职业幸福感是指一个人在工作过程中内心世界的美好体验与感受。关于幼儿教师职业幸福感的研究发现，职业倦怠会降低幼儿教师的职业幸福感，幼儿教师一旦产生了职业倦怠，就会对工作失去相当一部分的热情，甚至出现讨厌、厌恶，恐惧自己的职业，表现出明显的离职倾向。它对幼儿教师自身的身心健康及对幼儿的教育会形成不同程度的消极影响。
　　一、问题的提出
　　现今在物质条件越来越丰富的社会里，幸福感似乎正离我们远去。怎样在享受优越的物质生活的同时满足内心情感的需要已成为人们所关注的焦点。在“2005年中国教师职业压力和心理健康调查”中，中国人大公共管理学院与人力资源研究所、新浪教育频道联合对9000名教师进行相关调查。调查显示82.20%的教师感觉工作压力大，10位教师中3位表示倦怠教育工作，将近4成教师表示目前的生存状况不佳。
　　二、对乡镇公办幼儿教师职业幸福感影响因素的分析
　　调查发现，乡镇幼儿教师职业幸福感的影响因素主要有三种：社会因素、工作环境因素和个人因素。其中社会地位低下是一大消极因素；工作环境是影响幸福感体验的重要因素；在个体因素中职业幸福感体验低下的群体主要集中在5—10年的工龄段。同时学历水平、家庭生活环境、关注自我的精神生活与自我价值的价值观等都对职业幸福感产生影响。
　　三、对策
　　（一） 提高乡镇幼儿教师的地位与待遇
　　根据本次调查结果显示，月收入较低，社会地位低下是职业幸福感缺失的两个重要因素。根据马斯洛的需要层次原理，教师的幸福感取决于自己现在付出的劳动和所得的报酬与自己过去付出的劳动和所得的报酬进行横向的，社会的比较。而现实情况中教师在待遇上存在三个不平衡，一是报酬所得与实际成就之间的不平衡，二是理论地位与实际经济地位之间的反差，三是教师行业的待遇与其他行业人员的待遇之间存在的不平衡。这些不平衡和反差导致幼儿教师职业幸福感的降低。因此，幼儿园在条件允许的情况下，在合情合理的范围内应努力提高幼儿教师的工资待遇，工作环境乃至工作条件等，以保证幼儿教师在物质条件满足的基础上缓解职业倦怠，提高职业幸福感。
　　（二）减少教师压力，营造良好工作环境
　　调查表明工作压力大是影响幼儿教师职业幸福感体验的一大因素。幼儿教师休息时间短，工作任务重，无暇照顾家人而受到家庭埋怨，加上随时可能面对幼儿家长和社会舆论的指责，巨大的生理心理压力使多数幼儿教师难以承受。应采取多种措施减轻幼儿教师的工作压力。一是筹备资金为幼儿教师建一所教职工食堂，使休息时间得以增加，解决幼儿教师一定的家务负担。二是要尽量减少各种不必要的评比、检查和写材料，尽可能少给幼儿教师安排教育教学活动之外的额外任务。三是园领导要努力营造轻松自由的工作环境，多与教师沟通交流，尽可能的满足幼儿教师的精神需要。只有这样，才有可能使幼儿教师的职业幸福感得以增强。
　　（三）形成尊重幼教的良好氛围
　　发展农村乡镇幼儿教育需要社会各界人士的积极支持和配合，因此可以借助新闻媒体的力量进行广泛宣传，使农村乡镇幼儿教育的重要性和国家对学前教育的相关政策得以了解，让社会大众得知学前教育对个体一生来说是十分重要的，并不仅仅只是让孩子认识几个汉字，唱几首儿歌和数几个数表面上的简单教育，而是全方位的培养并促进幼儿身心健康发展的一种真正意义上的素质教育，使社会大众从本质上做到重视幼儿教育。除此之外也可以借助媒体舆论的力量多次报道该幼儿园优秀骨干教师的感人事迹，让人们深入了解幼儿教师繁重琐碎的工作，使社会大众对这些辛苦付出的幼儿教师多一份理解与支持。
　　（四）提高幼儿教师自身的职业道德修养
　　幼儿教师拥有良好的职业道德是爱岗敬业的基础，提高乡镇幼儿教师的职业道德修养可以提高幼儿教师对幼儿教育工作的热爱程度。目前农村乡镇幼儿教师的职业道德修养有待提高，部分幼儿教师忽视了自身的价值和发展的动力。应积极主动地加强幼儿教师职业道德的学习，努力把高尚的职业道德贯穿在自己日常的幼儿教育工作中，使幼儿教师努力做到热爱自己的岗位，敬爱自己的行业，并使之事业心和责任感随之加强。中国教育学会会长顾明远教授曾表示“在社会上没有地位的职业是人人都可以承担的，教师必须专业化才能真正受到社会的尊重。”当幼儿教师在日常工作中能够很好的体验这种幸福之后，就能够更好的去从事并投入幼儿教育工作当中。
　　四、结论
　　（1）幼儿家长与幼儿教师之间充分理解沟通，幼儿教师自身良好的家庭生活环境以及幼儿教师参与园内日常教育教学工作的管理都能够有效的提高幼儿教师的职业幸福感。
　　（2）有效调动一切社会资源，引起社会各界对学前教育的正面认识，积极促进幼儿教师的职业幸福感。
　　（3）幼儿教师应不断努力提高自己的专业素质与道德修养，为幼儿教师职业幸福感的提高提供内在条件。