过计算后考考老师。学生逐个报数，他们都认为教师同样需要经过长时间计算，但是教师却能快速而准确地判断。这样的游戏充满师生互动，具有趣味性与挑战性，教学氛围异常活跃，学生自然会很快将注意力集中于新知的学习。紧接着教师因势导入，进一步提出问题：“你们能不能不用计算，一下子就准确判断出一个数能否被3整除。”学生纷纷摇头，这样自然产生强烈的学习动机，以饱满的学习热情参与新知学习。
（二）游戏教学，爱上学习。小学生有意注意时间短，在一节课中难以保持长久集中的注意力，随着教学深入，学生注意力会分散，激发与培养学生对学科浓厚而持久的学习兴趣是教学重中之重。我们不仅要重视课堂教学导入环节，更要重视整个教学活动的开展，将游戏灵活贯穿教学中，在恰当时机抛出，才能将学生注意力集中于学习之中，兴趣更浓厚。如学习认识基本图形时，如果只是让学生机械介绍基本图形，教学枯燥，为此我们可以设计一个富有创意的游戏活动，让学生亲自动手画一画、剪一剪、拼一拼，将这些基本图形融合在一起，设计出更多富有新意与个性的图形。这样的数学游戏活动集知识性与趣味性于一体，集操作性与思维性于一体，让学生动手动脑，寓教于乐，学生更爱参与其中，更能在游戏中感受到动手的乐趣和思考的乐趣，真切感受到数学学习的趣味所在，才能让学生真正爱上数学学习，让游戏真正成为学生兴趣的激发点。
二、游戏成为学生思维的触发点
数学学科素有“思维的体操”之称，思维能力不仅是学习数学的基础，还是学习数学的重要目标。小学阶段数学教学不只是局限于书本知识的传授，更重要的是让学生掌握基本数学思想与方法，学会数学思维。游戏寓教于乐，不再是单纯地讲解知识，而是将知识寓于一系列直观有趣的游戏之中，更具实践性与创造性，学生更能全身心地投入其中，亲身经历知识形成过程，展开主动思考与积极思维，这样的学习才是快乐而高效的。将游戏引入数学教学中，彻底改变以往机械而枯燥的知识讲解，将显性知识与隐性知识融为一体，学中玩，玩中学，更能激起学生思维的主动性与独创性，培养学生的数学思维，让游戏成为学生思维的触发点。如一年级学习“分类”时，对于初入小学的儿童来说，分类这一概念抽象难懂，学生往往难以深刻理解，更谈不上培养学生的数学思维。为此我们可以结合教材与学生特点设计富有创造性与趣味性的数学游戏活动，如送玩具回家，将车停入停车场等一系列游戏，将抽象的数学概念寓于简单熟悉而直观的生活事物之中，寓于直观生动而有趣的游戏活动之中，为学生营造愉悦和谐的思维氛围，引导学生将同一类物品归在一起，从而让学生在愉悦的情感氛围感染下展开深入而主动的思考，这样学生就不再是机械地记忆概念，而是经历过思考后深入理解概念本质。不仅可以让学生更加深刻地理解所学知识，更为重要的是让学生学会数学思维，掌握基本的数学思想与方法。又如学习长度单位与重量单位时，不必直接告诉学生1厘米、1米有多长，1克与1千克有多重，可以设计成猜想类游戏活动，让学生猜测一下教室内桌子的长与宽、课本的长与宽、椅子的重量、钢笔的重量等，然后组织学生亲自动手量一量、称一称。在这样的教学活动中，学生认为活动更具挑战性与趣味性，更能调动学生参与的主体性、思考的独立性与思维的积极性，培养学生的想象力、推测能力与验证能力。
总之，将游戏引入数学教学中，更符合小学生生性活泼的特点，更能彰显出数学的生命活力，改变以往枯燥而机械的教学，成为激发学生兴趣与培养学生思维的着力点，实现学生主体参与与快乐学习，让学生学习更加主动而快乐，这样才能让学生全程参与学习，实现学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的全面发展。
参考文献：
[1]管红英.小学数学课堂游戏教学的探索与运用[J].中国校外教育，2016（21）：62-63.
[2]赵敏.小学数学教学中的游戏教学例谈[J].黑龙江教育（理论与实践），2016（06）：89-90.
[3]张志宗.浅谈游戏在小学数学教学中的运用[J].教育现代化，2015（06）：73-75.
关键词： 游戏 兴趣 思维 数学教学
数学是一门相对抽象枯燥而系统的学科，我们面对的是一群活泼天真的小学生，他们活动好动，富有丰富的想象力，如果只是机械地照本宣科，学生自然会觉得数学知识抽象难懂，数学教学枯燥无味，无法调动学生参与数学学习的主动性。而要激发学生的参与热情，激活学生的思维，就必须顺应学生的天性，采取学生喜闻乐见的教学活动，这样才能赢得学生的喜爱。游戏是学生的最爱，将游戏与数学结合在一起，将抽象深奥、枯燥无味的教学寓于生动活泼的游戏之中，这样的教学更富有生命活力，成为学生以生命个体参与的教学。可以说游戏的参与让整个数学教学更加活泼、更加有趣，真正成为全体学生共同参与的积极活动。
一、游戏成为学生兴趣的激发点
兴趣是最好的老师，没有兴趣的学习是枯燥而低效的，不仅不利于学生对知识的理解与掌握，相反会让学生对数学学科滋生厌倦情绪，最终对数学学科彻底失去动力。为此我们要善于借助学生喜爱的游戏活动，寓教于乐，在一系列生动活泼、富有趣味性的数学游戏活动中展开数学知识学习，让游戏成为学生兴趣的激发点。
（一）游戏导入，乐于参与。小学生自我控制能力差，上课伊始，其精神状态还处于高度兴奋阶段，虽然人在课堂，但心思却不在课堂，此时我们需要做的就是利用游戏的娱乐性吸引学生，将学生注意力转移到学科学习上，激起学生饱满的学习热情。如学习“能被3整除的数的特征”这一内容时，可以在正式学习之前，与学生做个游戏，先给出数字843，让学生思考这个数能否被3整除，学生通过计算后回答能。此时可以让学生出一个多位数，经过计算后考考老师。学生逐个报数，他们都认为教师同样需要经过长时间计算，但是教师却能快速而准确地判断。这样的游戏充满师生互动，具有趣味性与挑战性，教学氛围异常活跃，学生自然会很快将注意力集中于新知的学习。紧接着教师因势导入，进一步提出问题：“你们能不能不用计算，一下子就准确判断出一个数能否被3整除。”学生纷纷摇头，这样自然产生强烈的学习动机，以饱满的学习热情参与新知学习。
（二）游戏教学，爱上学习。小学生有意注意时间短，在一节课中难以保持长久集中的注意力，随着教学深入，学生注意力会分散，激发与培养学生对学科浓厚而持久的学习兴趣是教学重中之重。我们不仅要重视课堂教学导入环节，更要重视整个教学活动的开展，将游戏灵活贯穿教学中，在恰当时机抛出，才能将学生注意力集中于学习之中，兴趣更浓厚。如学习认识基本图形时，如果只是让学生机械介绍基本图形，教学枯燥，为此我们可以设计一个富有创意的游戏活动，让学生亲自动手画一画、剪一剪、拼一拼，将这些基本图形融合在一起，设计出更多富有新意与个性的图形。这样的数学游戏活动集知识性与趣味性于一体，集操作性与思维性于一体，让学生动手动脑，寓教于乐，学生更爱参与其中，更能在游戏中感受到动手的乐趣和思考的乐趣，真切感受到数学学习的趣味所在，才能让学生真正爱上数学学习，让游戏真正成为学生兴趣的激发点。
二、游戏成为学生思维的触发点
数学学科素有“思维的体操”之称，思维能力不仅是学习数学的基础，还是学习数学的重要目标。小学阶段数学教学不只是局限于书本知识的传授，更重要的是让学生掌握基本数学思想与方法，学会数学思维。游戏寓教于乐，不再是单纯地讲解知识，而是将知识寓于一系列直观有趣的游戏之中，更具实践性与创造性，学生更能全身心地投入其中，亲身经历知识形成过程，展开主动思考与积极思维，这样的学习才是快乐而高效的。将游戏引入数学教学中，彻底改变以往机械而枯燥的知识讲解，将显性知识与隐性知识融为一体，学中玩，玩中学，更能激起学生思维的主动性与独创性，培养学生的数学思维，让游戏成为学生思维的触发点。如一年级学习“分类”时，对于初入小学的儿童来说，分类这一概念抽象难懂，学生往往难以深刻理解，更谈不上培养学生的数学思维。为此我们可以结合教材与学生特点设计富有创造性与趣味性的数学游戏活动，如送玩具回家，将车停入停车场等一系列游戏，将抽象的数学概念寓于简单熟悉而直观的生活事物之中，寓于直观生动而有趣的游戏活动之中，为学生营造愉悦和谐的思维氛围，引导学生将同一类物品归在一起，从而让学生在愉悦的情感氛围感染下展开深入而主动的思考，这样学生就不再是机械地记忆概念，而是经历过思考后深入理解概念本质。不仅可以让学生更加深刻地理解所学知识，更为重要的是让学生学会数学思维，掌握基本的数学思想与方法。又如学习长度单位与重量单位时，不必直接告诉学生1厘米、1米有多长，1克与1千克有多重，可以设计成猜想类游戏活动，让学生猜测一下教室内桌子的长与宽、课本的长与宽、椅子的重量、钢笔的重量等，然后组织学生亲自动手量一量、称一称。在这样的教学活动中，学生认为活动更具挑战性与趣味性，更能调动学生参与的主体性、思考的独立性与思维的积极性，培养学生的想象力、推测能力与验证能力。
总之，将游戏引入数学教学中，更符合小学生生性活泼的特点，更能彰显出数学的生命活力，改变以往枯燥而机械的教学，成为激发学生兴趣与培养学生思维的着力点，实现学生主体参与与快乐学习，让学生学习更加主动而快乐，这样才能让学生全程参与学习，实现学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的全面发展。
参考文献：
[1]管红英.小学数学课堂游戏教学的探索与运用[J].中国校外教育，2016（21）：62-63.
[2]赵敏.小学数学教学中的游戏教学例谈[J].黑龙江教育（理论与实践），2016（06）：89-90.
[3]张志宗.浅谈游戏在小学数学教学中的运用[J].教育现代化，2015（06）：73-75.