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摘要：教师在教学过程中，要注重方式方法，要注重学生发展，把学生当做主体，发挥教师权利，引导学生积极创新，鼓励学生独立性和创新精神，教师通过改善学生的知识理解，在课堂上活跃课堂气氛，通过在平常的聊天中，适当激发学生知识潜能，观察学生对那个知识点的欠缺，然后在课堂上进行改善，鼓励学生对于不懂得问题积极提出质疑，养成不会就学，不懂就问的学习态度，发挥教师，班集体的榜样模范作用，加深学生对知识的理解，提高课堂气氛，鼓励学生积极思考探索。
关键词：活跃课堂气氛;强化文章理解;促进师生关系;提高知识能力
中图分类号：G4 文献标识码：A
小学阶段的学生存在这腼腆的现象，教师要在课堂上及时强化学生的积极行为，充分利用榜样人物的示范作用，结合集团教学的教育力量，依据学生的性格倾向因材施教，开展教学，让学生在课堂上提高注意力，在课堂上开展活动培养学生的学习习惯，对于古诗文章的讲解，需要让学生背诵，在教学活动中通过开火车的形式，让学生每人轮一句，以此往下，反复使用，激发学生的求知欲，改变学生学习的态度，提高学生自我锻炼的能力让学生开展头脑进行创新，选择适合自己的方式让学生提高知识，开设培养创造性的课程，比如利用头脑风暴，进行创造性思维的训练。
一、构建良好学习氛围
在小學的课堂上，教师通过观察可以看出，学生的注意力不集中，许多学生意志力不强，所以在课堂上叽叽喳喳，教师对于这一现象不能忽视，要提出改善的方法，需要在课堂上营造良好的学习环境，从而提高学生学习的效率，在课程结束的时候，教师可以利用查找到的题目，让学生进行思考，解出答题，并在做题的过程中，强化自身的知识储备，让学生不仅对课堂上的知识理解强化，在课外的也可以提高自己，让学生养成教师讲完课就主动去查找有关做题的内容的优秀习惯。
例如在教授《大青树下的小学》时，教师可以组织学生先阅读文章，然后教师在学生阅读的时候观察学生读错的字音词等，在黑板上写出来，在学生结束的时间，教师指导学生对黑板上的字词思考应该怎么读，教师对黑板上的标注拼音，让学生通过拼音去尝试怎么读，引导学生利用所学知识套用，然后，间接加强学生的印象，让学生轮着读一下，用自己已有的经验去尝试阅读，看一下全部学生轮下来有多少个不会的，大占比分析一下，就知道学生对运用拼音是否理解。
二、促进关系师生和睦
对于在课堂上，可以学生存在过多的叛逆，而教师就需要观察学生，了解学生学习的习惯，然后通过教师的优势去因材施教，让学生回答问题的时候，接触个体对答错问题的恐惧心理，培养学生良好品质，促进师生之间的关系，对于学生回答的错题不能用鄙视的眼神看待，要公平对待每一位学生，促进每一位学生的成长，在课堂上，通过活动的方式，来和学生减少陌生的距离，让学生喜欢教师，这样就有利于学生知识的获得，在轻松的环境下吸取知识，促进教师和师生的共同发展。
例如在教授《秋天的雨》时，学生在读文章的时候，或许会存在语速过快，没有感情，错别字等多种现象，而教师在知道这些现象的时候，要提出改善的方法，改变要从小事做起，引导学生培养优秀的习惯，在课堂上，减少学生对于教师的恐惧，对于学生回答错误的，教师不能侮辱学生，要鼓励学生积极参与，增加学生的荣誉感，给学生树立榜样，让学生自信的参与活动并发表自己的意见，发挥头脑的思维，灵活运用所学的知识，提高对知识的理解，促进师生的关系，塑造良好的课堂气氛。
三、加深文章印象理解
在小学阶段，最难得就是阅读理解了，所以教师要专门强化这一方面的知识，通过在课上的讲解让学生知道阅读文章理解的技巧，促进学生在进行阅读文章的时候可以不用毁灭到自己的心态，教师在讲文章的时候，先教学生最基础的，首先，在阅读文章的时候我们需要知道它出的问题，然后在阅读文章的时候带着问题去阅读，注意力就会加强，这样就有利于学生知道已知的条件，可以有效的减轻学生的负担，告知学生阅读理解就是把文章的重点难点提取出来，用自己的话进行翻译，改善学生的思维。
例如，在教授《富饶的西沙群岛》时，教师通过在课前备课的时候，就可以先写教案，然后在课堂上实施这个方案，组织学生思考中国有哪些岛屿，这些岛屿又是在哪里？然后让学生在多媒体地图上标记出来，活跃课堂气氛。学生通过直观演示促进文章的理解，改善学生积极参与活动，在大家庭中培养学生的学习习惯，明确课堂的重点，然后在活动中学生知识，为了让学生能够理解和运用，教师也可以布置作业让学生课后思考，让学生明白阅读理解的技巧和方法，主动思考找出答案，促进知识运用。
总之，教师在教授知识时，要时刻观察学生的积极性和态度，对于态度不端正的要进行教育，不能让学生打扰其他学生的受教育权，要及时阻止或者询问学生为什么做出这一举动的原因，教师需要在自我的基础上，不断提高知识，同时把自己的知识传授给学生，提高学生的知识储备，让学生了解语文的意义，在课堂上及时巩固复习和调整教学方法，要让学生对语文提起兴趣，观察学生对知识的不理解，让学生全方面的了解和理解知识，在课后进行复习运用，强化课堂上所讲的知识。
参考文献
[1]王福英.浅论小学语文教学中师生之间的有效互动[J].才智，2015（09）：8.
[2]陈敏聪.师生互动在小学语文教学中的研究[J].教育教学论坛，2013（22）：62-64.
关键词：活跃课堂气氛;强化文章理解;促进师生关系;提高知识能力
中图分类号：G4 文献标识码：A
小学阶段的学生存在这腼腆的现象，教师要在课堂上及时强化学生的积极行为，充分利用榜样人物的示范作用，结合集团教学的教育力量，依据学生的性格倾向因材施教，开展教学，让学生在课堂上提高注意力，在课堂上开展活动培养学生的学习习惯，对于古诗文章的讲解，需要让学生背诵，在教学活动中通过开火车的形式，让学生每人轮一句，以此往下，反复使用，激发学生的求知欲，改变学生学习的态度，提高学生自我锻炼的能力让学生开展头脑进行创新，选择适合自己的方式让学生提高知识，开设培养创造性的课程，比如利用头脑风暴，进行创造性思维的训练。
一、构建良好学习氛围
在小學的课堂上，教师通过观察可以看出，学生的注意力不集中，许多学生意志力不强，所以在课堂上叽叽喳喳，教师对于这一现象不能忽视，要提出改善的方法，需要在课堂上营造良好的学习环境，从而提高学生学习的效率，在课程结束的时候，教师可以利用查找到的题目，让学生进行思考，解出答题，并在做题的过程中，强化自身的知识储备，让学生不仅对课堂上的知识理解强化，在课外的也可以提高自己，让学生养成教师讲完课就主动去查找有关做题的内容的优秀习惯。
例如在教授《大青树下的小学》时，教师可以组织学生先阅读文章，然后教师在学生阅读的时候观察学生读错的字音词等，在黑板上写出来，在学生结束的时间，教师指导学生对黑板上的字词思考应该怎么读，教师对黑板上的标注拼音，让学生通过拼音去尝试怎么读，引导学生利用所学知识套用，然后，间接加强学生的印象，让学生轮着读一下，用自己已有的经验去尝试阅读，看一下全部学生轮下来有多少个不会的，大占比分析一下，就知道学生对运用拼音是否理解。
二、促进关系师生和睦
对于在课堂上，可以学生存在过多的叛逆，而教师就需要观察学生，了解学生学习的习惯，然后通过教师的优势去因材施教，让学生回答问题的时候，接触个体对答错问题的恐惧心理，培养学生良好品质，促进师生之间的关系，对于学生回答的错题不能用鄙视的眼神看待，要公平对待每一位学生，促进每一位学生的成长，在课堂上，通过活动的方式，来和学生减少陌生的距离，让学生喜欢教师，这样就有利于学生知识的获得，在轻松的环境下吸取知识，促进教师和师生的共同发展。
例如在教授《秋天的雨》时，学生在读文章的时候，或许会存在语速过快，没有感情，错别字等多种现象，而教师在知道这些现象的时候，要提出改善的方法，改变要从小事做起，引导学生培养优秀的习惯，在课堂上，减少学生对于教师的恐惧，对于学生回答错误的，教师不能侮辱学生，要鼓励学生积极参与，增加学生的荣誉感，给学生树立榜样，让学生自信的参与活动并发表自己的意见，发挥头脑的思维，灵活运用所学的知识，提高对知识的理解，促进师生的关系，塑造良好的课堂气氛。
三、加深文章印象理解
在小学阶段，最难得就是阅读理解了，所以教师要专门强化这一方面的知识，通过在课上的讲解让学生知道阅读文章理解的技巧，促进学生在进行阅读文章的时候可以不用毁灭到自己的心态，教师在讲文章的时候，先教学生最基础的，首先，在阅读文章的时候我们需要知道它出的问题，然后在阅读文章的时候带着问题去阅读，注意力就会加强，这样就有利于学生知道已知的条件，可以有效的减轻学生的负担，告知学生阅读理解就是把文章的重点难点提取出来，用自己的话进行翻译，改善学生的思维。
例如，在教授《富饶的西沙群岛》时，教师通过在课前备课的时候，就可以先写教案，然后在课堂上实施这个方案，组织学生思考中国有哪些岛屿，这些岛屿又是在哪里？然后让学生在多媒体地图上标记出来，活跃课堂气氛。学生通过直观演示促进文章的理解，改善学生积极参与活动，在大家庭中培养学生的学习习惯，明确课堂的重点，然后在活动中学生知识，为了让学生能够理解和运用，教师也可以布置作业让学生课后思考，让学生明白阅读理解的技巧和方法，主动思考找出答案，促进知识运用。
总之，教师在教授知识时，要时刻观察学生的积极性和态度，对于态度不端正的要进行教育，不能让学生打扰其他学生的受教育权，要及时阻止或者询问学生为什么做出这一举动的原因，教师需要在自我的基础上，不断提高知识，同时把自己的知识传授给学生，提高学生的知识储备，让学生了解语文的意义，在课堂上及时巩固复习和调整教学方法，要让学生对语文提起兴趣，观察学生对知识的不理解，让学生全方面的了解和理解知识，在课后进行复习运用，强化课堂上所讲的知识。
参考文献
[1]王福英.浅论小学语文教学中师生之间的有效互动[J].才智，2015（09）：8.
[2]陈敏聪.师生互动在小学语文教学中的研究[J].教育教学论坛，2013（22）：62-64.