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美国语言学家Krashen有关情感过滤说的观点认为,有了大量适合的输入环境并不等于学生就可以学好目的语,第二语言学习心得的过程还受到情感因素的影响。语言输入,必须通过情感过滤才能变成语言的“吸入”,即情感因素对语言吸入起着促进或阻碍的作用。因此,情感的培养是英语教师在教学活动中一项重要的任务,是提高学生英语学习兴趣和学习实效的重要条件。现实情况是,技校学生大多数在初中阶段由于各种原因,对英语学习存在消极抵触等不良情感因素,缺乏学习英语的动力,这就要求英语教师在教学过程中注重学生积极情感的培养,以提高英语教学的实效性。
一、注重积极健康的情感培养,营造宽松和谐的教学氛围
1.巧用激励语言
教师上课时应该充满激情,带着微笑走进教室。心理学家的研究和教育实践表明,如果老师热爱学生,对学生抱有良好的期望,那么他会在不自觉的状态中给予学生肯定、赞扬和鼓励,学生得到鼓励后,会激起对老师的更真诚的信赖和尊敬,产生上进的信心和决心。这就是“皮格马利翁效应”。因此我们在教学过程中应不吝啬运用激励语言。例如“Very good!”、“Excellent!”等语句。对表现欠佳的,切不可加以斥责或冷嘲热讽,可以用“It doesn’t matter”等这类鼓励性的话,教师要面带微笑,使学生消除紧张、害怕和害羞的心理。
2.善用体态语言
教师上课时要充分发挥英语的非语言优势,利用无声的语言(手势、面部表情等)对有声语言进行恰如其分地补充、配合、修饰,使教师的表情大意易于被学生接受。例如,老师: “Who can answer the question please? Hands up”可以举起自己的手予以示范,同时满含期待目光,注视着全班;;当说: “Very good!”“Excellent!”时,也可以伸出右手,竖起大拇指,且语调夸张……长此以来耳濡目染,循序渐进,学生必会明白这些语言。“非语言”因素的表达有时比语言因素更加淋漓尽致,能使教与学更加和谐,师生关系更加融洽。
3.关注情感体验
教师应该关注学生的情绪生活和情感体验。英语课堂教学应把学生学习的体验过程看作是英语教学活动的重要形式之一,不仅要关注学生是否掌握英语知识和能力,而且要关注学生获得体验的过程。例如,商品经营英语的第四单元中讲的是购物的经历。教师在讲到讨价还价时可以给学生描述这个过程,或者班上如果有同学当过售货员的可以给他们讲当时的感受,然后结合课本中的短文,再叫同学起来描述。于是,课堂气氛就活跃起来,真正实现了学生和教材的对话。
二、注重利用教材中的情感资源信息,激发学生学习英语的兴趣
1.依托话题,激发学生的兴趣
在教学过程中,学生的学习态度是外在的。学生对一篇课文的话题是否感兴趣直接影响到他的课堂表现,因此找到学生感兴趣的话题是非常关键的。比如,商品经营英语第四单元的主题是“讲价”,这是一个学生感兴趣的话题。说起他们喜欢的商品以及如何讲价,如何挑选自己喜欢的商品来,他们是如数家珍,滔滔不绝。
2.小组讨论,保持学生的兴趣
当学生对一个话题感兴趣而没有机会表达自己的观点时,他会很沮丧,经常如此无疑会打击他的课堂参与积极性,而在大班教室中,让多数学生都在课堂发言又有一定的难度。因此要保持学生的学习兴趣,小组讨论是一个很有效的办法。这不仅可以让学生在一定范围内自由表达自己的想法,还可消除学生的紧张心理,培养和提高他们的听说能力。例如,讲到汽车英语第二单元的汽车标志部分时,可以采用三人小组讨论的形式让各组先列举各种他们认识的汽车标志、形状、和生产国家等,在讨论的过程中你会发现学生的思维很广泛,他们的知识面也很宽阔,这时教师的称赞更有助于增加学生的英语学习兴趣。
3.角色扮演,扩展学生的兴趣
让学生扮演文中的角色并进行表演既能使他们把课文内容形象生动地记在脑子里,更能激发他们学习和活用英语的兴趣。商品经营英语第二单元讲的是介绍各国礼仪和文化差异。在教这部分内容时,可以让三人一组选择一个国家,在课堂上表演这个国家的人见面时的行为,然后让其他小组猜他们的国籍。学生对此极感兴趣,他们的表演惹得全班笑声不断,同学们会在欢声笑语中把这部分内容变为自己的知识。
三、注重良好的师生情感的建立,调动学生的学习积极性
师生之间坦诚、无拘无束的交往有利于调动学生的学习积极性。课堂气氛应融洽,不宜过于拘谨、死板或严肃。教师既要鼓励学生大胆使用英语进行交流,也要在英语教学中富有耐心,本着呵护的心态,帮助学生逐渐地使用英语进行交流,让他们充分体验进步或成功的愉悦感。而对于那些语言学习十分困难的学生除了课堂上的帮扶,在课外也应倾注一定的精力和他们谈心、交流、沟通,获得他们的信任,从而进一步融洽师生关系。
(作者单位:浙江省象山县技工学校)
一、注重积极健康的情感培养,营造宽松和谐的教学氛围
1.巧用激励语言
教师上课时应该充满激情,带着微笑走进教室。心理学家的研究和教育实践表明,如果老师热爱学生,对学生抱有良好的期望,那么他会在不自觉的状态中给予学生肯定、赞扬和鼓励,学生得到鼓励后,会激起对老师的更真诚的信赖和尊敬,产生上进的信心和决心。这就是“皮格马利翁效应”。因此我们在教学过程中应不吝啬运用激励语言。例如“Very good!”、“Excellent!”等语句。对表现欠佳的,切不可加以斥责或冷嘲热讽,可以用“It doesn’t matter”等这类鼓励性的话,教师要面带微笑,使学生消除紧张、害怕和害羞的心理。
2.善用体态语言
教师上课时要充分发挥英语的非语言优势,利用无声的语言(手势、面部表情等)对有声语言进行恰如其分地补充、配合、修饰,使教师的表情大意易于被学生接受。例如,老师: “Who can answer the question please? Hands up”可以举起自己的手予以示范,同时满含期待目光,注视着全班;;当说: “Very good!”“Excellent!”时,也可以伸出右手,竖起大拇指,且语调夸张……长此以来耳濡目染,循序渐进,学生必会明白这些语言。“非语言”因素的表达有时比语言因素更加淋漓尽致,能使教与学更加和谐,师生关系更加融洽。
3.关注情感体验
教师应该关注学生的情绪生活和情感体验。英语课堂教学应把学生学习的体验过程看作是英语教学活动的重要形式之一,不仅要关注学生是否掌握英语知识和能力,而且要关注学生获得体验的过程。例如,商品经营英语的第四单元中讲的是购物的经历。教师在讲到讨价还价时可以给学生描述这个过程,或者班上如果有同学当过售货员的可以给他们讲当时的感受,然后结合课本中的短文,再叫同学起来描述。于是,课堂气氛就活跃起来,真正实现了学生和教材的对话。
二、注重利用教材中的情感资源信息,激发学生学习英语的兴趣
1.依托话题,激发学生的兴趣
在教学过程中,学生的学习态度是外在的。学生对一篇课文的话题是否感兴趣直接影响到他的课堂表现,因此找到学生感兴趣的话题是非常关键的。比如,商品经营英语第四单元的主题是“讲价”,这是一个学生感兴趣的话题。说起他们喜欢的商品以及如何讲价,如何挑选自己喜欢的商品来,他们是如数家珍,滔滔不绝。
2.小组讨论,保持学生的兴趣
当学生对一个话题感兴趣而没有机会表达自己的观点时,他会很沮丧,经常如此无疑会打击他的课堂参与积极性,而在大班教室中,让多数学生都在课堂发言又有一定的难度。因此要保持学生的学习兴趣,小组讨论是一个很有效的办法。这不仅可以让学生在一定范围内自由表达自己的想法,还可消除学生的紧张心理,培养和提高他们的听说能力。例如,讲到汽车英语第二单元的汽车标志部分时,可以采用三人小组讨论的形式让各组先列举各种他们认识的汽车标志、形状、和生产国家等,在讨论的过程中你会发现学生的思维很广泛,他们的知识面也很宽阔,这时教师的称赞更有助于增加学生的英语学习兴趣。
3.角色扮演,扩展学生的兴趣
让学生扮演文中的角色并进行表演既能使他们把课文内容形象生动地记在脑子里,更能激发他们学习和活用英语的兴趣。商品经营英语第二单元讲的是介绍各国礼仪和文化差异。在教这部分内容时,可以让三人一组选择一个国家,在课堂上表演这个国家的人见面时的行为,然后让其他小组猜他们的国籍。学生对此极感兴趣,他们的表演惹得全班笑声不断,同学们会在欢声笑语中把这部分内容变为自己的知识。
三、注重良好的师生情感的建立,调动学生的学习积极性
师生之间坦诚、无拘无束的交往有利于调动学生的学习积极性。课堂气氛应融洽,不宜过于拘谨、死板或严肃。教师既要鼓励学生大胆使用英语进行交流,也要在英语教学中富有耐心,本着呵护的心态,帮助学生逐渐地使用英语进行交流,让他们充分体验进步或成功的愉悦感。而对于那些语言学习十分困难的学生除了课堂上的帮扶,在课外也应倾注一定的精力和他们谈心、交流、沟通,获得他们的信任,从而进一步融洽师生关系。
(作者单位:浙江省象山县技工学校)