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在小语作文教学过程中，我们常常会发现这样的情况：一提到作文，许多学生就唉声叹气。尤其是在农村，学生感到作文之难难以上青天，往往对作文既怕又恨、不爱写、不会写也不想写。究竟难在哪里呢？如何提高他们的写作水平，消除恐惧心理，使他们愿意写作、乐于写作呢？
一、诱发兴趣，提供写作保障
“写作的根源是发表的欲望，正如说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”（叶圣陶语）诚然，在作文教学中，诱发写作兴趣，使学生喜欢写是写好作文的关键。为了调动学生作文的积极性，在训练过程中，教师应始终善于通过多种方式，着力培养学生观察生活、表达的兴趣，从而乐于观察，快乐写作。
打开心灵窗户，寻找兴趣所在。由于年龄特征，学生在触摸新鲜事物或自己觉得有趣的事时，总会情不自禁地想表达出来。因此，教师应善于借学生的特点加以诱导，组织他们“八卦八卦”。如：在游玩清水岩之后，教师及时组织学生侃侃，只要内容与游玩有关便可。有的学生说出自己游玩时的心情，有的说出自己是怎样观察“枝枝朝北”的，有的分析了武穆庙“三忠四臣”的原因，还有的说出了游玩时的兴奋心情。他们毫无拘束，畅所欲言，言无不尽。教师再依据学生的神游，板书重点，帮助学生理清脉络，为完成《家乡的清水岩》这篇作文做足够的准备工作，使他们能顺利完成这篇作文。当然，在指导的过程中，应避免千篇一律。
运用“迁移”规律，激发学生兴趣。为了调动学生作文的积极性，教师在教学中应善于抓住时机运用“迁移”规律，尽可能地把学生的兴趣“挪移”到观察、写作上。如：年刚过，新的学期又到来，学生都还在咀嚼着过年的年味，课间也挤在一起谈论自己的压岁钱、礼物，等等。教师因势利导：“年，虽然过了，但年味至今还余味未了，老师也想分享一下同学们的年味，你们愿意吗？”学生兴趣浓厚，有的谈蜜饯，有的谈清水祖师圣诞，还有的谈访亲问友，等等。在此基础上，教师进一步要求他们把这些年味叙述得更详细些。孩子们突然陷入沉默之中，说不出来了。但是，机灵的孩子们立即在脑子里搜索，后又口若悬河地说起来，并且说得娓娓动听。在充分述说的基础上，教师再巧妙地引导学生把说的写下来，收到了令人意想不到的效果。
二、突破思维定势，寻找多维角度
诺贝尔物理奖获得者朱律文曾指出：“中国学生学习很刻苦，书本成绩好，但动手能力差，创新精神明显不足。”出现这种现象的原因是什么呢？诚然，这和我们的教育思维习惯与所形成的思维定势有相当大的关系。一直以来，我们使用定向的作文教学思想（也就是一个既定的类型）的思维方式，学生思想僵化，没有创新，不敢越雷池一步。创新意识要求能够从不同寻常的独特视角研究问题，这种独特的视角就是发散性思维。发散性思维是什么？吉尔福特对它下过定义，从同一来源的信息中产生各种为数众多的信息。我们认为，发散性思维要求作者在审题、立意构思的整个思维过程中，打破传统思维的束缚，使思维顺着不同方向、沿着不同角度进行扩散，从而得出不同一般的结论。如，曹冲称象、司马光砸缸救小孩的故事无不是克服思维定势采用发散思维的方法解决问题的典范。许多新颖的作文题目也是如此。如《为“王婆”辩屈》（源于“王婆卖瓜，自卖自夸”）、《开卷本必有益》、《卫生所不卫生》等。
三、增加知识储备，增强写作后劲
作文是各种知识的综合运用，没有丰厚的知识储备，是难以写出思想深刻、内容丰富、新颖别致的好作文的，教师应教导学生阅读更多的课外书，尤其是那些经典，乃至自然科学知识等，也应有所涉猎。正如培根所说：“读史使人明智，读诗使人巧意，数学使人精微，博物使人深沉，伦理使人庄重，逻辑与修辞使人善辩。”
为了更好地促进学生进行阅读与写作，教师可组织一些沙龙，让学生在读书中交流心得，也可以“故事连篇”、“唇枪舌剑”等形式锻炼口才。再通过办板报、手抄报等各种形式提高学生的书面作文水平。在广泛阅读中，学生将从古今中外名著中汲取积极正面的思想和艺术精华。通过阅读，拓宽了视野，丰富了知识，活跃了思维，学生也就不再为“无米之炊”而苦惱了。
四、加强思维训练，增强创新能力
写作过程是对小学生形象思维与抽象思维的综合训练过程。叶圣陶先生曾指出：“心有所思、情有所感，而后才有撰作。”毋庸置疑，“思”是作文的初始阶段。儿童作文是儿童思维的产物，也是写作能力体现的前提。教导学生思维方法，加强训练学生的思维能力，需要老师的诱导。在诱导过程中，让学生探寻以小见大、自表及里、由浅入深的思维方式。为了加强思维方式的训练，可或结合文本、或结合典例，或结合生活实际，使学生触景生情，举一反三，联想想象等。注重思维训练，学生将提高认识水平，并学会用逆向思维，全方位、多角度、多层次地思考，从而使其写的作文别出心裁，令人耳目一新。如：《楼房高了，蓝天少了》、《青蛙王子何处寻》等作文，充满童趣，又散发出理性思维的光芒。
利用综合性活动，训练学生的思维能力和写作技巧。在作文教学中，应把训练学生的创新思维渗透到活动中。比如，《一首难忘的歌曲》这一作文题，我引导学生回味自己喜欢的歌曲，然后利用学生在音乐课中了解到节奏、旋律等知识进行欣赏和分析，仔细体味乐曲的情感和意境，产生共鸣，再进行形象思维，最后用生动形象的语言表达出来。
诚然，小学作文教学之路并非坦途，要提高其写作水平并非一朝一夕就能做到的。但是，只要我们有意识地培养学生的创新素质，采取切实可行的方法，就一定能激活学生的创新思维，从而让学生对作文由“厌”写变“乐”写，由被动变主动，使学生挥有马良之笔，流光溢彩。
一、诱发兴趣，提供写作保障
“写作的根源是发表的欲望，正如说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”（叶圣陶语）诚然，在作文教学中，诱发写作兴趣，使学生喜欢写是写好作文的关键。为了调动学生作文的积极性，在训练过程中，教师应始终善于通过多种方式，着力培养学生观察生活、表达的兴趣，从而乐于观察，快乐写作。
打开心灵窗户，寻找兴趣所在。由于年龄特征，学生在触摸新鲜事物或自己觉得有趣的事时，总会情不自禁地想表达出来。因此，教师应善于借学生的特点加以诱导，组织他们“八卦八卦”。如：在游玩清水岩之后，教师及时组织学生侃侃，只要内容与游玩有关便可。有的学生说出自己游玩时的心情，有的说出自己是怎样观察“枝枝朝北”的，有的分析了武穆庙“三忠四臣”的原因，还有的说出了游玩时的兴奋心情。他们毫无拘束，畅所欲言，言无不尽。教师再依据学生的神游，板书重点，帮助学生理清脉络，为完成《家乡的清水岩》这篇作文做足够的准备工作，使他们能顺利完成这篇作文。当然，在指导的过程中，应避免千篇一律。
运用“迁移”规律，激发学生兴趣。为了调动学生作文的积极性，教师在教学中应善于抓住时机运用“迁移”规律，尽可能地把学生的兴趣“挪移”到观察、写作上。如：年刚过，新的学期又到来，学生都还在咀嚼着过年的年味，课间也挤在一起谈论自己的压岁钱、礼物，等等。教师因势利导：“年，虽然过了，但年味至今还余味未了，老师也想分享一下同学们的年味，你们愿意吗？”学生兴趣浓厚，有的谈蜜饯，有的谈清水祖师圣诞，还有的谈访亲问友，等等。在此基础上，教师进一步要求他们把这些年味叙述得更详细些。孩子们突然陷入沉默之中，说不出来了。但是，机灵的孩子们立即在脑子里搜索，后又口若悬河地说起来，并且说得娓娓动听。在充分述说的基础上，教师再巧妙地引导学生把说的写下来，收到了令人意想不到的效果。
二、突破思维定势，寻找多维角度
诺贝尔物理奖获得者朱律文曾指出：“中国学生学习很刻苦，书本成绩好，但动手能力差，创新精神明显不足。”出现这种现象的原因是什么呢？诚然，这和我们的教育思维习惯与所形成的思维定势有相当大的关系。一直以来，我们使用定向的作文教学思想（也就是一个既定的类型）的思维方式，学生思想僵化，没有创新，不敢越雷池一步。创新意识要求能够从不同寻常的独特视角研究问题，这种独特的视角就是发散性思维。发散性思维是什么？吉尔福特对它下过定义，从同一来源的信息中产生各种为数众多的信息。我们认为，发散性思维要求作者在审题、立意构思的整个思维过程中，打破传统思维的束缚，使思维顺着不同方向、沿着不同角度进行扩散，从而得出不同一般的结论。如，曹冲称象、司马光砸缸救小孩的故事无不是克服思维定势采用发散思维的方法解决问题的典范。许多新颖的作文题目也是如此。如《为“王婆”辩屈》（源于“王婆卖瓜，自卖自夸”）、《开卷本必有益》、《卫生所不卫生》等。
三、增加知识储备，增强写作后劲
作文是各种知识的综合运用，没有丰厚的知识储备，是难以写出思想深刻、内容丰富、新颖别致的好作文的，教师应教导学生阅读更多的课外书，尤其是那些经典，乃至自然科学知识等，也应有所涉猎。正如培根所说：“读史使人明智，读诗使人巧意，数学使人精微，博物使人深沉，伦理使人庄重，逻辑与修辞使人善辩。”
为了更好地促进学生进行阅读与写作，教师可组织一些沙龙，让学生在读书中交流心得，也可以“故事连篇”、“唇枪舌剑”等形式锻炼口才。再通过办板报、手抄报等各种形式提高学生的书面作文水平。在广泛阅读中，学生将从古今中外名著中汲取积极正面的思想和艺术精华。通过阅读，拓宽了视野，丰富了知识，活跃了思维，学生也就不再为“无米之炊”而苦惱了。
四、加强思维训练，增强创新能力
写作过程是对小学生形象思维与抽象思维的综合训练过程。叶圣陶先生曾指出：“心有所思、情有所感，而后才有撰作。”毋庸置疑，“思”是作文的初始阶段。儿童作文是儿童思维的产物，也是写作能力体现的前提。教导学生思维方法，加强训练学生的思维能力，需要老师的诱导。在诱导过程中，让学生探寻以小见大、自表及里、由浅入深的思维方式。为了加强思维方式的训练，可或结合文本、或结合典例，或结合生活实际，使学生触景生情，举一反三，联想想象等。注重思维训练，学生将提高认识水平，并学会用逆向思维，全方位、多角度、多层次地思考，从而使其写的作文别出心裁，令人耳目一新。如：《楼房高了，蓝天少了》、《青蛙王子何处寻》等作文，充满童趣，又散发出理性思维的光芒。
利用综合性活动，训练学生的思维能力和写作技巧。在作文教学中，应把训练学生的创新思维渗透到活动中。比如，《一首难忘的歌曲》这一作文题，我引导学生回味自己喜欢的歌曲，然后利用学生在音乐课中了解到节奏、旋律等知识进行欣赏和分析，仔细体味乐曲的情感和意境，产生共鸣，再进行形象思维，最后用生动形象的语言表达出来。
诚然，小学作文教学之路并非坦途，要提高其写作水平并非一朝一夕就能做到的。但是，只要我们有意识地培养学生的创新素质，采取切实可行的方法，就一定能激活学生的创新思维，从而让学生对作文由“厌”写变“乐”写，由被动变主动，使学生挥有马良之笔，流光溢彩。