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摘 要：随着新课程改革的深入发展，课堂教学不再是封闭式的单纯授受模仿，它应该是开放的、综合的、多元的，与之相对应的评价也应是多元化的。它是劳动课教学中必不可少的环节，缺少评议小结的课不是完整的劳动课。基于对新课程评价功能的认识以及发展性评价基本内涵的理解，在教学中进行大胆尝试，总结了一些体会和认识。
关键词：劳技课堂；评价方法；评价策略
我是一名初中劳技老师，在以往的上课过程中对作业评价阶段一直不怎么重视，直到在《粉笔微雕》一节中才有了新的认识，我在讲完粉笔微雕雕刻的方法和步骤后，并提醒学生动作要轻，力气不要太大，否则会弄断粉笔。尤其是最后快完成时一定要注意力度。学生开始进行操作实践。教室里不时响起：“哎，又断了！”的感叹声，由于稍微用力粉笔就会断裂，所以同学们就放弃雕刻难度大的转向雕刻铅笔、小船、酒杯等难度较低的物品，在同学们完成雕刻任务最后进入课堂作业评价阶段时，我将已雕刻好的作品放在展示台上进行初评。我问：“这件作品好不好？”学生回答“好”或“不好”。至于好在哪里，学生的回答也只是：“刻得像”“刻得完整”或“上色好看。”回答比较含糊，笼统。当我展示一件断了尾巴的老鼠作品时，学生又一致说：“不够好！”我说：“希望同学们在雕刻时用力要轻，刻得仔细一点，不要刻断。”话音刚落，这位学生站了起来说：“我认为这件作品是好的，我已经尽了最大的努力了，刻得很仔细很认真，刻断了好几支粉笔也没放弃，再说断了尾巴的老鼠也有啊！”最后一句話引来了全班同学的笑声。这时，我才发现我犯了很严重的错误。我开始反思在劳技课中到底应该怎样评价。
劳技教学一般分为这几个环节：导入、新授、操作、评价、小结。但是，多年来老师对新授，操作部分都非常重视而对最后的评价小结不怎么重视，往往是老师一两句话，比较简单，想当然地评价，并且比较笼统，千篇一律。这是劳技教学中的一个通病。只有在开公开课时才稍微重视一点，在平时的教学中就省略了。后来我仔细思考发现在劳技教学的评价过程中经历了两大误区：只评外观，全然不顾作品的内在质量，技术标准和要求；只见作品不见人，忽略了学生的进步状况和努力程度，忽视了过程性的评价。
事实上，明确对学生进行评价是教育过程的一个环节。在劳动与技术教育中要突出评价性发展功能。评价的功能不只是检查学生知识，技能的掌握程度，而是更为关注学生掌握知识技能的过程以及与之相伴的情感，态度，行为表现与价值观的形成。那么如何在劳技教育中进行发展性评价呢？
一、重视教评结合，贯彻新课程理念
在教学中根据课程内容的特点及相关教学要求，把教的方法和对学习方式的安排等与对学生学习情况，学习效果的评定有机结合，科学地评价学生的学习，要使评价更有利于调动学生学习的积极性和主动性；要使评价更能激发和鼓励学生进行创造性学习；要使评价能达到促进探究性学习和提高其学习效果的目的；更重要的是评价能促进学生的发展。
二、强调对活动过程的评价
重视学生在活动过程中的情感、态度、行为表现和付出的努力程度，关注学生是否积极投入，努力探索，创新思维。例如，以往在《粉笔微雕》中，我以前评价时比较注重外观，主要看作品的完整性（有没有断裂和上色）。有一些学生刻的是铅笔，铅笔相对来讲比较简单，花的时间又少，学生颜色涂得好，看上去赏心悦目，我就给了高分。而有一些学生刻的是宝塔、汽车、老鼠等难度大的，时间花了很多，上色也不好，我就没给高分，没有看见作品的内在质量，没有看见学生的创意思维。又比如，一位学生刻得又快又好，很早就完成了任务，而有的学生认认真真地刻，刻断了再刻，从上课一直努力刻到下课，跟其他同学的作品没法比，但是比他自己以前的作品有进步。难道你能给前一位同学高分，给后一位同学不合格吗？一个完整的评价应是作品、操作者和工具的总和。
三、让学生更多地参与评价内容，评价标准的制定
使得评价的过程成为促进学生反思，加强评价与教学相结合
的过程，我在上课时让学生对作业如何进行评价、进行讨论并制定具体的评价标准，根据每节课内容而定设计评价标准。这样学生都参与进来，由以往的被评价转为我评价，由被动变为主动。学生学习的积极性、主动性调动起来了。例如，在《标志印的制作》中的评价标准是这样的：标志印相关资料收集充分，材料工具准备齐全；能有序、规范地进行图稿描绘、印稿转印和印章的雕刻。能注意环境卫生，做到安全无事故；比较成品效果，刻边应当光滑，盖印清晰，作品制作有新意。在《中国结》教学中的评价标准是：对线绳的挑与压明确清楚；徒手打结灵活，线路正确，收结紧密；结形对称、美观。在《包装盒的制作》一节中的评价标准是这样的：能按照包装纸盒的正确制作流程完成制作；根据技术要领进行操作并加以改进；安全无事故；有创意。
四、课堂教学应注重运用鼓励和赞赏式的评价
现在的劳技教学中有一些开放性的讨论题，这些问题的答案
都不固定，站在不同的角度和高度思考这些问题，观点是不一样
的，也就是说没有绝对的标准答案。因此，教师在教学中应根据学生的实际情况引导他们进行充分的讨论，鼓励学生发言，表扬学生富有创意的观点。即使看似完全错误的观点也不应简单地否定，这种赞赏式的评价使得课堂气氛更为活跃，更能促使学生踊跃发言发表不同的观点。让学生在讨论中得到认识的提高，特别能促进学生全面地分析思考问题。
五、做好对学生学习情况的综合评定
对学生的学习情况必须采取科学的评定方法进行综合认定。我认为在劳技教学中综合认定是切实可行的，也是有必要的。我们可以依学生的平时学习情况（过程评价），技能评价和活动评价以及期中期末的考查综合起来进行评定。在考核认定中要从道德品质，学习能力，交流合作，个性情感等多方面进行评价，力求真实地反映学生学习本学科的情况，全面评价学生的学习。
经过尝试以后，学生学习的气氛比以前更浓烈了，有一些内向的学生变得爱与人交谈了等等，其他各方面都有了明显的改善。我没想到只是老师一点小小的反思给学生带来的变化竟如此之大。这使我坚信在以后的教学中不断进行反思，进行更深层次的反思是必要的。
学生是具有可塑性的，课堂中老师一个不经意的小细节都会影响到学生。一个生活在表扬中的孩子，他就学会了赞美；一个生活在鼓励中的孩子，他就学会了自信；一个生活在理解和关心中的孩子，他就学会了宽容和如何去爱。这也是教育的最终目的。
（作者单位 南京市竹山中学）
关键词：劳技课堂；评价方法；评价策略
我是一名初中劳技老师，在以往的上课过程中对作业评价阶段一直不怎么重视，直到在《粉笔微雕》一节中才有了新的认识，我在讲完粉笔微雕雕刻的方法和步骤后，并提醒学生动作要轻，力气不要太大，否则会弄断粉笔。尤其是最后快完成时一定要注意力度。学生开始进行操作实践。教室里不时响起：“哎，又断了！”的感叹声，由于稍微用力粉笔就会断裂，所以同学们就放弃雕刻难度大的转向雕刻铅笔、小船、酒杯等难度较低的物品，在同学们完成雕刻任务最后进入课堂作业评价阶段时，我将已雕刻好的作品放在展示台上进行初评。我问：“这件作品好不好？”学生回答“好”或“不好”。至于好在哪里，学生的回答也只是：“刻得像”“刻得完整”或“上色好看。”回答比较含糊，笼统。当我展示一件断了尾巴的老鼠作品时，学生又一致说：“不够好！”我说：“希望同学们在雕刻时用力要轻，刻得仔细一点，不要刻断。”话音刚落，这位学生站了起来说：“我认为这件作品是好的，我已经尽了最大的努力了，刻得很仔细很认真，刻断了好几支粉笔也没放弃，再说断了尾巴的老鼠也有啊！”最后一句話引来了全班同学的笑声。这时，我才发现我犯了很严重的错误。我开始反思在劳技课中到底应该怎样评价。
劳技教学一般分为这几个环节：导入、新授、操作、评价、小结。但是，多年来老师对新授，操作部分都非常重视而对最后的评价小结不怎么重视，往往是老师一两句话，比较简单，想当然地评价，并且比较笼统，千篇一律。这是劳技教学中的一个通病。只有在开公开课时才稍微重视一点，在平时的教学中就省略了。后来我仔细思考发现在劳技教学的评价过程中经历了两大误区：只评外观，全然不顾作品的内在质量，技术标准和要求；只见作品不见人，忽略了学生的进步状况和努力程度，忽视了过程性的评价。
事实上，明确对学生进行评价是教育过程的一个环节。在劳动与技术教育中要突出评价性发展功能。评价的功能不只是检查学生知识，技能的掌握程度，而是更为关注学生掌握知识技能的过程以及与之相伴的情感，态度，行为表现与价值观的形成。那么如何在劳技教育中进行发展性评价呢？
一、重视教评结合，贯彻新课程理念
在教学中根据课程内容的特点及相关教学要求，把教的方法和对学习方式的安排等与对学生学习情况，学习效果的评定有机结合，科学地评价学生的学习，要使评价更有利于调动学生学习的积极性和主动性；要使评价更能激发和鼓励学生进行创造性学习；要使评价能达到促进探究性学习和提高其学习效果的目的；更重要的是评价能促进学生的发展。
二、强调对活动过程的评价
重视学生在活动过程中的情感、态度、行为表现和付出的努力程度，关注学生是否积极投入，努力探索，创新思维。例如，以往在《粉笔微雕》中，我以前评价时比较注重外观，主要看作品的完整性（有没有断裂和上色）。有一些学生刻的是铅笔，铅笔相对来讲比较简单，花的时间又少，学生颜色涂得好，看上去赏心悦目，我就给了高分。而有一些学生刻的是宝塔、汽车、老鼠等难度大的，时间花了很多，上色也不好，我就没给高分，没有看见作品的内在质量，没有看见学生的创意思维。又比如，一位学生刻得又快又好，很早就完成了任务，而有的学生认认真真地刻，刻断了再刻，从上课一直努力刻到下课，跟其他同学的作品没法比，但是比他自己以前的作品有进步。难道你能给前一位同学高分，给后一位同学不合格吗？一个完整的评价应是作品、操作者和工具的总和。
三、让学生更多地参与评价内容，评价标准的制定
使得评价的过程成为促进学生反思，加强评价与教学相结合
的过程，我在上课时让学生对作业如何进行评价、进行讨论并制定具体的评价标准，根据每节课内容而定设计评价标准。这样学生都参与进来，由以往的被评价转为我评价，由被动变为主动。学生学习的积极性、主动性调动起来了。例如，在《标志印的制作》中的评价标准是这样的：标志印相关资料收集充分，材料工具准备齐全；能有序、规范地进行图稿描绘、印稿转印和印章的雕刻。能注意环境卫生，做到安全无事故；比较成品效果，刻边应当光滑，盖印清晰，作品制作有新意。在《中国结》教学中的评价标准是：对线绳的挑与压明确清楚；徒手打结灵活，线路正确，收结紧密；结形对称、美观。在《包装盒的制作》一节中的评价标准是这样的：能按照包装纸盒的正确制作流程完成制作；根据技术要领进行操作并加以改进；安全无事故；有创意。
四、课堂教学应注重运用鼓励和赞赏式的评价
现在的劳技教学中有一些开放性的讨论题，这些问题的答案
都不固定，站在不同的角度和高度思考这些问题，观点是不一样
的，也就是说没有绝对的标准答案。因此，教师在教学中应根据学生的实际情况引导他们进行充分的讨论，鼓励学生发言，表扬学生富有创意的观点。即使看似完全错误的观点也不应简单地否定，这种赞赏式的评价使得课堂气氛更为活跃，更能促使学生踊跃发言发表不同的观点。让学生在讨论中得到认识的提高，特别能促进学生全面地分析思考问题。
五、做好对学生学习情况的综合评定
对学生的学习情况必须采取科学的评定方法进行综合认定。我认为在劳技教学中综合认定是切实可行的，也是有必要的。我们可以依学生的平时学习情况（过程评价），技能评价和活动评价以及期中期末的考查综合起来进行评定。在考核认定中要从道德品质，学习能力，交流合作，个性情感等多方面进行评价，力求真实地反映学生学习本学科的情况，全面评价学生的学习。
经过尝试以后，学生学习的气氛比以前更浓烈了，有一些内向的学生变得爱与人交谈了等等，其他各方面都有了明显的改善。我没想到只是老师一点小小的反思给学生带来的变化竟如此之大。这使我坚信在以后的教学中不断进行反思，进行更深层次的反思是必要的。
学生是具有可塑性的，课堂中老师一个不经意的小细节都会影响到学生。一个生活在表扬中的孩子，他就学会了赞美；一个生活在鼓励中的孩子，他就学会了自信；一个生活在理解和关心中的孩子，他就学会了宽容和如何去爱。这也是教育的最终目的。
（作者单位 南京市竹山中学）