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【摘要】商务英语函电是一门将英语写作与外贸实务相结合的实用性较强的课程。本文以商务英语函电的课程特点和当前的教学现状及存在的问题为出发点，对任务教学法在该课程教学中的运用做出了初步探索。
【关键词】商务英语函电 任务型教学法
一、商务英语函电课程概况
1.课程地位与性质。商务英语函电是国际商务交际中非常重要手段，国际贸易各个环节都离不开函电，掌握商务英语函电的基本知识和写作技能将是外贸工作人员必备的专业技能。因此，商务英语函电在各大高校商务英语专业中都是一门重要的专业基础课，也是必修课。
2.课程内容与特点。商务英语函电旨在通过对国际贸易活动中各种英文函件的介绍，帮助学生掌握其写作格式及商务术语的不同表达方法，提高学生英语水平。具体内容包括：建立业务关系（Establish Business Relations）—询盘（Enquiry）—报盘（Offer）—还盘（Counter-offer）—订货和接受（Order and Acceptance）—合同（Sales Contract），以及合同中相关条款的拟订，如装运（Shipment），保险（Insurance），支付（Payment）和索赔（Claims）等。
由于商务英语函电是一种公文性质的信函，因此每一封信函都必须注重表达准确，规范，朴素，并且要主题突出，中心明确。其词汇的特点是用词规范正式，表意准确专业性强，用语朴素。从整个语篇风格特点来看，具有完整，简洁，具体，正确，清晰，礼貌和体谅七个特点。既“7C”（Completeness，Concreteness，Clearness，Conciseness，Courtesy，Correctness，Consideration）。
商务英语函电是一门涉及面广，内容繁多，有很强实用性和针对性的课程。但传统商务英语函电的教学上仍存在一些问题。
3.商务英语函电教学现状及问题。商务英语函电的课程性质与语言特点决定了任课教师必须是既擅长普通英语写作教学，又精熟外贸业务的双师型教师。然而，在目前的课堂教学中，经常会出现：擅长专业的教师把商务英语函电当作国际贸易实务课；而擅长语言的教师又沿袭英语课的套路对所教内容逐词翻译，教法陈旧和单调。而学生语言功底不扎实，欠缺外贸知识，一部分学生可能会产生厌恶感，学习效果差。
针对上述问题，结合教育部提出的“以就业为导向，以全面素质为基础，以能力为本位”的职业教育教学改革的指导思想，本人尝试将任务型的教学模式应用于商务英语函电课堂教学，去尽最大努力地调动学生参与课堂教学活动的积极性，提高学生的写作能力。
二、任务型教学法在商务英语函电中的应用
1.任务型教学法。早在上个世纪50年代，西方的职业教育中就出现了任务型语言教学，这种模式起源于人们通过现代企业的操作模式，认为，教学中任务是活动的中心，教与学都必须以任务为切入点；教师通过精心设计的教学任务去吸引学生参与并完成任务，从中获取知识技能。任务型教学法一般可分为三个阶段，即前期任务、执行任务和后续任务。
2.商务英语函电任务型教学法的应用。以询盘、报盘、还盘为例，课前要求学生了解询盘、报盘、还盘等相关知识点，在课堂中与学生讨论写作中常用术语，给出设定的任务场景，提供相关信息，要求学生运用所学知识完成信函写作，最后于学生一起分析、讨论所学内容。
具体步骤如下：
（1）前期任务。让学生列举日常生活中买东西讨价的例子，进行导入。引出该单元主题后，引导学生了解相关信函结构和常用术语，以供任务参考。布置具体任务，将同学按照课前分组ABCD四组，A 、B为出口公司，C、D为进口公司， C、D两公司分别向A 、B公司发出询盘，A、B进行报盘，C、D不接受报盘，进行还盘，A、B再进行回复。
（2）执行任务。该过程以任务为基础，以学生为中心。四个小组的同学按照任务，C、D两组同学分别代表本公司写出询盘函，写出后进行集体讨论，选出本組最佳信函“寄出”，A、B两组成员分别针对各自收到的询盘进行比较研究，挑出最佳报盘给予回复；C、D两组成员再分别针对各自收到的报盘进行回复，写出还盘，然后集体比较研究，挑出最佳还盘“寄给”A、B两公司；A、B两公司再进行回复。至此任务结束。
（3）后续任务。任务完成后，由教师引导对完成结果进行比较分析、评价，表扬优点，指出不足。并根据学生完成情况布置作业，使课堂学习向课外延伸，培养学生自主学习的能力。
三、任务型教学法的教学效果
1.教师方面。任务型教学法帮助教师转变了教育理念，调整了教学策略，提高了自身的教学水平，同时也激励了广大教师向双师型教师的转变。
2.学生方面。任务型教学法增加了学生对课堂教学活动的参与，提高了学生的学习热情。在完成任务的过程中，促使学生更加透彻的掌握了教材内容，把握住了重难点，并大大加强了学生团队合作的意识。
与普通英语相比较，商务英语具有自身的独特性，因此，在商务英语函电的教学中，教师可以尝试使用任务型教学法，提高学生在教学活动中的参与度，锻炼学生的实践和应用能力，这样才能培养出更符合社会需求的高素质的商务人才。
参考文献：
[1]魏永红.任务型外语教学研究[M].华东大学出版社，2004.
[2]姜华.任务型英语写作教学模式探索[J].吉林工商学院学报，2009，（2）.
[3]张宝琴.任务型语言教学文献综述[J].高教探索，2005，（2）.
【关键词】商务英语函电 任务型教学法
一、商务英语函电课程概况
1.课程地位与性质。商务英语函电是国际商务交际中非常重要手段，国际贸易各个环节都离不开函电，掌握商务英语函电的基本知识和写作技能将是外贸工作人员必备的专业技能。因此，商务英语函电在各大高校商务英语专业中都是一门重要的专业基础课，也是必修课。
2.课程内容与特点。商务英语函电旨在通过对国际贸易活动中各种英文函件的介绍，帮助学生掌握其写作格式及商务术语的不同表达方法，提高学生英语水平。具体内容包括：建立业务关系（Establish Business Relations）—询盘（Enquiry）—报盘（Offer）—还盘（Counter-offer）—订货和接受（Order and Acceptance）—合同（Sales Contract），以及合同中相关条款的拟订，如装运（Shipment），保险（Insurance），支付（Payment）和索赔（Claims）等。
由于商务英语函电是一种公文性质的信函，因此每一封信函都必须注重表达准确，规范，朴素，并且要主题突出，中心明确。其词汇的特点是用词规范正式，表意准确专业性强，用语朴素。从整个语篇风格特点来看，具有完整，简洁，具体，正确，清晰，礼貌和体谅七个特点。既“7C”（Completeness，Concreteness，Clearness，Conciseness，Courtesy，Correctness，Consideration）。
商务英语函电是一门涉及面广，内容繁多，有很强实用性和针对性的课程。但传统商务英语函电的教学上仍存在一些问题。
3.商务英语函电教学现状及问题。商务英语函电的课程性质与语言特点决定了任课教师必须是既擅长普通英语写作教学，又精熟外贸业务的双师型教师。然而，在目前的课堂教学中，经常会出现：擅长专业的教师把商务英语函电当作国际贸易实务课；而擅长语言的教师又沿袭英语课的套路对所教内容逐词翻译，教法陈旧和单调。而学生语言功底不扎实，欠缺外贸知识，一部分学生可能会产生厌恶感，学习效果差。
针对上述问题，结合教育部提出的“以就业为导向，以全面素质为基础，以能力为本位”的职业教育教学改革的指导思想，本人尝试将任务型的教学模式应用于商务英语函电课堂教学，去尽最大努力地调动学生参与课堂教学活动的积极性，提高学生的写作能力。
二、任务型教学法在商务英语函电中的应用
1.任务型教学法。早在上个世纪50年代，西方的职业教育中就出现了任务型语言教学，这种模式起源于人们通过现代企业的操作模式，认为，教学中任务是活动的中心，教与学都必须以任务为切入点；教师通过精心设计的教学任务去吸引学生参与并完成任务，从中获取知识技能。任务型教学法一般可分为三个阶段，即前期任务、执行任务和后续任务。
2.商务英语函电任务型教学法的应用。以询盘、报盘、还盘为例，课前要求学生了解询盘、报盘、还盘等相关知识点，在课堂中与学生讨论写作中常用术语，给出设定的任务场景，提供相关信息，要求学生运用所学知识完成信函写作，最后于学生一起分析、讨论所学内容。
具体步骤如下：
（1）前期任务。让学生列举日常生活中买东西讨价的例子，进行导入。引出该单元主题后，引导学生了解相关信函结构和常用术语，以供任务参考。布置具体任务，将同学按照课前分组ABCD四组，A 、B为出口公司，C、D为进口公司， C、D两公司分别向A 、B公司发出询盘，A、B进行报盘，C、D不接受报盘，进行还盘，A、B再进行回复。
（2）执行任务。该过程以任务为基础，以学生为中心。四个小组的同学按照任务，C、D两组同学分别代表本公司写出询盘函，写出后进行集体讨论，选出本組最佳信函“寄出”，A、B两组成员分别针对各自收到的询盘进行比较研究，挑出最佳报盘给予回复；C、D两组成员再分别针对各自收到的报盘进行回复，写出还盘，然后集体比较研究，挑出最佳还盘“寄给”A、B两公司；A、B两公司再进行回复。至此任务结束。
（3）后续任务。任务完成后，由教师引导对完成结果进行比较分析、评价，表扬优点，指出不足。并根据学生完成情况布置作业，使课堂学习向课外延伸，培养学生自主学习的能力。
三、任务型教学法的教学效果
1.教师方面。任务型教学法帮助教师转变了教育理念，调整了教学策略，提高了自身的教学水平，同时也激励了广大教师向双师型教师的转变。
2.学生方面。任务型教学法增加了学生对课堂教学活动的参与，提高了学生的学习热情。在完成任务的过程中，促使学生更加透彻的掌握了教材内容，把握住了重难点，并大大加强了学生团队合作的意识。
与普通英语相比较，商务英语具有自身的独特性，因此，在商务英语函电的教学中，教师可以尝试使用任务型教学法，提高学生在教学活动中的参与度，锻炼学生的实践和应用能力，这样才能培养出更符合社会需求的高素质的商务人才。
参考文献：
[1]魏永红.任务型外语教学研究[M].华东大学出版社，2004.
[2]姜华.任务型英语写作教学模式探索[J].吉林工商学院学报，2009，（2）.
[3]张宝琴.任务型语言教学文献综述[J].高教探索，2005，（2）.