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摘要：我国中职院校的培养目标，主要是为社会提供綜合素质与技能水平较高的应用型人才，因此其课程设置与教学开展要结合学生的实际情况，从而推动中职教育的发展。英语类学科作为一类重点学科，其重要作用不需多余的赘述，但在实际的教学开展中，研究其课程设置与教学，构建较为完善科学的文化类选修课体系，对于中职英语教学工作的开展，具有积极的促进作用。
关键词：中职英语;文化类选修课;课程设置;教学研究
一、文化类选修课的主要教学内容以及课程设置
文化，是一个多层次复合的整体，其包含的内容相当丰富，因此在文化类选修课的设置和教学中，要结合学生的实际情况，本着中职英语的教学目标，从语言词汇文化、交际文化、民族价值观等方面着手，相对系统性的安排教育教学的工作。
1.词汇文化
词汇是反映某种文化的重要手段之一，因此不同的文化，有着不同的词汇，教师应该引起重视。例如在汉语中，“宣传”是一个良性用词，带有一定的政治色彩;但是在英语中，“propaganda”具有明显的贬义性。再如“蓝色”一词，在英语中具有多种意思，诸如“in a blue mood”中的心情忧郁、“blue blooded”中的出身高贵等意义，这与汉语中的含义有显著的不同。
2.交际文化
语言应用于生活中，就会产生极其丰富的文化现象，因此在日常生活中，要重视文化间的沟通交流，对于问候、告别、应答、赞美等诸多方面的不同之处，要有意识地去理解、学习。此外对于交际文化而言，其内容不仅是语言上的信息传递，同时也包括丰富的非言语行为。例如交流时的面部信息、肢体信息、音量语调等方面，都会传递出丰富的信息。因此，在文化类选修课的设置和教学中，要重视理论与实践的结合，促进学生综合素质的提高。
3.价值观念
价值观的不同，难免会出现本土文化与输入文化的冲突，这就要求在文化类选修课的设置与教学中，要正确处理价值观问题。例如对于西方人而言，年龄、家庭等个人信息通常是不愿被人询问的，与父母一起居住的成年孩子，则需要支付相关的生活费用;这是由于西方的价值观重视“self-made”、“self-independence”等等，也就是奋斗、独立、自由、冒险等精神是西方价值观的重要组成，这与我国社会价值观有很大的不同，要引起重视。
4.文化背景
文化背景，包含该国家的地理、历史、经济、政治等诸多方面的信息，对于文化有重要的影响作用，因此在文化类选修课的设置和教学中，要强化文化背景的教育教学工作。例如在实际的教学中，以大纲为基础，开设一些英美文学赏析、中西文化对比等方面的选修课程，从而使学生对于西方文化背景有一定的了解，从而为学生良好的学习提供环境。
二、文化类选修课体系的要点分析
文化类选修课体系的构建，是一项相对系统的工作，且复杂度较高，因此要综合考虑各方面因素，保证科学性与系统性。通常文化类选修课体系的构建，从四方面要点着手，包括可选性、层次性、全面性以及开放性。
（1）可选性。就是在确保教学任务与目的的基础下，考虑学生的学习热情以及爱好兴趣，拓宽课程的覆盖面，增强课程的可选性，例如《听歌学英语》、《实用英语写作》、《英文诗歌赏析与朗诵》等选修课程。（2）层次性。以学生实际情况为基础，有区分、有层次的安排课程，调整难易程度，使得学生在能力范围之内，达到事半功倍的学习效果。（3）全面性。注重学生综合素养的培育，在可选性与层次性的基础上，要合理安排总体的课程体系，帮助学生建立科学、高效的文化类选修课知识体系，从而完善各方面能力。（4）开放性。就是在课堂知识学习的同时，注重实践与社会需求，通过设置相关的课程，来强化学生的实践能力以及社会适应力，增强学生的跨文化交流以及学以致用的能力。
三、文化类选修课的教学研究
1.教学模式的改变，重视任务型教学法
教育的发展，也使得教学模式不断发生变化，在文化类选修课的教学中，要重视任务型教学法的开展与应用。所谓任务型教学法，也就是强化学生主体地位，在教师的指导下，通过某项任务的完成过程来进行学习，从而达到目的。但在该模式下的学习，要注意把握合适的尺度，以免喧宾夺主，适得其反。
例如在《讲故事练口语》的课程学习中，教师可以通过有关的资料引入课堂主题，然后结合实际设定任务情景，让学生以自身能力为基础制定解决方案，而后通过恰当的形式完成任务，加深知识的理解，从而达到更好的教学目的。再如《听歌学英语》课程的学习中，就可以通过多种任务形式，培养学生良好的语感，锻炼学生的英语表达能力，从而提高学生综合能力。
2.强化教学内容，充分利用网络技术与资源
在文化类选修课的教学中，要强化教学内容，采取多样化的教学手段进行教育，从而保证教学效果。再者要充分利用网络技术以及其强大的资源，丰富教学内容，通过多媒体技术增强课程的趣味性与内容性，使学生获得更多地真实感，从而更好的进行课程学习。
例如教师可以通过QQ、微信等网络社交平台，与学生进行互动交流，增强师生关系。再者在实力较好的院校，可以开设微课、慕课等与文化类选修课相关的网上课程，学生可以通过特定的平台，随时随地的进行学习，这有效的拓宽了教学手段，也使得学生的学习资源得到有力的保证。
3.多元评价体系的建立健全
评价体系的作用与意义，体现在整个的教学过程中，并且对于学生的思想品德、人格素养等综合素质与能力的培养，具有重要的作用。因此在文化类选修课的设置与教学中，要针对不同的内容采用不同的评价方式，从而促进多元评价体系的建立健全，切实可行的提高文化类选修课的设置与教学质量。
结语：
对于中职英语的教育教学而言，文化类选修课的设置与教学质量，对于学生英语能力的培养和提高，具有很大的作用，因此，要加强文化类选修课体系的构建，强化教学内容与课程安排，切实可行的提高文化类选修课的教学工作质量。
参考文献：
[1]李炳军.大学英语语言文化类选修课设置和教学[J].中外企业家，2019（33）：136.
[2]韦嵚.高职英语语言文化类选修课程问卷调查研究报告[J].教育教学论坛，2019（21）：85-88.
[3]葛向宇，王华民.大学英语语言文化类选修课探究[J].黑龙江高教研究，2014（07）：155-157.
作者简介：雷羽心（1999.10-），女，贵州惠水人，海南师范大学外国语学院英语（师范）专业学生
关键词：中职英语;文化类选修课;课程设置;教学研究
一、文化类选修课的主要教学内容以及课程设置
文化，是一个多层次复合的整体，其包含的内容相当丰富，因此在文化类选修课的设置和教学中，要结合学生的实际情况，本着中职英语的教学目标，从语言词汇文化、交际文化、民族价值观等方面着手，相对系统性的安排教育教学的工作。
1.词汇文化
词汇是反映某种文化的重要手段之一，因此不同的文化，有着不同的词汇，教师应该引起重视。例如在汉语中，“宣传”是一个良性用词，带有一定的政治色彩;但是在英语中，“propaganda”具有明显的贬义性。再如“蓝色”一词，在英语中具有多种意思，诸如“in a blue mood”中的心情忧郁、“blue blooded”中的出身高贵等意义，这与汉语中的含义有显著的不同。
2.交际文化
语言应用于生活中，就会产生极其丰富的文化现象，因此在日常生活中，要重视文化间的沟通交流，对于问候、告别、应答、赞美等诸多方面的不同之处，要有意识地去理解、学习。此外对于交际文化而言，其内容不仅是语言上的信息传递，同时也包括丰富的非言语行为。例如交流时的面部信息、肢体信息、音量语调等方面，都会传递出丰富的信息。因此，在文化类选修课的设置和教学中，要重视理论与实践的结合，促进学生综合素质的提高。
3.价值观念
价值观的不同，难免会出现本土文化与输入文化的冲突，这就要求在文化类选修课的设置与教学中，要正确处理价值观问题。例如对于西方人而言，年龄、家庭等个人信息通常是不愿被人询问的，与父母一起居住的成年孩子，则需要支付相关的生活费用;这是由于西方的价值观重视“self-made”、“self-independence”等等，也就是奋斗、独立、自由、冒险等精神是西方价值观的重要组成，这与我国社会价值观有很大的不同，要引起重视。
4.文化背景
文化背景，包含该国家的地理、历史、经济、政治等诸多方面的信息，对于文化有重要的影响作用，因此在文化类选修课的设置和教学中，要强化文化背景的教育教学工作。例如在实际的教学中，以大纲为基础，开设一些英美文学赏析、中西文化对比等方面的选修课程，从而使学生对于西方文化背景有一定的了解，从而为学生良好的学习提供环境。
二、文化类选修课体系的要点分析
文化类选修课体系的构建，是一项相对系统的工作，且复杂度较高，因此要综合考虑各方面因素，保证科学性与系统性。通常文化类选修课体系的构建，从四方面要点着手，包括可选性、层次性、全面性以及开放性。
（1）可选性。就是在确保教学任务与目的的基础下，考虑学生的学习热情以及爱好兴趣，拓宽课程的覆盖面，增强课程的可选性，例如《听歌学英语》、《实用英语写作》、《英文诗歌赏析与朗诵》等选修课程。（2）层次性。以学生实际情况为基础，有区分、有层次的安排课程，调整难易程度，使得学生在能力范围之内，达到事半功倍的学习效果。（3）全面性。注重学生综合素养的培育，在可选性与层次性的基础上，要合理安排总体的课程体系，帮助学生建立科学、高效的文化类选修课知识体系，从而完善各方面能力。（4）开放性。就是在课堂知识学习的同时，注重实践与社会需求，通过设置相关的课程，来强化学生的实践能力以及社会适应力，增强学生的跨文化交流以及学以致用的能力。
三、文化类选修课的教学研究
1.教学模式的改变，重视任务型教学法
教育的发展，也使得教学模式不断发生变化，在文化类选修课的教学中，要重视任务型教学法的开展与应用。所谓任务型教学法，也就是强化学生主体地位，在教师的指导下，通过某项任务的完成过程来进行学习，从而达到目的。但在该模式下的学习，要注意把握合适的尺度，以免喧宾夺主，适得其反。
例如在《讲故事练口语》的课程学习中，教师可以通过有关的资料引入课堂主题，然后结合实际设定任务情景，让学生以自身能力为基础制定解决方案，而后通过恰当的形式完成任务，加深知识的理解，从而达到更好的教学目的。再如《听歌学英语》课程的学习中，就可以通过多种任务形式，培养学生良好的语感，锻炼学生的英语表达能力，从而提高学生综合能力。
2.强化教学内容，充分利用网络技术与资源
在文化类选修课的教学中，要强化教学内容，采取多样化的教学手段进行教育，从而保证教学效果。再者要充分利用网络技术以及其强大的资源，丰富教学内容，通过多媒体技术增强课程的趣味性与内容性，使学生获得更多地真实感，从而更好的进行课程学习。
例如教师可以通过QQ、微信等网络社交平台，与学生进行互动交流，增强师生关系。再者在实力较好的院校，可以开设微课、慕课等与文化类选修课相关的网上课程，学生可以通过特定的平台，随时随地的进行学习，这有效的拓宽了教学手段，也使得学生的学习资源得到有力的保证。
3.多元评价体系的建立健全
评价体系的作用与意义，体现在整个的教学过程中，并且对于学生的思想品德、人格素养等综合素质与能力的培养，具有重要的作用。因此在文化类选修课的设置与教学中，要针对不同的内容采用不同的评价方式，从而促进多元评价体系的建立健全，切实可行的提高文化类选修课的设置与教学质量。
结语：
对于中职英语的教育教学而言，文化类选修课的设置与教学质量，对于学生英语能力的培养和提高，具有很大的作用，因此，要加强文化类选修课体系的构建，强化教学内容与课程安排，切实可行的提高文化类选修课的教学工作质量。
参考文献：
[1]李炳军.大学英语语言文化类选修课设置和教学[J].中外企业家，2019（33）：136.
[2]韦嵚.高职英语语言文化类选修课程问卷调查研究报告[J].教育教学论坛，2019（21）：85-88.
[3]葛向宇，王华民.大学英语语言文化类选修课探究[J].黑龙江高教研究，2014（07）：155-157.
作者简介：雷羽心（1999.10-），女，贵州惠水人，海南师范大学外国语学院英语（师范）专业学生