一、魔术导入，激发兴趣。
　　师：自从在春晚看过刘谦表演的魔术之后，我就对魔术特着迷。还特地学了一招呢，瞧，我能控制手中这面普普通通的石英钟。走——停——我还能把魔力传给你们，谁想试试。
　　生：走——停——
　　师：石英钟可真听话，大家猜猜这是为什么呢。（生议论纷纷）
　　师：其实老师并没有什么了不起的魔力，只是用了手中的吸铁石把石英钟磁化了。生活中有许多看起来不可思议的事情其实只包含了很简单的科学知识，科学就在我们的身边。今天就让我们一起说说身边的科学吧。（板书课题：身边的科学）
　　点评：“控制石英钟”这一魔术，快速吸引了孩子们的注意力，激发了他们的好奇心与探究欲望，在观察与体验中他们感受到了科学的神奇与无处不在。让科学走进了生活，也走进了孩子们的心中。
　　二、聊科学家，命名分组。
　　师：世界上取得巨大成就的科学家很多很多，你最喜欢哪一位科学家？为什么？
　　生：爱迪生，因为他发明了很多东西，例如电灯。
　　生：我喜欢莱特兄弟。因为他们发明了飞机……
　　师：世界上伟大的科学家还有很多很多，这些科学家你认识吗？让我们一起喊出他们的名字吧！（课件依次出示部分古今中外科学家的图片）
　　生：张衡。
　　师：能测试地震的地动仪就是他发明的。
　　生：牛顿。
　　师：他坐在苹果树下看到苹果落地，由此发现了地心引力。
　　……
　　师:今天我们将用这些伟大科学家的名字作为每一个小队的队名，你们想用哪一位科学家的名字？（各小队商议队名）
　　师：请小队长们上来挑选队牌。带领队员们大声说出队名，比一比，看哪个小队最有气势。
　　生：我们是“爱因斯坦”小队。
　　生：我们是“张衡”小队。……
　　点评:“聊科学家”，孩子们是交流已知，获得新知。用科学家为小队命名充分体现了口语交际的参与性、自主性与合作性，让孩子们的“乐于交际，善于交流”成为可能和必然。
　　三、魔幻城堡，发现科学。
　　师：这节课我们就一起到快乐科学岛进行一次有趣的旅行，（课件出示快乐科学岛）我们乘坐的智慧飞船出发了。（课件动态展示飞船出发）第一站，咱们来到魔幻城堡，（课件出示被图片遮挡的魔幻城堡）城堡外有五道障碍，障碍中有些不太科学的现象，只要你用智慧的眼睛发现它们，并用科学知识攻破它们，我们就能走进城堡了。请自由选择图片来说说吧。
　　生：小男孩不能用湿抹布擦开着的台灯，因为水能导电，所以他这样做非常容易触电。
　　师：你用上了关联词“因为……所以……”。（板书）让我们来看看障碍有没有被攻破？（课件点击障碍图片，城堡显示部分）我们将掌声送给第一位勇士。（生依次指出图片错误：不应该吃太多的糖，在烈日下不应该穿黑色的衣服，不应该空着肚子喝牛奶，向日葵不应背对着太阳开放）
　　师：（课件点击障碍图片，魔幻城堡出现）我们用所知道的科学知识攻破五道障碍，终于看到了真正的魔幻城堡。让我们继续乘坐智慧飞船出发。
　　点评:朱熹说过:“教人不见情趣，必不乐学”，教者巧妙地将此次口语交际转化为乘坐智慧飞船遨游快乐科学岛的探险之旅，孩子们怎能不趣意盎然?攻破障碍的闯关挑战，孩子们既要仔细观察画面，又要调动已有经验，每说一条，障碍就被攻破一道，魔幻城堡的面貌也就愈发清晰了，在发现问题、解决问题与表达观点中他们的成就感油然而生。
　　四、智慧飞碟，补充能量。
　　（课件出示飞船电量不足动画）师：飞船能量不足，这可怎么办啊？（课件出示录音：各位小科学家们，你们的科学知识就能为我补充能量，快把你知道的科学知识告诉给你的队员们吧！）科学知识要成为能量必须符合一定的条件呢，一起来读读条件。（课件出示成为能量的条件）
　　生：成为能量的条件，一要是你们身边的科学，二是介绍的科学知识要让大家能听得清楚、明白。
　　师：想让你的科学知识成为飞船的能量吗？那就赶快交流你们的科学知识吧。（生交流搜集的科学知识，教师巡视指导）让我们来为飞船补充能量吧。瓦特小队。
　　生：我知道为什么不能关灯看电视。因为……你们觉得我的科学知识能成为能量吗？
　　生：我觉得瓦特小队说的科学知识非常有道理，是身边的科学知识，以后我看电视的时候一定开着灯。
　　师：这条科学知识能为你的生活带来健康，你们听得也非常清楚、明白。
　　生：这条科学知识能成为能量，就是我们身边的科学知识，以后我也要留心身边的科学。
　　师：我们看补充能量是否成功？（课件点击飞船的电池充电，画外音：能量补充，非常感谢。）让我们用掌声感谢瓦特小队。谁来补充第二节能量？（小队代表说科学知识并生生互评补充，能量得到相应补充）
　　师：飞船终于补充了足够的能量，让我们起飞吧。（课件点击飞船起飞。）
　　点评：“通过讲述身边的科学知识为飞船补充能量”是非常富有想象力的情境创设。课堂也因此形成了活跃的交流氛围。每位队员都为飞船的再次起飞而努力，成为能量的要求为孩子们进行表达指引了方向，也培养了搜集、处理信息的能力，能否成为能量要求其他同学评判，这又培养了注意倾听的习惯，提高了恰当评价的能力，合作精神在课堂上得到发扬。
　　五、实验室里，解说实验。
　　（课件出示科学家实验室）
　　师：现在我们来到了科学家实验室，科学家将为我们做一个非常有意思的实验，可是这位科学家的语言我们听不懂，他想请一位小助手来帮忙介绍实验过程，你想幫助他吗？让我们先来看实验。（视频“瓶子吞鸡蛋”实验）
　　师:请大家先自己试着说说实验的过程，争取做好科学家的小助手。（生练说实验过程，教师巡视指导）
　　师：刚才有同学和老师说，科学家做实验时过程太快了，科学家特别善解人意，他把实验过程的各个步骤用相机拍摄了下来，以便大家更好地解说。（课件出示实验步骤图片）
　　师：请大家看着图片再试着说说过程。（生练说实验过程，教师巡视指导）有请爱因斯坦小队的代表来做小助手，掌声欢迎。 　　生：科学家准备的材料有一个剥了壳的熟鸡蛋、一个空牛奶瓶、一盏酒精灯、一个棉球和一盒火柴。科学家先把鸡蛋放在牛奶瓶口，鸡蛋怎么都没办法进入牛奶瓶。
　　师：她用了一个表示顺序的词语。
　　生：先。
　　师：运用这样表示顺序的词语能让实验的过程表达的更加清楚。（板书：先）
　　生：接着把棉球用火柴点燃，放进牛奶瓶。
　　师：第二个步骤你用了表示顺序的词语——接着。（板书：接着）
　　生：再把鸡蛋放到牛奶瓶的瓶口上，（板书：再）最后鸡蛋自己钻到了瓶子里。（板书：最后）
　　师：你们觉得这位小助手称职吗？
　　生：我觉得她很称职，她用了四个表示顺序的词语把实验的过程介绍得很清楚，一点儿也不乱。
　　生：我觉得她说得很好，尤其是先介绍了实验用的材料，我也想回家自己做做这个实验。可是为什么鸡蛋第一次进不了瓶子，第二次就能进去了呢？
　　师：你不仅看到了现象，还想弄明白其中的科学道理，谁能够为我们这位思考者解答疑惑？
　　生：这是因为棉花燃烧的时候需要氧气，把瓶子里面的氧气烧掉了，外面的空气就想进来，是空气把鸡蛋挤进了瓶子里。
　　师：咱们来给这个实验取个名字吧。
　　生：鸡蛋进瓶子。
　　生：鸡蛋钻瓶子。
　　生：瓶子吞鸡蛋。
　　师：你为什么用“吞”鸡蛋这个名字？
　　生：因为鸡蛋进入瓶子的时候是整个进去的，所以我去这个名字。
　　师：你的观察能力可真强，这个实验的名字取的可真绝，掌声送给你。
　　点评：学生的口语交际能力，是在具体情境实践中培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交往任务，也不可能有双向互动的实践过程，因此这一板块以征求小助手的方式提出了介绍实验过程的要求，再创口语交际兴奋点，小助手们必须认真地观看，反復地练说，加之教师出示分解图与使用连词等方面的引导，使得表达训练效益最大化，由“好说”过渡到了“说好”。孩子们在言语实践中自然而然地习得“说法”。
　　六、快乐畅谈，旅行感受。
　　师：今天的“快乐科学岛”的旅行就要结束了，我们就要离开科学岛了，你们想说些什么？
　　生：通过今天在科学岛的旅行，我真的觉得生活中到处都有科学，今后我要多观察。
　　生：快乐科学岛的旅行结束得太快了，我还想多玩一会儿呢。
　　生：我知道了用上表示顺序的词语能把话说得有顺序，以后我写日记的时候也可以用了。
　　师：科学的奥秘还有很多，让我们从小爱科学，学科学，用科学，希望你们也能成为科学家。
　　（课件播放配乐科学知识图片）
　　点评：快乐之旅即将结束，你想说些什么？教师这一问，让孩子们从不同方面畅谈起了自己的收获，此次口语交际的目标得以有效达成。另外，结课时，那略带神秘感的旋律与充满神奇色彩的图片，更是体现了教师的匠心独运，孩子们仿佛进入了梦幻般的科学世界，充满好奇与向往，期待着去发现和探索。