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摘 要：课堂教学要激发学生学习兴趣，从课堂入手，让学生自主参与教学活动是素质教育的基本体现。为了激发学生学习兴趣，从而提高小学数学教学质量，文章以设置疑问、使用灵活多变的教学方式、利用多媒体创设情境、创设生活情境以及通过实践活动促进学习兴趣五个策略，达到在数学教学课堂制造悬念、让生活走近数学课堂等目的，激发学生的数学学习兴趣。
关键词：小学数学;数学教学;学习兴趣;教学策略
一、精心设疑，制造悬念
古希腊哲学家亚里士多德提出观点“思维自惊奇和疑问开始”，学生的思维活跃于疑问的交叉点。为此教师应依据教材内容，抓住学生好奇心强的心理特点，精心设疑，制造悬念，着意把一些数学知识蒙上神秘色彩，使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的不平衡状态，引起学生的探索欲望，促使其积极主动地参与学习。
“学起于思，思源于疑。”置疑使人感到困惑，产生认知冲突，进而拨动思维之弦。适时激疑，可以使学生因疑生趣，由疑诱思，以疑获知。如在教学“体积的意义”时，笔者巧妙地利用“乌鸦喝水”的故事向学生激疑：“为什么瓶子里的水没有增加，丢进石子后水面却上升了？”一“石”激“浪”，课堂顿时活跃起来，学生原有的认知结构中有关长度、面积等的知识块被激活。他们各抒己见，有的说因为石子有长度，有的说因为石子有宽度，还有的说因为石子有厚度、有面积等。这时教师及时导入新课，并鼓励学生比一比，看谁在学习新课后能够正确解释这个现象。通过“激疑”，打破了学生原有认知结构的平衡状态，使学生充满热情地投入思考，一下子把学生推到了主动探索的位置上。
有矛盾才会有进步，寻求解决矛盾的方法就是对知识的掌握情况的检验。学生必然会寻找集结所在，这时就有了对知识的运用。学生产生疑惑，探求真理的愿望，也是激发学习兴趣的手段之一。教师还要准确把握新知识的生长点，在新旧知识的衔接处设置疑问，利用新旧知识的矛盾冲突创设悬念，促使学生积极思考。
二、采用灵活多变的教学方式激发兴趣
低年级学生自我控制的能力较差，注意力不持久。容易产生“喜新厌旧”的情绪，在教学中笔者往往采用灵活多样的方法进行教学，给学生以新鲜感，让学生对数学产生浓厚的兴趣。如：通过讲故事、设问或复习知识引入新课，用电化教学、教具、数学游戏、课堂提问、练习形式多样化等方法，使学生不会产生厌烦感，从而提高数学学习兴趣，并保证数学教学顺利进行。
低年级学生抽象思维能力较差，可是他们好动、好奇心强，对新奇的事物比较敏感。在教学过程中，笔者采用直观教具、电化教学等来激发学生的学习兴趣。如教“求一个数比另一个数多（少）几的应用题”时，让学生先摆10个三角形，然后在下面摆6个圆形，并向学生说明要从左边摆起，把圆形和三角形一个对着一个地摆。教师问：“哪一行摆得多？看看第一行里的三角形哪部分和圆同样多？请你们用手指画一画，同桌互相检查一下，看看画得对不对？再画出三角形比圆多的部分。”接着问：“同样多的有几个？三角形比圆多几个？”再启发学生想，三角形比圆多，三角形可以看成是哪部分组成的？多的部分是几个三角形？从而使学生直观地看出三角形多圆少，三角形可以分成两部分：一部分是和圆同样多的部分，一部分是比圆多的部分，从而体会到多的数能分成两部分，为学习新知识做铺垫。
根据学生的思维特点，笔者在教学过程中及时、巧妙地提出一些富有启发性的问题，让学生进行思考并回答，从而集中注意力。同时，对学生准确回答的问题加以肯定，对不懂回答问题的学生给予启发引导并加以鼓励，从而调动了他们的学习积极性。一个恰当而耐人寻味的问题可激起学生思维的浪花。因此，笔者在教学中结合教学内容精心设计问题来吸引学生的注意力，唤起求知兴趣。如在教学“圆的认识”时，笔者提出如下问题：“同学们，你们知道自行车的车轮是什么样的吗？”学生回答;“是圆形的。”“如果是长方形或三角形行不行？”学生笑着连连摇头。笔者又问：“如果车轮是椭圆形的呢？”（随手在黑板上画出椭圆形）。学生急着回答：“不行，没法骑。”于是笔者紧接着追问：“为什么圆的就行呢？”学生一听，马上活跃起来，这一系列的提问不仅使学生对所要解决的问题产生好奇心，而且为随后的教学提供了必要的心理准备。学生“找结论”的思维之弦绷得很紧，从而加深学生对结论的理解和记忆。
三、运用多媒体创设情境，激发学生的興趣
小学生注意力难以维持，思维形式较具体形象，他们认为数学是一门抽象、枯燥、复杂的学科。如何使抽象、枯燥、复杂的数学问题具体化、趣味化、简单化呢？实践证明，合理利用声音、动画、视频、投影、幻灯片等多媒体，为学生创造一个色彩缤纷、声像同步、亦动亦静、能再现生活又高于生活的情景进行课堂教学，就可以培养学生学习的兴趣，变“要我学”为“我要学”，使学生自然地步入积极思维的状态之中，充分发挥学生的主体作用。
比如在教学“10加几和相应的减法”时，笔者就利用多媒体导入新课，制作出既有动画又带有配音的课件——“秋天到了，果园里的果子成熟了，动物们都在忙着采摘。猴妈妈带着小猴来到了一棵桃树下，桃树上结着13个通红的桃子，猴妈妈上树采了桃子给小猴。请小朋友们仔细看看，你看到了什么？”这样，用学生喜爱的故事引出数学问题，学生会感受到处处有数学、数学就在身边，而且迫切希望得到解决问题的办法。他们在这种愉快的氛围中，不但学到了知识，而且感受到学习数学的乐趣。
四、创设生活情境，让生活走进数学课堂
数学来源于生活，又应用于生活。数学家华罗庚曾经说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”这是对数学与生活的精彩描述。数学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动，获得基本的数学知识和技能，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心，使他们有更多的机会从熟悉的事物中学习和理解数学，体会到和感受到数学的趣味和作用，体验数学的魅力。 数学知识比较抽象，对各种概念的描述既枯燥又无味。要使抽象的内容变得具体、形象，就得从生活中挖掘素材，在日常生活中发现数学知识，利用数学知识，提高学生学习兴趣。比如在学习“混合运算”时，笔者为学生创设了“争当模范营业员”的生活情境游戏：四人一组，一人当学业员，其他人当顾客去买东西，算算买这些东西共花多少钱或应该找回多少钱？并写在本上，最后评出模范营业员，这样学生在轻松愉快的气氛中就掌握了混运的顺序。
结合生活实际，合理组织教材，提高学生用数学思想看待实际问题的能力。数学教育是要学生掌握基本的数学知识和技能，为学生可持续发展打好基础。因此，应把生活中的鲜活问题引入数学课堂，吸收并引进与现代生活、科技等密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料来整理和重组教材内容。例如笔者在教学“列方程解应用题”时，围绕“今天我当家”这样一个主题，根据当家必须买菜、做饭、打扫卫生等具体事情，结合钱、时间、如何安排等具体事情，设计了一系列的方程应用题：如何统筹安排买菜做饭的时间、买菜时用同样的钱可以买哪些不同的……這样就把教材中缺少生活气息的材料改编成了学生感兴趣的、灵活的题目，使学生积极主动地投入学习生活中，让学生发现数学就在自己身边，从而提高学生以数学思维去解决实际问题的能力，并培养学生养成留心观察周围事物，有意识地用数学的观点去认识周围事物的习惯，自觉将所学习的知识与现实中的事物建立联系。
五、通过实践活动促进学习兴趣
动手操作是主动学习的表现，它有具体形象，易于提升兴趣，便于建立表象，有利于理解知识等特点。它需要学生利用多种感官参与活动、动脑思考、主动表达，并需要学生独立、自觉地运用知识解决问题。总之，就是使学生在愉快地操作活动中掌握抽象的数学知识，既发展学生的思维，又提高学生的学习兴趣。
比如，在教学“三角形内角和”一节时，为了让学生对这个问题的认识更为深刻，笔者让学生四人成一小组，每人画一个三角形（任意三角形），然后，每个人都拿出量角器来测量自己画的三角形三个内角之和是多少，把测量的结果记录下来进行比较。大家会发现，测量的结果都是180度。接着，笔者又让学生撕一撕：把剪好的三角形纸片的三个角分别撕下来，拼在一块，大家会发现三个角都组成了一个平角，还是180度。此时，大家对三角形内角和是180度已确信无疑了。教学实践证明，让学生动手操作参与教学，比看教师拼、摆，听教师讲解获得的知识牢固得多，既能提高学生的学习兴趣，又能发展学生的数学潜能。
总之，在新课程数学教学实践中，“数学生活化”和“数学趣味性”学习是密切联系的，数学教学不是单纯的知识与技能的培养，而是在教师有组织的指导下学生合作探究学习的活动。只有教师在“教学活动”中，将实际活动与学生的内心感受、情感体验结合起来，发挥他们的群体功能，提高学生的个体动力，才能使学生的学习兴趣在数学教学中得到培养和发展，促进学生健康成长，使学生在轻松愉快的学习氛围中获得更多的数学素养，才能不断提高教学质量。
关键词：小学数学;数学教学;学习兴趣;教学策略
一、精心设疑，制造悬念
古希腊哲学家亚里士多德提出观点“思维自惊奇和疑问开始”，学生的思维活跃于疑问的交叉点。为此教师应依据教材内容，抓住学生好奇心强的心理特点，精心设疑，制造悬念，着意把一些数学知识蒙上神秘色彩，使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的不平衡状态，引起学生的探索欲望，促使其积极主动地参与学习。
“学起于思，思源于疑。”置疑使人感到困惑，产生认知冲突，进而拨动思维之弦。适时激疑，可以使学生因疑生趣，由疑诱思，以疑获知。如在教学“体积的意义”时，笔者巧妙地利用“乌鸦喝水”的故事向学生激疑：“为什么瓶子里的水没有增加，丢进石子后水面却上升了？”一“石”激“浪”，课堂顿时活跃起来，学生原有的认知结构中有关长度、面积等的知识块被激活。他们各抒己见，有的说因为石子有长度，有的说因为石子有宽度，还有的说因为石子有厚度、有面积等。这时教师及时导入新课，并鼓励学生比一比，看谁在学习新课后能够正确解释这个现象。通过“激疑”，打破了学生原有认知结构的平衡状态，使学生充满热情地投入思考，一下子把学生推到了主动探索的位置上。
有矛盾才会有进步，寻求解决矛盾的方法就是对知识的掌握情况的检验。学生必然会寻找集结所在，这时就有了对知识的运用。学生产生疑惑，探求真理的愿望，也是激发学习兴趣的手段之一。教师还要准确把握新知识的生长点，在新旧知识的衔接处设置疑问，利用新旧知识的矛盾冲突创设悬念，促使学生积极思考。
二、采用灵活多变的教学方式激发兴趣
低年级学生自我控制的能力较差，注意力不持久。容易产生“喜新厌旧”的情绪，在教学中笔者往往采用灵活多样的方法进行教学，给学生以新鲜感，让学生对数学产生浓厚的兴趣。如：通过讲故事、设问或复习知识引入新课，用电化教学、教具、数学游戏、课堂提问、练习形式多样化等方法，使学生不会产生厌烦感，从而提高数学学习兴趣，并保证数学教学顺利进行。
低年级学生抽象思维能力较差，可是他们好动、好奇心强，对新奇的事物比较敏感。在教学过程中，笔者采用直观教具、电化教学等来激发学生的学习兴趣。如教“求一个数比另一个数多（少）几的应用题”时，让学生先摆10个三角形，然后在下面摆6个圆形，并向学生说明要从左边摆起，把圆形和三角形一个对着一个地摆。教师问：“哪一行摆得多？看看第一行里的三角形哪部分和圆同样多？请你们用手指画一画，同桌互相检查一下，看看画得对不对？再画出三角形比圆多的部分。”接着问：“同样多的有几个？三角形比圆多几个？”再启发学生想，三角形比圆多，三角形可以看成是哪部分组成的？多的部分是几个三角形？从而使学生直观地看出三角形多圆少，三角形可以分成两部分：一部分是和圆同样多的部分，一部分是比圆多的部分，从而体会到多的数能分成两部分，为学习新知识做铺垫。
根据学生的思维特点，笔者在教学过程中及时、巧妙地提出一些富有启发性的问题，让学生进行思考并回答，从而集中注意力。同时，对学生准确回答的问题加以肯定，对不懂回答问题的学生给予启发引导并加以鼓励，从而调动了他们的学习积极性。一个恰当而耐人寻味的问题可激起学生思维的浪花。因此，笔者在教学中结合教学内容精心设计问题来吸引学生的注意力，唤起求知兴趣。如在教学“圆的认识”时，笔者提出如下问题：“同学们，你们知道自行车的车轮是什么样的吗？”学生回答;“是圆形的。”“如果是长方形或三角形行不行？”学生笑着连连摇头。笔者又问：“如果车轮是椭圆形的呢？”（随手在黑板上画出椭圆形）。学生急着回答：“不行，没法骑。”于是笔者紧接着追问：“为什么圆的就行呢？”学生一听，马上活跃起来，这一系列的提问不仅使学生对所要解决的问题产生好奇心，而且为随后的教学提供了必要的心理准备。学生“找结论”的思维之弦绷得很紧，从而加深学生对结论的理解和记忆。
三、运用多媒体创设情境，激发学生的興趣
小学生注意力难以维持，思维形式较具体形象，他们认为数学是一门抽象、枯燥、复杂的学科。如何使抽象、枯燥、复杂的数学问题具体化、趣味化、简单化呢？实践证明，合理利用声音、动画、视频、投影、幻灯片等多媒体，为学生创造一个色彩缤纷、声像同步、亦动亦静、能再现生活又高于生活的情景进行课堂教学，就可以培养学生学习的兴趣，变“要我学”为“我要学”，使学生自然地步入积极思维的状态之中，充分发挥学生的主体作用。
比如在教学“10加几和相应的减法”时，笔者就利用多媒体导入新课，制作出既有动画又带有配音的课件——“秋天到了，果园里的果子成熟了，动物们都在忙着采摘。猴妈妈带着小猴来到了一棵桃树下，桃树上结着13个通红的桃子，猴妈妈上树采了桃子给小猴。请小朋友们仔细看看，你看到了什么？”这样，用学生喜爱的故事引出数学问题，学生会感受到处处有数学、数学就在身边，而且迫切希望得到解决问题的办法。他们在这种愉快的氛围中，不但学到了知识，而且感受到学习数学的乐趣。
四、创设生活情境，让生活走进数学课堂
数学来源于生活，又应用于生活。数学家华罗庚曾经说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”这是对数学与生活的精彩描述。数学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动，获得基本的数学知识和技能，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心，使他们有更多的机会从熟悉的事物中学习和理解数学，体会到和感受到数学的趣味和作用，体验数学的魅力。 数学知识比较抽象，对各种概念的描述既枯燥又无味。要使抽象的内容变得具体、形象，就得从生活中挖掘素材，在日常生活中发现数学知识，利用数学知识，提高学生学习兴趣。比如在学习“混合运算”时，笔者为学生创设了“争当模范营业员”的生活情境游戏：四人一组，一人当学业员，其他人当顾客去买东西，算算买这些东西共花多少钱或应该找回多少钱？并写在本上，最后评出模范营业员，这样学生在轻松愉快的气氛中就掌握了混运的顺序。
结合生活实际，合理组织教材，提高学生用数学思想看待实际问题的能力。数学教育是要学生掌握基本的数学知识和技能，为学生可持续发展打好基础。因此，应把生活中的鲜活问题引入数学课堂，吸收并引进与现代生活、科技等密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料来整理和重组教材内容。例如笔者在教学“列方程解应用题”时，围绕“今天我当家”这样一个主题，根据当家必须买菜、做饭、打扫卫生等具体事情，结合钱、时间、如何安排等具体事情，设计了一系列的方程应用题：如何统筹安排买菜做饭的时间、买菜时用同样的钱可以买哪些不同的……這样就把教材中缺少生活气息的材料改编成了学生感兴趣的、灵活的题目，使学生积极主动地投入学习生活中，让学生发现数学就在自己身边，从而提高学生以数学思维去解决实际问题的能力，并培养学生养成留心观察周围事物，有意识地用数学的观点去认识周围事物的习惯，自觉将所学习的知识与现实中的事物建立联系。
五、通过实践活动促进学习兴趣
动手操作是主动学习的表现，它有具体形象，易于提升兴趣，便于建立表象，有利于理解知识等特点。它需要学生利用多种感官参与活动、动脑思考、主动表达，并需要学生独立、自觉地运用知识解决问题。总之，就是使学生在愉快地操作活动中掌握抽象的数学知识，既发展学生的思维，又提高学生的学习兴趣。
比如，在教学“三角形内角和”一节时，为了让学生对这个问题的认识更为深刻，笔者让学生四人成一小组，每人画一个三角形（任意三角形），然后，每个人都拿出量角器来测量自己画的三角形三个内角之和是多少，把测量的结果记录下来进行比较。大家会发现，测量的结果都是180度。接着，笔者又让学生撕一撕：把剪好的三角形纸片的三个角分别撕下来，拼在一块，大家会发现三个角都组成了一个平角，还是180度。此时，大家对三角形内角和是180度已确信无疑了。教学实践证明，让学生动手操作参与教学，比看教师拼、摆，听教师讲解获得的知识牢固得多，既能提高学生的学习兴趣，又能发展学生的数学潜能。
总之，在新课程数学教学实践中，“数学生活化”和“数学趣味性”学习是密切联系的，数学教学不是单纯的知识与技能的培养，而是在教师有组织的指导下学生合作探究学习的活动。只有教师在“教学活动”中，将实际活动与学生的内心感受、情感体验结合起来，发挥他们的群体功能，提高学生的个体动力，才能使学生的学习兴趣在数学教学中得到培养和发展，促进学生健康成长，使学生在轻松愉快的学习氛围中获得更多的数学素养，才能不断提高教学质量。