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摘要：知识经济时代呼唤创新型人才。作为培养思维能力的高中政治教学，更应该开展系统的创新教学与训练，使学生树立创新意识，培养创新品质，初步掌握创新技能技法，从而提高学生创新素质的一种新型教育。采用对话式教学，不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的教育情景和精神氛围。
关键词：政治课堂教学 创新策略 对话状态 实施策略
捷克著名教育家夸美纽斯指出，课堂“应当是快乐的场所”。对话式教学是指师生、生生基于相互尊重、信任和平等立场，通过言谈和倾听而进行的双向沟通合作的方式，也是学生阅读教材过程中的积极参与、使个体感受与教材内容交融的一种理解方式，是学生对过去所沉积的经验、历史、思想等的反思性理解。
一、课堂创新策略的理论表现
1、情感策略：
提高学生创新素质的关键是非智力因素。无数在创新道路上取得成功的人物表明，成功的决定因素首先不是他们的渊博知识而是他们的创新人格自内心的热爱和追求，是创新的灵魂。其自主性、激情、意志等对学生创新素质的形成与提高具有极大的推动作用。
2、氛围策略
教师应努力创设一种“以人为本”，以学生为中心的课堂环境，营造一种尊重学生的观点、问题，鼓励学生提问、概括的课堂氛围，高度鼓励和评价学生的积极参与。一句话就是要营造一种有利于开展创新教学的课堂氛围。
3、方法策略
方法策略就是在实施创新教学过程中要使学生掌握科学方法和创新方法。这是训练学生创新素质的重要途径。掌握专业知识与技能技巧的基点，是创新素质形成的基础。
二、政治课堂教学的创新策略
列宁曾说过，世界上没有无缘无故的爱，也没有无缘无故的恨，一切现象都有其存在和发展的原因。学生缺乏学习思想品德课的兴趣，这不是单纯是心理学的课题，它也与我国的政治、经济、文化传统有密切的关系。
首先注重对话在高中政治教学中的重要地位
高中政治课怎么教？教什么？传统观念当中总离不开一个基本的想法：那就是一堂课总要“交给”学生一些知识。知识传授得多和少、好和坏，直接体现着这节课的价值。殊不知，学生政治学习最重要的不是接受和记忆，而是理解应运和提高的过程。这就需要学生有正确的人生观、价值观和世界观。对学生来说，要他们掌握和应用马克思主义的基本观点就不能只啃书本必须现实实际联系起来。这样，就需要交流、需要对话。其间，老师的任务就是如何有效地帮助学生完成这一过程，而不是越俎代庖，什么都靠老师去“讲”，老师要实现由传授者、管理者向引导者、促进者的角色转换。
其次 注重对话式教学的对话状态
1、人本对话
人本对话从皮亚杰的《发生认识论》角度看，知识不是由外部灌输进来的，也不是由学生内部自发生成的，而是在主体之间的活动中逐步形成的。教师无法直接作用于学生的身心，他能所做的只是与学生建构起一个双方都能接受的文本，至于学生是否接受，这就需要学生主体的主动参与和自主选择。
2、师生对话
在探究活动中，学生对教材的理解，教师要善于倾听、认真倾听。首先要认真倾听学生对教材的初步认识，了解学生初步的感受和理解。在学生交流他们探究结果的过程中，辨别出哪些学生具有更高的悟性和理解力。在倾听学生发言的过程中，敏锐地发现学生理解上的偏差、学生的疑惑、学生经验背景中已经拥有和仍然缺乏的东西，从而判断学生理解到的深度，一位好的教师能准确地判断学生们是否已基本充分交流完他们所想到和理解到的一切，从而果断地决定在何时介入讨论，以何种方式介入；通过倾听学生，了解学生的理解水平，这样的倾听才是真正的倾听，也只有这样的倾听才能使对话得以顺利进行。
再次注重对话式教学对其他教学方法的影响
1、有利于“三维目标”的统一
传统的课堂教学只注重知识技能这一目标，而新课程要求课堂教学应达到的目标是三维的，即知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观。新课程强调“三维目标”，目的是为了改变过去应试教育只关注学生知识的学习，忽视学生智慧、情感、态度、价值观等方面的发展问题，但不等于说，基础知识不重要。“三维目标”不是三块，而是一个整体，不能将其硬性割裂分开，不是要在知识、技能上加上情感。每一个教学内容都有具体的“三维”目标，且“三维”同等重要，相辅相成。面对每一节课，教师应首先考虑让学生学到什么——知识技能，然后考虑要让学生怎样学——过程与方法以及哪些环节可以渗透价值观的教育——情感、态度、价值观。
2、有利于活跃的课堂气氛与良好的课堂秩序的统一
新课程教学一扫过去沉闷的状况，代之以热闹、活跃气氛，但是许多课堂是该静的时候静不了，该活跃的时候又不活跃，课堂秩序不好。其实课堂教学需要有良好的课堂氛围，但不是那种表面上的热闹，而是活跃而有效，紧张而不过度焦虑，宽松而不放任自流，有张有弛，轻松活泼，愉悦和谐。应该是这样一种状态：学生注意力集中，被教师所吸引，随着教师的教学，在聆听，在动手、动口、动脑，开小差的学生少，静态学生少；学生发言积极、广泛；不是“一言堂”，师生积极对话，既有独立思考，又有奇思妙想，还可以高谈阔论，学生的小品表演、故事演讲，发言、提问等尽管丑态百出或回答错误，甚至引起哄堂大笑，也不至于影响课堂教学的正常进行。因此，对话既有利于活跃课堂气氛，又能保持良好的课堂秩序。
三、高中思想政治课对话式教学的实施策略
对话式教学，不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的教育情景和精神氛围。对学生而言，对话意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张扬，创造性的解放；对教师而言，对话意味着上课不是传授知识，而是一起分享理解。因此，在对话式教学中，要从以下方面入手：
1、激活学生
只有激活学生，才能激活思想政治对话式教学。在对话式教学中，提问、质疑是一个很重要的方面，只有学生能提问、质疑，形成与老师的对立面，才会有对话的热烈气氛。才会把意见不一致或难以解决的问题集中在一起，与老师和其他学生交流、探讨从而提高教学效果。
2、激活教師
有的学生在课后与老师交谈时说“上课时最喜欢听老师跑题的那一部分”，这句话有它的片面之处，但我们从中不难看出：只有“激活”语文教材，将教材与社会、人生、国家的大教科书联系起来，才能激发学生的对话热情，使课堂教学充满生机与活力。因此，教师在备课时，要面向生活的广阔天地，充分利用现实生活中的一些事例。“对话式”教学的实质是创新式教学，让学生真正成为课堂学习的主人。
总之，新课程理念下的高中思想政治对话式教学打破了传统思想政治教学中的独语状态，它作为教学的又一新理念，充满了把学生从被动世界中解放出来的人文情怀，它使学生在对话中丰富知识、增长见识、体现自我，成长为具有能动性、创造性，富有对话性和合作精神的新型人才。
参考文献：
[1]叶秀山，《对话哲学》[M]，科学出版社，2003年第43—46页
[2]李明艏，《对话式教学“十法”》[J] ，北京师范大学学报 ，2003年第2期
关键词：政治课堂教学 创新策略 对话状态 实施策略
捷克著名教育家夸美纽斯指出，课堂“应当是快乐的场所”。对话式教学是指师生、生生基于相互尊重、信任和平等立场，通过言谈和倾听而进行的双向沟通合作的方式，也是学生阅读教材过程中的积极参与、使个体感受与教材内容交融的一种理解方式，是学生对过去所沉积的经验、历史、思想等的反思性理解。
一、课堂创新策略的理论表现
1、情感策略：
提高学生创新素质的关键是非智力因素。无数在创新道路上取得成功的人物表明，成功的决定因素首先不是他们的渊博知识而是他们的创新人格自内心的热爱和追求，是创新的灵魂。其自主性、激情、意志等对学生创新素质的形成与提高具有极大的推动作用。
2、氛围策略
教师应努力创设一种“以人为本”，以学生为中心的课堂环境，营造一种尊重学生的观点、问题，鼓励学生提问、概括的课堂氛围，高度鼓励和评价学生的积极参与。一句话就是要营造一种有利于开展创新教学的课堂氛围。
3、方法策略
方法策略就是在实施创新教学过程中要使学生掌握科学方法和创新方法。这是训练学生创新素质的重要途径。掌握专业知识与技能技巧的基点，是创新素质形成的基础。
二、政治课堂教学的创新策略
列宁曾说过，世界上没有无缘无故的爱，也没有无缘无故的恨，一切现象都有其存在和发展的原因。学生缺乏学习思想品德课的兴趣，这不是单纯是心理学的课题，它也与我国的政治、经济、文化传统有密切的关系。
首先注重对话在高中政治教学中的重要地位
高中政治课怎么教？教什么？传统观念当中总离不开一个基本的想法：那就是一堂课总要“交给”学生一些知识。知识传授得多和少、好和坏，直接体现着这节课的价值。殊不知，学生政治学习最重要的不是接受和记忆，而是理解应运和提高的过程。这就需要学生有正确的人生观、价值观和世界观。对学生来说，要他们掌握和应用马克思主义的基本观点就不能只啃书本必须现实实际联系起来。这样，就需要交流、需要对话。其间，老师的任务就是如何有效地帮助学生完成这一过程，而不是越俎代庖，什么都靠老师去“讲”，老师要实现由传授者、管理者向引导者、促进者的角色转换。
其次 注重对话式教学的对话状态
1、人本对话
人本对话从皮亚杰的《发生认识论》角度看，知识不是由外部灌输进来的，也不是由学生内部自发生成的，而是在主体之间的活动中逐步形成的。教师无法直接作用于学生的身心，他能所做的只是与学生建构起一个双方都能接受的文本，至于学生是否接受，这就需要学生主体的主动参与和自主选择。
2、师生对话
在探究活动中，学生对教材的理解，教师要善于倾听、认真倾听。首先要认真倾听学生对教材的初步认识，了解学生初步的感受和理解。在学生交流他们探究结果的过程中，辨别出哪些学生具有更高的悟性和理解力。在倾听学生发言的过程中，敏锐地发现学生理解上的偏差、学生的疑惑、学生经验背景中已经拥有和仍然缺乏的东西，从而判断学生理解到的深度，一位好的教师能准确地判断学生们是否已基本充分交流完他们所想到和理解到的一切，从而果断地决定在何时介入讨论，以何种方式介入；通过倾听学生，了解学生的理解水平，这样的倾听才是真正的倾听，也只有这样的倾听才能使对话得以顺利进行。
再次注重对话式教学对其他教学方法的影响
1、有利于“三维目标”的统一
传统的课堂教学只注重知识技能这一目标，而新课程要求课堂教学应达到的目标是三维的，即知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观。新课程强调“三维目标”，目的是为了改变过去应试教育只关注学生知识的学习，忽视学生智慧、情感、态度、价值观等方面的发展问题，但不等于说，基础知识不重要。“三维目标”不是三块，而是一个整体，不能将其硬性割裂分开，不是要在知识、技能上加上情感。每一个教学内容都有具体的“三维”目标，且“三维”同等重要，相辅相成。面对每一节课，教师应首先考虑让学生学到什么——知识技能，然后考虑要让学生怎样学——过程与方法以及哪些环节可以渗透价值观的教育——情感、态度、价值观。
2、有利于活跃的课堂气氛与良好的课堂秩序的统一
新课程教学一扫过去沉闷的状况，代之以热闹、活跃气氛，但是许多课堂是该静的时候静不了，该活跃的时候又不活跃，课堂秩序不好。其实课堂教学需要有良好的课堂氛围，但不是那种表面上的热闹，而是活跃而有效，紧张而不过度焦虑，宽松而不放任自流，有张有弛，轻松活泼，愉悦和谐。应该是这样一种状态：学生注意力集中，被教师所吸引，随着教师的教学，在聆听，在动手、动口、动脑，开小差的学生少，静态学生少；学生发言积极、广泛；不是“一言堂”，师生积极对话，既有独立思考，又有奇思妙想，还可以高谈阔论，学生的小品表演、故事演讲，发言、提问等尽管丑态百出或回答错误，甚至引起哄堂大笑，也不至于影响课堂教学的正常进行。因此，对话既有利于活跃课堂气氛，又能保持良好的课堂秩序。
三、高中思想政治课对话式教学的实施策略
对话式教学，不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的教育情景和精神氛围。对学生而言，对话意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张扬，创造性的解放；对教师而言，对话意味着上课不是传授知识，而是一起分享理解。因此，在对话式教学中，要从以下方面入手：
1、激活学生
只有激活学生，才能激活思想政治对话式教学。在对话式教学中，提问、质疑是一个很重要的方面，只有学生能提问、质疑，形成与老师的对立面，才会有对话的热烈气氛。才会把意见不一致或难以解决的问题集中在一起，与老师和其他学生交流、探讨从而提高教学效果。
2、激活教師
有的学生在课后与老师交谈时说“上课时最喜欢听老师跑题的那一部分”，这句话有它的片面之处，但我们从中不难看出：只有“激活”语文教材，将教材与社会、人生、国家的大教科书联系起来，才能激发学生的对话热情，使课堂教学充满生机与活力。因此，教师在备课时，要面向生活的广阔天地，充分利用现实生活中的一些事例。“对话式”教学的实质是创新式教学，让学生真正成为课堂学习的主人。
总之，新课程理念下的高中思想政治对话式教学打破了传统思想政治教学中的独语状态，它作为教学的又一新理念，充满了把学生从被动世界中解放出来的人文情怀，它使学生在对话中丰富知识、增长见识、体现自我，成长为具有能动性、创造性，富有对话性和合作精神的新型人才。
参考文献：
[1]叶秀山，《对话哲学》[M]，科学出版社，2003年第43—46页
[2]李明艏，《对话式教学“十法”》[J] ，北京师范大学学报 ，2003年第2期