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作文评讲，是小学生写好作文的重要环节，如何让小学生掌握写作技巧、探索习作的有效途径、提高写作质量，目前已成为广大教师值得研究的一大课题，只有根据学生习作的实际情况，灵活地进行评讲，激发学生的写作兴趣，才能使学生作文真正起到抛砖引玉、穿针引线的作用。在学生自主能力的培养研究中，来实现我的中国梦。
根据本人多年的教学实践，小学生作文评讲归纳起来应包括以下两个方面。
一、充分调动学生习作的积极性，正确评讲学生作文
对学生作文的评讲，首先要充分调动学生习作的积极性，要“尊重学生意愿，肯定学生的点滴进步”，正确客观地评讲学生作文。否则，将是事倍功半。
在作文评讲中，只要学生写得有一定的道理，都可按正确的答案给分，作文的评讲，也应该如此。学生对世界的认识和看法是随着年龄的增长和阅历的丰富而逐渐成熟，我们不必对他们要求过高，他们有他们的天地和活动空间。例如，看电视时，他们觉得动画片好看，百看不厌，这些，也不难看出，这是他们幼稚、天真的天性，在他们的作文句段里显然会有一些动画片的语气，这是好事。因此，在作文评讲中，我们应“尊重学生意愿”，学生的习作内容，不管是写真实的、还是幻想的，只要文字流畅、语句通顺、说理清楚、具有真情实感，都应给予肯定、鼓励。决不能因为我们的作文评讲，让学生写作的兴趣减退，创新的意识减弱，应该站在学生的角度去认识学生的作文。学生的世界自有他的酸甜苦辣，只要他们能用自己的表现方式写下来，敢说敢写，放开手脚，写出自己的真情实感，这样的文章就应该称做好文章好作文。
二、注重方法的指导，能力的培养，科学评讲学生作文
（一）评讲要赏识和挖掘学生的闪光点，肯定学生的成绩
评讲时，千万不能把自己的喜怒忧愤带入评价，使评讲课变成了训斥课。这种评讲其结果，学生未必有所收获，教师未必讲得痛快，学生的优点未必得到发扬，学生的毛病也未必得到救治。就是要“肯定学生的成绩”这是一种艺术。根据学生好胜好强的心理，进行评讲：
1.评讲时，要善于捕捉学生的“闪光点”
学生的习作，哪怕是只用了一个好词，写了一个佳句，运用了一个名言警句，或是一个歇后语也行，我们都应该用自己的“慧眼”在学生习作的字里行间去发现它，倘若有“新”“奇”“特”“异”的作文更应去发现、挖掘。教师评讲时，可以在讲台读，也可让学生自己亲自去读一读，“展示”一下自己的成果，享受自己成功的快乐，才能唤起学生习作的求知欲，这样学生才有前进和发展的动力。所以评讲时强调要赏识学生，特别是理解、尊重、学困生的作文，扬其所长，避其所短，尽可能地捕捉和赞美学生的闪光点，让评讲去拨动学生的心弦，使他们尝到成功的喜悦，感受到被欣赏的幸福，使作文评讲成为学生喜欢作文、写好作文的催化剂。如：在一次作文中，一位学生用上一个成语，在作文讲评课我表扬了他，从此这位学生的每次作文都用上了一些好句和成语，而且作文一次比一次好，他在日记中写到“过去我怕写作文，现在我爱写作文”。在小学毕业时这位学生的作文得了95分，由此我也尝试到了成功的喜悦。
2.评讲时，要以激励为主
先是以打高分为宜。打高分，不是目的，重在鼓励，让学生看到希望，增强习作成功的自信心。
其次眉批、总批的语句要有适度。重在肯定成绩，多讲优点，但也应委婉地指出不足之处。
最后为学生的成果展示构建平台。对于每一次选出来的优秀习作让他们自己抄好，张贴在班级的“学习园地”栏里，让他们觉得自己还行。对于比较好的优秀习作，鼓励他们积极向各级报刊杂志投稿，让他们有施展才华的机会。把学生的作文上传到网络博客上，让学生真真切切地知道了什么叫做“山外青山楼外楼，强中自有强中手”，将学生置身于一个更为广阔的空间，更能激发学生的作文兴趣。
（二）评讲要重视共性问题
学生习作出现的共性问题，大致有以下几个方面：
1.语句不够通顺，中心不明确。
2.多笔少画的错别字、同音字以及标点符号不正确。
3.书信、留言条、请假条等应用文的格式存在问题，写的内容抓不住要点。
4.记叙文的“六要素”不齐全，例如，文章没有结尾。
5.记“流水账”，没有突出重点…… 上面列举的几个共性问题，其实这些都是学生作文的基础，是完全应该掌握的习作要求。评讲中，切切不可草草收场。假如不注意这些共性问题，往往它就成为作文教学路上的绊脚石。一次一位学生写了一篇记账似的作文，我没有及时给他纠正，再写第二篇还是记账似的作文，我感到问题的严重性，马上给予纠正，在写第三篇时，这位学生不仅纠正这毛病，而且写出600多字的好作文。
（三）评讲要当好“引路人”，启发学生领悟方法
评讲学生作文时，除正常的修改外，我们应在习作的“眉批、总批”栏内当好学生的“引路人”，启发学生领悟方法。例如：作文中没有交代时间，就可在同行的眉批栏内给予提示：“这件事是发生在什么时候？”看了一本书后，写了一篇读后感，但没有结尾，即可提示：“这本书有没有令你感动的地方？”、“你认为有那些方面值得你学习？”、“给你什么启示、教育，明白什么道理？”例如：《记一次难忘的事》让学生说出这件事发生在什么时间，地点，人物、起因、经过、结果，为什么使你难忘？……必要时，也可直接将习作与阅读过的课文联系起来加以点拨和启发。用这种引路的方法，激发学生的写作兴趣，鼓励学生积极参与，认真观察，亲临社会实践，把笔尖探到现实生活中去，以自己的真情实感去强化情感，定能受到事半功倍之效果。学生习作总批的评语，也应围绕“当好学生的引路人”写上适当的、学生易于接受的评语，要知道过多的否定会使学生失去写作的热情。教师要尊重学生的劳动，要用一分为二的观点，以满腔的热情去发现学生的“闪光点”，用激励性的评语予以热情洋溢的肯定和表扬，或放大亮点，或相机赞美，或殷切期待，“以心换心”，给学生有很深刻的印象，促其再一次反观作文，从而对学生以后的作文起画龙点睛的指导作用。
总之，在学生自主能力培养的过程中，对小学生作文评讲，只要充分调动学生的习作积极性，对学生的作文能给予正确的评讲；注重方法的指导，自主能力的培养，评讲学生作文时讲究科学，小学生的作文一定进步很快，就能起到一个意想不到的教学效果—唤起他们自己的中国梦。
根据本人多年的教学实践，小学生作文评讲归纳起来应包括以下两个方面。
一、充分调动学生习作的积极性，正确评讲学生作文
对学生作文的评讲，首先要充分调动学生习作的积极性，要“尊重学生意愿，肯定学生的点滴进步”，正确客观地评讲学生作文。否则，将是事倍功半。
在作文评讲中，只要学生写得有一定的道理，都可按正确的答案给分，作文的评讲，也应该如此。学生对世界的认识和看法是随着年龄的增长和阅历的丰富而逐渐成熟，我们不必对他们要求过高，他们有他们的天地和活动空间。例如，看电视时，他们觉得动画片好看，百看不厌，这些，也不难看出，这是他们幼稚、天真的天性，在他们的作文句段里显然会有一些动画片的语气，这是好事。因此，在作文评讲中，我们应“尊重学生意愿”，学生的习作内容，不管是写真实的、还是幻想的，只要文字流畅、语句通顺、说理清楚、具有真情实感，都应给予肯定、鼓励。决不能因为我们的作文评讲，让学生写作的兴趣减退，创新的意识减弱，应该站在学生的角度去认识学生的作文。学生的世界自有他的酸甜苦辣，只要他们能用自己的表现方式写下来，敢说敢写，放开手脚，写出自己的真情实感，这样的文章就应该称做好文章好作文。
二、注重方法的指导，能力的培养，科学评讲学生作文
（一）评讲要赏识和挖掘学生的闪光点，肯定学生的成绩
评讲时，千万不能把自己的喜怒忧愤带入评价，使评讲课变成了训斥课。这种评讲其结果，学生未必有所收获，教师未必讲得痛快，学生的优点未必得到发扬，学生的毛病也未必得到救治。就是要“肯定学生的成绩”这是一种艺术。根据学生好胜好强的心理，进行评讲：
1.评讲时，要善于捕捉学生的“闪光点”
学生的习作，哪怕是只用了一个好词，写了一个佳句，运用了一个名言警句，或是一个歇后语也行，我们都应该用自己的“慧眼”在学生习作的字里行间去发现它，倘若有“新”“奇”“特”“异”的作文更应去发现、挖掘。教师评讲时，可以在讲台读，也可让学生自己亲自去读一读，“展示”一下自己的成果，享受自己成功的快乐，才能唤起学生习作的求知欲，这样学生才有前进和发展的动力。所以评讲时强调要赏识学生，特别是理解、尊重、学困生的作文，扬其所长，避其所短，尽可能地捕捉和赞美学生的闪光点，让评讲去拨动学生的心弦，使他们尝到成功的喜悦，感受到被欣赏的幸福，使作文评讲成为学生喜欢作文、写好作文的催化剂。如：在一次作文中，一位学生用上一个成语，在作文讲评课我表扬了他，从此这位学生的每次作文都用上了一些好句和成语，而且作文一次比一次好，他在日记中写到“过去我怕写作文，现在我爱写作文”。在小学毕业时这位学生的作文得了95分，由此我也尝试到了成功的喜悦。
2.评讲时，要以激励为主
先是以打高分为宜。打高分，不是目的，重在鼓励，让学生看到希望，增强习作成功的自信心。
其次眉批、总批的语句要有适度。重在肯定成绩，多讲优点，但也应委婉地指出不足之处。
最后为学生的成果展示构建平台。对于每一次选出来的优秀习作让他们自己抄好，张贴在班级的“学习园地”栏里，让他们觉得自己还行。对于比较好的优秀习作，鼓励他们积极向各级报刊杂志投稿，让他们有施展才华的机会。把学生的作文上传到网络博客上，让学生真真切切地知道了什么叫做“山外青山楼外楼，强中自有强中手”，将学生置身于一个更为广阔的空间，更能激发学生的作文兴趣。
（二）评讲要重视共性问题
学生习作出现的共性问题，大致有以下几个方面：
1.语句不够通顺，中心不明确。
2.多笔少画的错别字、同音字以及标点符号不正确。
3.书信、留言条、请假条等应用文的格式存在问题，写的内容抓不住要点。
4.记叙文的“六要素”不齐全，例如，文章没有结尾。
5.记“流水账”，没有突出重点…… 上面列举的几个共性问题，其实这些都是学生作文的基础，是完全应该掌握的习作要求。评讲中，切切不可草草收场。假如不注意这些共性问题，往往它就成为作文教学路上的绊脚石。一次一位学生写了一篇记账似的作文，我没有及时给他纠正，再写第二篇还是记账似的作文，我感到问题的严重性，马上给予纠正，在写第三篇时，这位学生不仅纠正这毛病，而且写出600多字的好作文。
（三）评讲要当好“引路人”，启发学生领悟方法
评讲学生作文时，除正常的修改外，我们应在习作的“眉批、总批”栏内当好学生的“引路人”，启发学生领悟方法。例如：作文中没有交代时间，就可在同行的眉批栏内给予提示：“这件事是发生在什么时候？”看了一本书后，写了一篇读后感，但没有结尾，即可提示：“这本书有没有令你感动的地方？”、“你认为有那些方面值得你学习？”、“给你什么启示、教育，明白什么道理？”例如：《记一次难忘的事》让学生说出这件事发生在什么时间，地点，人物、起因、经过、结果，为什么使你难忘？……必要时，也可直接将习作与阅读过的课文联系起来加以点拨和启发。用这种引路的方法，激发学生的写作兴趣，鼓励学生积极参与，认真观察，亲临社会实践，把笔尖探到现实生活中去，以自己的真情实感去强化情感，定能受到事半功倍之效果。学生习作总批的评语，也应围绕“当好学生的引路人”写上适当的、学生易于接受的评语，要知道过多的否定会使学生失去写作的热情。教师要尊重学生的劳动，要用一分为二的观点，以满腔的热情去发现学生的“闪光点”，用激励性的评语予以热情洋溢的肯定和表扬，或放大亮点，或相机赞美，或殷切期待，“以心换心”，给学生有很深刻的印象，促其再一次反观作文，从而对学生以后的作文起画龙点睛的指导作用。
总之，在学生自主能力培养的过程中，对小学生作文评讲，只要充分调动学生的习作积极性，对学生的作文能给予正确的评讲；注重方法的指导，自主能力的培养，评讲学生作文时讲究科学，小学生的作文一定进步很快，就能起到一个意想不到的教学效果—唤起他们自己的中国梦。