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摘要：真正走近农村初中历史课堂，便会由衷感叹教育何以体现公平：设备条件差，学生基础弱，专业师资队伍缺失，课堂效益低下，形势堪忧！游离在专业与非专业之间，心底的呐喊：谁来坚守农村初中历史教育阵地？感叹，埋怨，情绪……但既为“历师”，就该为课堂负责，对学生负责，唯有转变观念，结合实际，不懈钻研，努力提高教学效益才是出路。
关键词：历史 专业 农村初中 教学效益
从一位专业历史教师的困惑谈起
最近，一位任教农村初中十余年的专业历史教师有许些困惑。他与一位初教历史的非专业教师同上一个级的两个班，在最近的一次考试中却出人意料，居然所任班级的历史成绩还比不了另一班！再看看这位专业老师的“历史”：他大学一毕业就任历史学科教学，课堂非常生动有趣，讲解也线索清楚，整堂课下来都很有激情，很具亲和力，历次考试中都以绝对优势超过其它班级。再走近另一位非专业老师的课堂：语言平淡，基本上都是按照教材顺序“念”下去，间或圈画勾重点，教学形式单一，从来没有用过多媒体，甚至连历史地图册都没用上。为此，笔者又去统计了该校历史教师队伍，结果更是大为惊讶。该校就共有七个教学班，一共五位历史老师，却只有一位专业历史老师，但可惜专业不专职，他还上有英语，历史只是他教学任务的小部分，也就是说该校的历史课都当成了“搭头”，是用来平衡老师工作量的一个工具。笔者还走访了另一所类似的学校，共六个教学班，两个历史专职教师，但又专职不专业。以上反映出农村初中历史学科严重的不公平现象，也存在着巨大的问题与隐忧，我们不得不为目前农村初中历史教育现状而担忧。试问谁在坚守农村初中历史教育阵地？又怎样才能坚守好农村历史教育这块阵地？于此，笔者认为农村初中历史教育亟需处理好以下几方面的关系。
教学效率＋教学效果≠教学效益
近年来，有效教学成为教育学术领域研究的最热门话题。那么我们讲的有效是指教学效率、教学效果还是教学效益？效果是教学活动成果与预期目标的吻合程度或实现程度。教学效率是单位时间内教学效果的量化值。而教学效益是要在有效的单位时间内将各种信息吸收并内化，特别是要追求教育教学的终极社会目标。说形象一点吧，我们用尽量少的时间完成了教学任务，那就是效率比较高；课堂上学生听懂了所讲知识，师生互动好，产生了共鸣，那我们就说效果比较好；学生在有效时间内既学到了书本知识，掌握了理论，提升了能力，还内化了各种思想教育，我们就说有教学效益。这样看来，我们都想要追求效果、效率和效益的统一，但教学效益绝不是教学效率和教学效果的简单叠加。我们再来看看文章开头提到的那两位老师：非专业老师按照“三个一”模式，注重基础知识的落实，甚至于搞勾画圈点，安排学生课堂实记和练习，教学效率和效果自然都比较好，但在当今的考试模式下却苦了专业老师，他们更注重全面知识的传授，综合能力的培养以及对更高专业层次的追求，也难怪偶有失利的尴尬。
历史≠吹牛
历史受传统观念的影响，人们总认为它是豆芽儿科、副科，上历史课无非是听故事，是饱尝语数外大餐后的甜品，加之现行的人教版初中历史教材，从板块设计到内容陈述的基本出发点就是能最大限度地激起学生兴趣，老师也抓住了学生的心态，用蛮有兴致的故事来吸引学生，甚至想办法把一些历史故事加以润色，前联后串，尾尾道来，还真能让学生入耳入脑。但有些老师在课堂上把历史故事联系得过于广泛，讲解时间用得太多，学生似乎只记得了一个故事梗概，不能知晓基础知识，更不懂基本线索，教师也不能全面完成任务。
教学范围≠考试范围
在教学范围上，目前存在着两种倾向：一是只教教材中的正文（宋体字）部分，因为在教材的说明部分也明确规定：小字部分为阅读教学内容，可根据学校与学生的实际情况进行选择性地教学；二是根据各地市中考标准规定的范围进行教学，这在第六期的农村初中表现得尤为突出，按照这个标准全册书就只有约一半的内容，甚至还直接引领到初一和初二的教学。如果我们只按中考标准上抽筋课，学生肯定学不到全面的知识，而是一些无法连贯的断代史。从应考的角度看，这样做很有效率和效果，但从专业的角度看，这又很失职，是对学生的极不负责，也严重违背了历史学科的本身意义所在。当然，有些地市为了避免这种现象的发生，每年都对考试范围作调整，也许在任课教师的片片埋怨声后能体会到这样做的良苦用心。
辅助资源≠主体资源
教学辅助是为了完成既定的教学任务和目标而采取的媒介或手段，例如现在的多媒体课件、电子白板等。它能激起学生的兴趣，较好地补充课堂教学中的不足，但辅助绝不能占据主体，我们最终的教学活动都要回述到教材中来，映射到现实生活中去。目前在使用教学媒体上有三种倾向：一是坚决不用媒体资源，就如开头所讲到的连该用《历史地图册》都没用到，这在农村初中由于受条件限制显得要突出一些；二是滥用媒体资源，如教材和地图册上有的就不必做成课件，我们既不能只用教材资源，也不能全用媒介资源，要注意把握度的问题，要在充分使用好教材和现有资源的前提下使用教学辅助资源。三是媒体形式单一，不能老是将学生叫到多媒体室用课件上课，那样学生也会烦恼的。
全覆盖背诵+铺天式练习≠好成绩
历史在人们心目中似孚就是只要记住了，甚至于热炒热卖都很有可能带来直接效益。于是某些老师在尝到了这一“甜头”后便要求学生背历史书，甚至还象语文课文一样的背诵，外加以铺天盖地的反复练习，这在农村初中比较普遍。但教材不加处理，练习不作甄别，学生的负担该有多重？况且这样做也未必能得高分。例如资阳市的历史中考若干年前就取消了类似于“贴经”式的填空题不就给死记硬背当头一击吗？再如资阳市2007年中考有一题为“总结评价历史人物的方法”就是超孚于教材，考查了学生的能力，也要求教师平时加强对学生进行能力的训练与培养。
基于农村初中历史教育之现状，我们既然站上了历史讲台就不能只是空洞的叹息，无奈的埋怨，专业与非专业的彷徨，唯有立足本职，转变观念，不懈钻研，努力提高课堂效益才是出路。
关键词：历史 专业 农村初中 教学效益
从一位专业历史教师的困惑谈起
最近，一位任教农村初中十余年的专业历史教师有许些困惑。他与一位初教历史的非专业教师同上一个级的两个班，在最近的一次考试中却出人意料，居然所任班级的历史成绩还比不了另一班！再看看这位专业老师的“历史”：他大学一毕业就任历史学科教学，课堂非常生动有趣，讲解也线索清楚，整堂课下来都很有激情，很具亲和力，历次考试中都以绝对优势超过其它班级。再走近另一位非专业老师的课堂：语言平淡，基本上都是按照教材顺序“念”下去，间或圈画勾重点，教学形式单一，从来没有用过多媒体，甚至连历史地图册都没用上。为此，笔者又去统计了该校历史教师队伍，结果更是大为惊讶。该校就共有七个教学班，一共五位历史老师，却只有一位专业历史老师，但可惜专业不专职，他还上有英语，历史只是他教学任务的小部分，也就是说该校的历史课都当成了“搭头”，是用来平衡老师工作量的一个工具。笔者还走访了另一所类似的学校，共六个教学班，两个历史专职教师，但又专职不专业。以上反映出农村初中历史学科严重的不公平现象，也存在着巨大的问题与隐忧，我们不得不为目前农村初中历史教育现状而担忧。试问谁在坚守农村初中历史教育阵地？又怎样才能坚守好农村历史教育这块阵地？于此，笔者认为农村初中历史教育亟需处理好以下几方面的关系。
教学效率＋教学效果≠教学效益
近年来，有效教学成为教育学术领域研究的最热门话题。那么我们讲的有效是指教学效率、教学效果还是教学效益？效果是教学活动成果与预期目标的吻合程度或实现程度。教学效率是单位时间内教学效果的量化值。而教学效益是要在有效的单位时间内将各种信息吸收并内化，特别是要追求教育教学的终极社会目标。说形象一点吧，我们用尽量少的时间完成了教学任务，那就是效率比较高；课堂上学生听懂了所讲知识，师生互动好，产生了共鸣，那我们就说效果比较好；学生在有效时间内既学到了书本知识，掌握了理论，提升了能力，还内化了各种思想教育，我们就说有教学效益。这样看来，我们都想要追求效果、效率和效益的统一，但教学效益绝不是教学效率和教学效果的简单叠加。我们再来看看文章开头提到的那两位老师：非专业老师按照“三个一”模式，注重基础知识的落实，甚至于搞勾画圈点，安排学生课堂实记和练习，教学效率和效果自然都比较好，但在当今的考试模式下却苦了专业老师，他们更注重全面知识的传授，综合能力的培养以及对更高专业层次的追求，也难怪偶有失利的尴尬。
历史≠吹牛
历史受传统观念的影响，人们总认为它是豆芽儿科、副科，上历史课无非是听故事，是饱尝语数外大餐后的甜品，加之现行的人教版初中历史教材，从板块设计到内容陈述的基本出发点就是能最大限度地激起学生兴趣，老师也抓住了学生的心态，用蛮有兴致的故事来吸引学生，甚至想办法把一些历史故事加以润色，前联后串，尾尾道来，还真能让学生入耳入脑。但有些老师在课堂上把历史故事联系得过于广泛，讲解时间用得太多，学生似乎只记得了一个故事梗概，不能知晓基础知识，更不懂基本线索，教师也不能全面完成任务。
教学范围≠考试范围
在教学范围上，目前存在着两种倾向：一是只教教材中的正文（宋体字）部分，因为在教材的说明部分也明确规定：小字部分为阅读教学内容，可根据学校与学生的实际情况进行选择性地教学；二是根据各地市中考标准规定的范围进行教学，这在第六期的农村初中表现得尤为突出，按照这个标准全册书就只有约一半的内容，甚至还直接引领到初一和初二的教学。如果我们只按中考标准上抽筋课，学生肯定学不到全面的知识，而是一些无法连贯的断代史。从应考的角度看，这样做很有效率和效果，但从专业的角度看，这又很失职，是对学生的极不负责，也严重违背了历史学科的本身意义所在。当然，有些地市为了避免这种现象的发生，每年都对考试范围作调整，也许在任课教师的片片埋怨声后能体会到这样做的良苦用心。
辅助资源≠主体资源
教学辅助是为了完成既定的教学任务和目标而采取的媒介或手段，例如现在的多媒体课件、电子白板等。它能激起学生的兴趣，较好地补充课堂教学中的不足，但辅助绝不能占据主体，我们最终的教学活动都要回述到教材中来，映射到现实生活中去。目前在使用教学媒体上有三种倾向：一是坚决不用媒体资源，就如开头所讲到的连该用《历史地图册》都没用到，这在农村初中由于受条件限制显得要突出一些；二是滥用媒体资源，如教材和地图册上有的就不必做成课件，我们既不能只用教材资源，也不能全用媒介资源，要注意把握度的问题，要在充分使用好教材和现有资源的前提下使用教学辅助资源。三是媒体形式单一，不能老是将学生叫到多媒体室用课件上课，那样学生也会烦恼的。
全覆盖背诵+铺天式练习≠好成绩
历史在人们心目中似孚就是只要记住了，甚至于热炒热卖都很有可能带来直接效益。于是某些老师在尝到了这一“甜头”后便要求学生背历史书，甚至还象语文课文一样的背诵，外加以铺天盖地的反复练习，这在农村初中比较普遍。但教材不加处理，练习不作甄别，学生的负担该有多重？况且这样做也未必能得高分。例如资阳市的历史中考若干年前就取消了类似于“贴经”式的填空题不就给死记硬背当头一击吗？再如资阳市2007年中考有一题为“总结评价历史人物的方法”就是超孚于教材，考查了学生的能力，也要求教师平时加强对学生进行能力的训练与培养。
基于农村初中历史教育之现状，我们既然站上了历史讲台就不能只是空洞的叹息，无奈的埋怨，专业与非专业的彷徨，唯有立足本职，转变观念，不懈钻研，努力提高课堂效益才是出路。